全部分类/
教育教学/
广东教育（综合）

广东教育（综合）

2026年05期

《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性期刊。传播前沿理念，关注热门话题，荟萃鲜活经验，贴近教育生活，是她的追求和特色。

扫码免费借阅

A | 优化高等教育资源配置，助推粤东西北教育振兴

A | 优化高等教育资源配置，助推粤东西北教育振兴

文 / 教育是国之大计、党之大计。近年来，广东始终坚持为党育人、为国育才，把教育摆在优先发展的战略位置，贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035）》，奋力推进高等教育内涵式发展，不断优化资源配置，着力破解区域发展不平衡不充分问题。粤东西北地区的高等教育振兴，直接关系到教育强省建设和经济社会发展大局。当前，广东正积极推动高等教育优化布局、扩容提质，这既是对全国、全省教育大会精神的贯彻落
A | 跨越山海同心筑梦

A | 跨越山海同心筑梦

伽师县实验中学学生在运动对口援疆是党中央作出的重大决策部署，教育援疆是对口援疆工作的基础性、先导性工程。2023年春天，广东省第十批援疆干部人才跨越五千公里，奔赴祖国西部边陲。三年来，广东教育援疆全面落实第九次、第十次全国对口支援新疆工作会议精神，坚决贯彻两省区（兵团）党委、政府的工作部署，在两地教育厅的有力指导下，聚焦“受援地所需、广东所能”，致力于构建一个全学段、全链条、立体式的教育帮
A | 系统赋能久久为功

A | 系统赋能久久为功

文教育援疆不仅是民生工程，更是凝聚人心、固本兴疆的战略工程。2023年4月以来，广东援疆工作始终坚持以新时代党的治疆方略为根本遵循，完整准确全面贯彻新时代党的治疆方略，将教育援疆置于对口支援工作的优先位置。在广东省委、省政府的领导下，在省教育厅的大力支持下，始终坚持“系统赋能、久久为功”的工作理念，立足“广东所能”，聚焦“新疆所需”，以铸牢中华民族共同体意识为主线，统筹规划，精准施策，着力构
A | 广东教育援疆这(2023—2026) 3年

A | 广东教育援疆这(2023—2026) 3年

沉甸甸的数字，勾勒出一幅波澜壮阔的教育对口帮扶画卷，更诠释了广东作为改革开放前沿阵地，在服务国家大局、促进民族团结、推动区域协调发展中的责任与担当。广东成立了以省政府主要领导为组长的省教育援疆专项工作领导小组，高位推动工作。三年来，累计投入教育援疆资金12.1亿元，实施项目75个，新建及改扩建各类学校及幼儿园155所。累计选派各类援疆教育人才1446名（含深圳援疆选派2
A | 跨越五千公里的“山海共育”

A | 跨越五千公里的“山海共育”

2023 年春天，第十批援疆干部人才跨越五千公里，奔赴祖国西部边陲。三年来，广东教育援疆坚持以铸牢中华民族共同体意识为主线，构建了覆盖全学段的全链条立体式帮扶体系，形成了可复制、可推广的广东教育援疆经验。近日，广东教育杂志社记者深入，聆听一线援疆教育工作者和当地师生的心声，通过他们的视角，记录这段山海共育的动人篇章。援疆支教大学生与当地师生合影构建全链条育人新格局教育援疆，首在
A | 广东教育援疆如何助力当地高校跨越式发展？

A | 广东教育援疆如何助力当地高校跨越式发展？

文本刊记者采访期间，在，本刊记者与十几位来自广东各高校的援疆教师代表座谈，聚焦广东援疆如何系统性支持喀什大学实现跨越式发展，就办学规模、学科建设、科研创新、师资培养等多个话题展开探讨，以下为部分座谈内容。吴晓松喀什大学土木工程学院教师，从中山大学退休 2021 年得知喀什大学急需城市规划领域的专业教师，我响应教育部“银龄教师支援西部计划”的号召来到这里。城市规划相关专业刚刚起步，师资力量薄
A | 滋养生命成长：东莞莞城“三全协同·完整浸润”区域美育纪实

A | 滋养生命成长：东莞莞城“三全协同·完整浸润”区域美育纪实

美育是落实立德树人根本任务的重要路径，是温润心灵、激发创造、涵养品格的关键抓手。从2008年率先启动区域美育探索，到如今形成“全域共振、全程共育、全员共进”的闭环式美育体系，东莞市莞城街道以“完整浸润”为核心理念，着力破解资源分散、协同不足、课程零散等长期难题，探索出一条面向人人、扎根生活、服务成长的区域美育高质量发展之路。莞城步步高小学的学生在体验版画创作在东莞市莞城美术馆，一群小学
A | 一座通往融合教育的“运动之桥”

A | 一座通往融合教育的“运动之桥”

文/ 2023年，申报的“融爱运动——融合教育下运动与发展课程”成功入选广东省第三批特殊教育精品课程建设项目。两年多来，这座以运动为基石、以关爱为纽带的“融爱之桥”，正在悄然改写着普通学生与特殊学生的成长轨迹，为粤西县域融合教育探索出一条可复制、可推广的实践路径。特殊学生站上融爱运动会领奖台穿越火线接力赛的赛道上，普特学生混合编组并肩作战：有的蒙眼摸索着穿越障碍，有的蹲在一旁轻声指引方向
B | 新加坡“课程辅助活动”制度的价值解码

B | 新加坡“课程辅助活动”制度的价值解码

编者按 2024年11月10日至30日，由广东省教育厅指导、广东第二师范学院/广东省中小学校长培训中心承办的中小学名校长赴新加坡基础教育改革创新专题培训班，在新加坡进行了为期21天的学习参访。新加坡一行，参与的名书记名校长感悟良多。对此，本刊将分两期呈现。2025年第12期已刊发了一期。这期呈现四位参训校长基于实地观察的不同维度思考：课程辅助活动（CCA）的全人教育价值、教师队伍的严准入与多元发展
B | 新加坡如何打造高素质的中小学教师队伍

B | 新加坡如何打造高素质的中小学教师队伍

在为期 21 天的基础教育改革创新专题培训活动中，研修团队深入学习新加坡教育理念与实践，并通过参访校园、观摩教学、走访社区等活动，全方位领略其教育魅力。作为融合多元文化的现代化教育强国，新加坡小学教育质量享誉全球，学生在 TIMSS 调查中连续位列数学与科学领域世界第一。我们深刻认识到，这一成就与其高素质教师队伍密不可分——教师不仅是知识传递者，更是学生全面发展的引导者。探究新加坡系统性打造中小学
B | 激发师生自我成长的新加坡密钥

B | 激发师生自我成长的新加坡密钥

文/乐昌市第四中学 2024 年 11 月，我们通过集中学习与实地走访，深入了解了新加坡基础教育在体系、管理、教学与创新方面的实践。作为一个资源匮乏的城邦国家，新加坡凭借对教育的高度重视与科学规划，构建了世界领先的基础教育体系，其学生 PISA 成绩常年位居前列，教师专业素养亦享誉全球。在诸多成就中，围绕“激发师生自我成长”所形成的一套制度设计尤为突出，其背后的理念与实践对我国深化教育改革、推动
B | （二）校长不“争利”的评价激励：让教师专注教学

B | （二）校长不“争利”的评价激励：让教师专注教学

训，提供丰富课程与形式，为专业成长提供支撑。新加坡教师评价的亮点在于切断了校长与教师间的职称竞争。校长转入独立的“教育管理序列”，与教师的薪酬体系、晋升渠道完全分离。教师考核结果（A-D等）直接关联奖金（最高3个月工资）与晋升，重点考查教学效果、学生发展与家校沟通，课题论文仅作参考。这使教师能心无旁骛投身教学，不必为晋升分散精力。校长考核则聚焦学校管理、师资建设与学生发展等。这种“各司其职”的
B | 数智赋能教师发展的区域实践与育人模式创新

B | 数智赋能教师发展的区域实践与育人模式创新

编者按教育数字化转型背景下，教师专业发展面临从技术操作到育人智慧的系统性跃升。本组专题聚焦“数智赋能”这一核心命题，从不同维度呈现了区域教师发展的创新路径：构建“系统诊断—精准赋能—全域辐射”三维模式，破解诊断粗放、赋能泛化等难题；以TPACK为框架，推动技术与学科教学的深度融合；借助系统化教学设计模型，探索骨干教师三年递进式成长路径；将社会认知理论与人工智能结合，实现德育工作的精准化与生态化重
B | 区域中小学教师数字化应用能力提升研训的 TPACK 路径实践

B | 区域中小学教师数字化应用能力提升研训的 TPACK 路径实践

2022 年《教师数字素养》正式发布，明确指出数字化应用能力是教师必备数字素养之一。然而，当前常见的数字化应用培训多停留于工具操作层面，缺乏与学科教学的系统性融合，导致在真实课堂中常面临技术与课堂教学“融不进、融不好”的问题。因此，探索一条以技术融合为导向、以课堂教学效果提升为目标的中小学教师数字化应用能力提升研训路径，具有重要的现实意义。 TPACK，即整合技术的学科教学知识，是科勒（Koeh
B | 基于 ADDIE 模型的中小学信息科技骨干教师培训课程设计

B | 基于 ADDIE 模型的中小学信息科技骨干教师培训课程设计

2022 年 3 月，《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》发布，标志着信息科技课程从“重技能轻原理”向“科技并重”的范式转变，对教师的学科理解能力、课标融合能力、创新应用能力等也提出了更高要求。 ADDIE 模型作为国际教育领域广泛认可的系统化教学设计通用模型，涵盖分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价
B | AI赋能中小学班主任的育人模式构建

B | AI赋能中小学班主任的育人模式构建

传统德育模式在应对学生个性化需求与多样化发展方面存在显著局限性，其核心症结体现为三大结构性矛盾：课程内容与生活实践的脱节、方法手段的单一化与学生差异性的矛盾、评价体系的碎片化与育人目标的整体性矛盾。在此背景下，人工智能技术的介入为班主任工作提供了新的理论视角与实践路径。一、理论框架：社会认知理论与三元交互模型班杜拉的社会认知理论以“三元交互决定论”为核心，强调个体认知、行为与环境三要素的动
B | 党建引领校家社协同育人的实践

B | 党建引领校家社协同育人的实践

编者按如何有效构建学校、家庭、社会协同育人新格局，是落实立德树人根本任务、深化教育综合改革的一项重要命题。本专题呈现党建引领校家社协同育人的系列探索。四篇文章内核统一，均突出党组织的政治引领与统筹协调核心作用，共同为破解协同育人困境提供了系统而鲜活的“铁一方案”。党建引领校家社协同育人的体系构建与校本探索文/ 2022 年，《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》正式实施，
B | 党建引领校家社协同育人的“五育”并举思考与策略

B | 党建引领校家社协同育人的“五育”并举思考与策略

文/ 作为有近 3800 名学生、200 多名教师的大规模小学，铁一小学结合自身实际，积极探索党建引领校家社协同育人新生态的实践路径，探索在新时代教育高质量发展背景下，如何以家庭、学校、社会三方力量的深度融合落实“五育”并举，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。一、背景思考党的二十大报告明确提出“健全学校家庭社会育人机制”。对于小学教育而言，儿童正处于价值观塑造、行为习惯养成的关
B | 党建引领校家社协同育人的队伍建设路径

B | 党建引领校家社协同育人的队伍建设路径

为发挥党组织核心作用，形成学校主导、家庭尽责、社会支持的育人共同体，铁一小学以党建引领校家社协同育人工作，通过组织保障、科学指导、资源整合、责任共担和激励机制的建设路径，突出党建引领破解育人困境中的关键作用，探索形成“同心、用心、精心、暖心、知心”的“五心联动”育人队伍，共育幸福学子。一、同心协同：加强育人队伍的组织保障建立健全各类协同育人队伍，发挥学校主导的作用，凝聚校家社合力，同心推动
B | 党建引领校家社协同育人的劳动教育共同体构建探究

B | 党建引领校家社协同育人的劳动教育共同体构建探究

文/ 针对当前劳动教育中存在的校家社协同不足、实施碎片化、价值引领针对性不强等问题，坚持党建引领，立足“幸福教育”理念，探索构建校家社劳动教育共同体，构建了学校积极主导、多方协同支持的育人新格局。一、锚定劳动教育“方向盘” 在铁一小学，党建引领贯穿于劳动教育共同体建设与课程实施全过程。一是把方向，强化思政融入。学校党委以培育劳模精神、劳动精神、工匠精神为核心，打造“劳模进校园”等品牌活动，邀
B | 从音乐课堂到音乐生活：具身美育“浸润”体系的建构与实践

B | 从音乐课堂到音乐生活：具身美育“浸润”体系的建构与实践

编者按美育是立德树人的重要载体，关乎学生审美素养、文化认同与人格健全发展。当前中小学音乐美育仍存在教学模式单一、实践场景受限、文化浸润不足等问题。东莞美育工作者以“具身美育”为理论支撑，立足“身体在场、感官联动、情境嵌入”核心理念，构建课堂、校园、家庭、社会协同的全域浸润体系，探索多感官教学、生活化实践、本土文化融入、家校社共育等路径。“浸润体系”“全人润美”“大美立德”“润美育心”“全浸润教学
B | 具身创生：小学音乐“全人润美”美育生态的构建与实践

B | 具身创生：小学音乐“全人润美”美育生态的构建与实践

目前，小学音乐教育一线存在的问题有：教学以听觉训练与歌唱技法为主，学生“坐听/唱”多于“动创”；美育活动呈碎片化，未能形成持续浸润的生态；城乡、校际资源与能力差异显著，区域协同难以深入；学生作为完整生命个体的感知、情感与能动性未被充分唤醒。立足现实问题与区域美育整体推进的需求，探索构建以“全人润美”为导向，以“具身创生”为内核，通过可持续循环发展的审美浸润滋养完整人格，实现生命丰盈与创造的美育生态
B | 向美生长：具身美育视域下 “大美立德”教育范式建构与实践

B | 向美生长：具身美育视域下 “大美立德”教育范式建构与实践

文/ 身体是意义生成者，有效的美育要让学生“身体性主体”在场，通过多感官联动获“肉身化理解”。情境是美育生成的动力性场域，美感有“情境依赖性”，认知是大脑、身体与环境耦合的产物，美育需将身体嵌入“审美场域”，让环境要素激发体验、引导意义建构。生成是美育过程的实践性本质，美育是学生在身体实践中与物、人、环境互动，“涌现”新理解、情感与创造的开放性过程，因此，应从“教授艺术品”转向“设计审美实践”，
B | 润美育心：具身美育导向的“大美育”课程建构与实践

B | 润美育心：具身美育导向的“大美育”课程建构与实践

文/ “润美育心”所追求的，是一种潜移默化、由外而内、身心交融的涵养过程。具身美育理论主张将身体重新置于美育实践的中心，强调审美感知的发生、文化意义的生成乃至价值认同的建立，都离不开身体在情境中的“在场”、感官的充分“调动”以及与环境的意义“嵌入”。三年来，东莞市东城区推动美育从零散活动走向系统课程、从外在灌输走向身心浸润，致力于构建四维联动的“大美育”课程体系，力求形成一种能真正触及学生心灵、
B | 小学打击乐“场域·实践·文化”全浸润教学研究

B | 小学打击乐“场域·实践·文化”全浸润教学研究

具身美育以身体在场为根本，主张审美经验乃是身体、环境与文化三者深度耦合的产物。“体感生美”正是其核心要义——身体作为审美认知与意义生成的本原载体，美感的生发离不开亲身参与、多感官协同激活，以及与真实情境的动态交融与互动生成。一、具身美育视角下小学打击乐全浸润教学模式建构 1. 场域重构：搭建三级联动的具身感知空间。依托实践形成的“三级课堂”架构，重构开放化、情境化、生活化的具身感知场域，让学
B | 具身美育视域下学校“身心合一”美育模式的构建实践

B | 具身美育视域下学校“身心合一”美育模式的构建实践

在新时代美育改革深入推进的背景下，我校创新性提出“身心合一”的美育新模式，通过具身化课程与常态化体验唤醒学生审美感知，借助文化创生、学科融合、技术赋能和情感共鸣促进身体经验内化，依托校园美育生态与过程性评价实现素养涵育，助力构建学校美育新生态。一、体验阶段：创设多元身体参与的艺术情境 1. 身体化传承：在体验中活化传统文化。开发以广东音乐、粤剧等非遗文化为核心的具身化课程，通过听—唱—动—创
B | 学前美育实践路径探析

B | 学前美育实践路径探析

编者按美育是滋养幼儿心灵的重要养分，也是培育幼儿审美素养、传承优秀文化的重要途径。学前阶段的美育，不只是简单的艺术技能传授，更应立足本土、融入生活、协同推进，让美伴随幼儿健康成长。本专题汇集四篇学前美育实践研究文章，从不同角度展现当前学前美育的实践探索与思考。名师工作室推动粤西学前美育均衡发展的创新实践文/ 广东省幼儿园名教师工作室以省级课题实践为核心，聚焦粤西学前美育师资短板与城乡不均衡
B | 根植本土，以美育人

B | 根植本土，以美育人

阳江不仅是“海丝名城，绿能之都”“风筝之乡”，更孕育了阳江漆艺、疍家民俗、海上丝绸之路文化等丰富的非物质文化遗产。这些文化形态中蕴含了大量的美术元素，包括造型、色彩、材料、工艺等方面，是取之不尽的美术教育宝库。然而，当前许多幼儿园的美术教育存在“去本土化”“模式化”倾向，课程内容同质化严重，与幼儿的真实生活经验脱节。面对美育浸润内涵和价值定位“狭隘化”、美术课程“零散化”、美术体验“浅表化”等
B | 本土资源融入幼儿园音乐活动的“四环递进”策略探究

B | 本土资源融入幼儿园音乐活动的“四环递进”策略探究

文/ 本土资源，作为富含教育意义并极具地方特色且贴近幼儿生活的资源，在融入幼儿园的音乐活动中有着重要的教育价值。金湾区位于珠海市西南部，濒临南海，拥有丰富的海洋自然资源和独特的岭南文化。为让幼儿们进一步了解自己生活的地方，热爱在地文化，同时也推动区域文化传播、讲好文化故事，我们开展了将金湾本土资源应用于幼儿音乐活动的探索，在实践中构建了“四环递进”实施路径，充分发挥金湾本土资源的育人价值。一、
B | 童谣融入幼儿园一日生活的美育路径

B | 童谣融入幼儿园一日生活的美育路径

2014年，《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出：“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。”幼儿阶段正是文化敏感期，是培养幼儿传统文化意识的重要时期。童谣具有传承传统文化特色的作用，蕴含丰富的民间文化，内容多与幼儿生活环境相关，短小精悍，读起来朗朗上口，符合幼儿学习特点。充分挖掘童谣中蕴含的文化资源，有机融入文化课程中，可以提高幼儿的文化自信，
B | 基于平台的小学道德与法治单元整体教学应用路径

B | 基于平台的小学道德与法治单元整体教学应用路径

文/ 随着我国基础教育课程改革向核心素养导向深化，小学道德与法治课程逐渐从碎片化教学转向单元整体教学。其核心是通过系统规划单元内容，实现知识、能力与素养的协同培养。番禺区“融·乐”课堂改革提出的单元整体教学理念，强调教学内容的系统性与学生发展的整体性，但传统教学中存在资源匮乏、实施路径模糊等问题。自国家中小学智慧教育平台（以下简称“平台”）上线以来，整合了诸多优质资源，涵盖课程教学、德育服务、教
B | 伟大建党精神融入小学《读本》教学的实践路径

B | 伟大建党精神融入小学《读本》教学的实践路径

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）是小学思政教育的核心载体，而伟大建党精神作为中国共产党的精神之源，蕴含着坚守理想、践行初心等丰富育人内涵，将其融入《读本》教学既是一体化建设的基础要求，也是时代必然。一、锚定一体化学段定位：构建分层适配的教学目标体系紧扣一体化育人的递进逻辑，明确小学阶段的基础启蒙定位。思政课一体化建设的核心是遵循学生成长规律实现分层育人，
B | 户外自主游戏质量评价研究

B | 户外自主游戏质量评价研究

文/ 在落实 “以游戏为基本活动” 的实践中，游戏质量成为保教质量的重要部分。如何从环境、材料、师幼互动等多方面保障游戏质量，科学的评价是游戏质量提高的关键。近 3 年来，广州市 C 区落实 “以游戏为基本活动” 精神开展课程改革实践，区内自主游戏实践试点园通过转变观念、改善户外环境、开放空间、投放低结构及高探索性的游戏材料后，教师通过一对一倾听、游戏故事记录等方式，尝试解读幼儿的游戏行为，
B | “一体四翼七能”赋能：体育教师专业发展的区域联动体系建构

B | “一体四翼七能”赋能：体育教师专业发展的区域联动体系建构

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出，要“根据体育与健康课程特点，开发与利用课程内容资源”。这就要求教师从教书匠向育人者转变，从教学型教师向研究型教师转变，从技能型教师向高素质教师转变。然而，当前教师成长面临教研形式化、培训脱节、资源共享难等困境。为此，亟需构建能够打通校际边界的协同发展机制。一、聚焦能力发展核心：构建“一体四翼七能”的系统框架教师专业发展是一个系统的、情
B | 从 “阅读” 到 “运用”：实用性文本阅读的能力进阶

B | 从 “阅读” 到 “运用”：实用性文本阅读的能力进阶

针对 “实用性阅读与交流” 教学中长期存在的 “读用脱节” 现象，本文以新课标理念为指导，以统编教材四年级上册第三单元教学为例，构建了 “基础感知—整合转化—迁移创新” 三级能力进阶模型。通过设计 “课文观察解密员” “校园植物解说员” “生活观察记录家” 等序列化真实任务，为学生铺设从文本理解到生活化表达的清晰路径。一、核心概念与进阶模型构建《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调的
B | 家国情怀融入小学语文阅读教学的实践路径

B | 家国情怀融入小学语文阅读教学的实践路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应引导学生热爱中华优秀传统文化，培养爱国情怀。小学阶段是价值观念培育、文化认同建立的关键期，乡土文化正是联结家国情怀与学生心灵的桥梁。雷州拥有雷剧、人龙舞、石狗雕刻等丰富非遗资源，承载着动人的人文故事与精神传承。将这些本土资源融入语文阅读教学，能让课堂更具温度，也能让学生在熟悉的土地上找到情感根脉与文化自信。本文以雷州本土文化为例，探讨家国
B | 核心素养导向下小学数学大单元教学的四步设计模型研究

B | 核心素养导向下小学数学大单元教学的四步设计模型研究

文/ 针对核心素养在小学数学教学中落地难的现实困境，本文以“数与代数”领域为例，构建了名为 GATE 的核心素养导向大单元教学设计模型。该模型以目标（Goal）、评估（Assessment）、任务（Task）、证据（Evidence）四个维度为框架，通过“概念理解—思维模式—素养行为”的三级跃迁机制，系统解决教学目标虚化、评价单一、教学碎片化等问题。一、问题提出：核心素养落地的现实困境与理论挑
B | 深度学习视域下小学数学课堂生本对话探究

B | 深度学习视域下小学数学课堂生本对话探究

深度学习是指“在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。新课程理念的核心思想是“以生为本”，也就是说教育教学活动要以学生为本。生本对话作为课堂教学的关键形式，是连接教师、学生和数学知识的桥梁，有效的生本对话可激发学生学习兴趣，促进他们主动思考、积极求索，由此深入体悟数学知识。基于深度学习视域，本文对小学数学课堂生本对话的有效手段进行
B | 绘本阅读与小学英语教学双线融合的实践

B | 绘本阅读与小学英语教学双线融合的实践

文/ 近年来，数字化平台与纸质资源相互补充，绘本凭借图文并茂、情境鲜明的优势受到小学英语教师的广泛关注。线上资源拓展了绘本的获取与互动形式，线下课堂则为语言实践与情感交流提供了真实场域。两者结合能实现多样化呈现、增强学习动机并提升课堂参与度，为语言输入、输出与文化理解提供有机衔接。一、对接语言，活用核心句型语言学习需要学生在自然语境中反复接触目标句型，才能从被动识别转向主动运用。绘本具有图文
B | 基于 4P 的小学英语跨学科主题学习的设计与实施

B | 基于 4P 的小学英语跨学科主题学习的设计与实施

跨学科主题学习作为促进学生核心素养发展的重要路径，已成为当下基础教育课程教学改革重要内容之一。然而，当前部分学校的跨学科教学实践存在“应景”“学科拼盘”的现象，学科之间缺少核心问题的统领，导致学生只停留在知识和技能的割裂学习，未能充分激发他们综合运用多个学科的知识、方法和思维方式解决问题的能力，并走向深度学习。为解决上述问题，我们围绕学科核心素养开展了跨学科主题学习探索，构建了小学英语跨学科主
B | 初中英语读写综合教学策略的优化与创新

B | 初中英语读写综合教学策略的优化与创新

文/ 在广东省初中学业水平考试英语试题中，读写综合题是评估学生语言综合运用能力的重要指标，也是实现英语学科育人的关键所在。对2020年至2024年间读写综合真题的命题特征进行剖析后发现，在主题选择上，试题涵盖了社会文化、科技发展、环境保护及人文关怀等热门话题，旨在评估考生对话题材料的认知广度与深度；在技能层面，则着重阅读理解、批判性思维、信息整合与表达能力的综合测验，以确保考生能够灵活运用语言工
B | 数字化转型的高中历史精准教学实施研究

B | 数字化转型的高中历史精准教学实施研究

随着信息技术的飞速发展，数字化转型已成为教育领域的重要趋势。智慧学堂作为数字化教学的重要工具，为高中历史教学带来了丰富的资源、多样化的教学手段和精准的数据分析，为实现精准教学提供了有力支持。本文立足于智慧课堂和多媒体的应用，以部编版教材《中外历史纲要（上）》第6课《隋唐盛世到五代十国》为例，探究高中历史精准教学的实施研究。一、基于数据洞察：精准锚定教学目标这一课的课标要求为：“通过了解
B | 美育浸润下小学音乐跨学科融合的理论逻辑与实践路径

B | 美育浸润下小学音乐跨学科融合的理论逻辑与实践路径

文/ 《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》强调，要加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，系统挖掘各学科蕴含的丰富美育资源。美育浸润行动背景下的小学音乐跨学科融合，并非简单的知识叠加或环节穿插，而是以审美素养发展为核心、推动知识、思维与价值协同演进的系统过程。其逻辑可解构为三个递进层次：一是内容融合层，即系统挖掘各学科中的美育基因，以音乐为纽带进行结构化重组，如语文古诗词的韵律、科学
B | 美·心育：双向赋能的融合育人新范式

B | 美·心育：双向赋能的融合育人新范式

新时代基础教育高质量发展的一个重要命题，是培养兼具健全人格、审美素养与心理韧性的时代新人。美育与心育作为学校育人体系的重要组成部分，前者以审美情感为中介涵养人文精神，后者以心理机制为基础促进人格完善，二者共同指向“人的全面发展”。然而，在学校实践中，二者长期处于“各自为战”甚至“厚此薄彼”的状态：美育停留于技能训练，未能真正触及“心灵滋养”；心育困于知识讲授、危机干预，缺乏体验性与感染力。对此
B | 基于潮汕工夫茶课程培养智障儿童服务意识的教学策略

B | 基于潮汕工夫茶课程培养智障儿童服务意识的教学策略

文/ 服务意识是指个体在社会交往中，主动关注他人需求、愿意为他人提供帮助的心理状态与行为倾向。对于智障儿童而言，培养服务意识不仅是提升其社会适应能力的重要途径，更对其身心发展具有深远意义。立足本地文化资源，开展潮汕工夫茶课程教学实践，有效促进了智障儿童服务意识的培养，为传统文化赋能特殊教育提供了鲜活的样本。一、立足智障儿童能力特点，科学设计课程教学内容智障儿童在注意力、记忆力、理解能力与动作
B | 核心素养导向的初中物理实验教学重构

B | 核心素养导向的初中物理实验教学重构

“重操作轻思维”和“学科割裂”是传统初中物理实验教学较为突出的问题。本文以“浮力”公开课为实践载体，立足跨学科学习，构建“情境—问题—探究—思辨—应用”教学模型，旨在提升学生实验方案的创新性，提高学生综合应用能力。一、课堂实施：五阶段递进式探究以 “情境—问题—探究—思辨—应用” 为逻辑链，结合浮力知识特点设计 5 个递进阶段，明确师生分工与核心目标。 1. 情境导入：激活生活认知教
B | 问题·场景·对话：“一核两翼三式”教研模式建构探析

B | 问题·场景·对话：“一核两翼三式”教研模式建构探析

文/ 《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出“创新教研工作方式”“强化校本教研”的要求。然而，当前幼儿园教研工作仍普遍面临实效性不足的困境，具体表现为理念与实践脱节、专业支持与教师需求错位、研究成果难以转化应用等深层矛盾。传统教研模式已难以适应课程深化改革与教师专业发展的双重挑战，因此，系统探索并构建一种能够真正扎根教育现场、赋能教师成长的教研新机制，成为突破现有瓶颈、推动
C | 信息技术支撑的学生综合素质评价

C | 信息技术支撑的学生综合素质评价

综合素质评价是当前基础教育改革的重要方向，是教育评价改革的重要任务。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。2022年，随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，深圳市南山区在“712”模式的基础上进一步修订完善成为“73X”模式，明确体现课改的评价导向。2023
C | 基于“常去见、常去建、常去健”的师德培育路径探索

C | 基于“常去见、常去建、常去健”的师德培育路径探索

文/ 当前，教育领域迎来深刻变革，技术创新为教育发展注入新动能，但师德作为教师立身之本、育人之基、强国之魂的核心地位始终不可替代、不容动摇。本文立足“以教育家精神铸魂强师”，以“常去见、常去建、常去健”为行动框架，深挖其与“三德”要求的内在逻辑，探索系统化、常态化、可操作的师德培育路径，厚植教师的师德修养。一、常去见：见贤思齐，筑牢以德立身之基以德立身是教师的立身之本，是教育家精神最鲜明的人
C | 博物育人·五育融通：基于本土资源的“童蒙德育”创新

C | 博物育人·五育融通：基于本土资源的“童蒙德育”创新

在 “大思政课” 建设背景下，小学德育工作亟需打破课堂边界，实现与社会资源、本土文化的深度融合。本文立足 “博物” 思政顶层设计，以本土丰富的历史文化资源为依托，探索构建 “博物育人·五育融通” 的德育体系，引导学生在感受本土文化魅力的过程中厚植家国情怀、涵养健全人格，实现德智体美劳全面发展。一、“博物育人·五育融通”的德育理念（一）核心理念：以博物之道，成童蒙之德 “博物思政”的内涵
C | “芬芳教育”理念下小学劳思融合的校本探索

C | “芬芳教育”理念下小学劳思融合的校本探索

新时代背景下，佛山市顺德区明德小学立足“明德惟馨，芬芳教育”办学理念，聚焦“劳动与思政为何融合、如何融合”核心命题，着力破解二者“孤立化”“形式化”困境。通过深入剖析二者“育人本质同源、理论渊源同宗、目标导向同向”的内在逻辑，结合马克思主义劳动观、中华优秀传统文化及国家政策要求，构建以“芬芳教育”为内核的“劳思融合”校本框架，形成“以思政为魂、以劳动为本、以芬芳为脉”的育人模式。一、以“芬芳教
C | 提灯照童心：“下坝迎灯”在幼儿园的传承新路径

C | 提灯照童心：“下坝迎灯”在幼儿园的传承新路径

“下坝迎灯”起始于明朝成化年间，是五华县河东镇具有独特魅力的非物质文化遗产，这一民俗活动呈现出精湛的民间工艺，同时还蕴含着深厚的人文情怀。将“下坝迎灯”引入幼儿园，依托特色课程开发、体验活动设计以及创新项目打造，可让幼儿在快乐氛围中感受传统文化的魅力，为传统文化的传承开拓新途径。一、“下坝迎灯”在幼儿园的传承路径 1. 灯谜创作与童谣改编幼儿园可依据不同年龄段幼儿的特点，把传统灯谜改编成
C | 人本理念下小学教育教学管理新途径

C | 人本理念下小学教育教学管理新途径

传统以“行政管控”为主导的管理模式，存在“重管理轻服务、重结论轻过程”的问题，难以适应学生个性化发展、教师专业成长的诉求。人本理念的融合运用为摆脱这一困境提供了全新的视角。这一理念强调将人的长远发展当作教育管理的出发点与落脚点，通过搭建个性化支持机制、民主参与体系、协同发展的教育生态，促进管理从“硬性控制”向“全面育人”转变，实现师生协同发展、教育质量全面提升的目的。因此，在小学教育教学管理过程中
C | 看见未来的自己： AI 赋能班级文化建设，唤醒学生成长内驱力

C | 看见未来的自己： AI 赋能班级文化建设，唤醒学生成长内驱力

文/ 当前部分初中生存在学习目标模糊、自我要求偏低、责任意识薄弱等问题，传统说教式教育难以从根本上激发学生的内在成长动力。本文立足班级实际，以班级文化建设为抓手，将生涯启蒙教育与人工智能技术深度融合，以体验式、沉浸式教育唤醒学生的目标意识与成长自觉。一、问题分析：学生缺少目标的根源通过长期观察与沟通，我发现学生缺乏目标、自我要求偏低，主要源于几方面原因：一是对未来没有具体规划。对初中生而言，
C | 中华优秀传统文化赋能初中主题班会的创新路径

C | 中华优秀传统文化赋能初中主题班会的创新路径

初中阶段是学生价值观形成与文化认同奠基的关键期，将中华优秀传统文化融入德育全过程，不仅有助于增强学生的文化自觉与自信，更是落实立德树人根本任务的固本之策。《中小学德育工作指南》明确提出要“传承发展中华优秀传统文化”，主题班会作为初中德育的重要载体，理应成为优秀传统文化浸润学生心田的主阵地。探索中华优秀传统文化赋能主题班会的创新路径，推动其创造性转化与创新性发展，对于初中德育的提质增效、学生健全人格
C | 一场双向奔赴的成长之旅

C | 一场双向奔赴的成长之旅

文/ 周三的课堂本该按部就班，直到主任带着一名转学生走进教室，打破了既定的平静。“以后，他就在你班就读了。”简单的一句话，开启了我与这个特殊孩子的故事。我笑着邀请他做自我介绍，男孩却始终紧闭双唇，眼神躲闪。我没再多问，轻轻将他领到座位，提示他拿出上课用品，可他只是茫然地坐着，眼神空洞得像蒙了一层雾。心底掠过一丝异样，于是我蹲下身轻声问：“你叫什么名字呀？”对方没有回应，甚至没有一丝眼神交流。我
C | 班主任教育科研的 AI 赋能路径与实践策略

C | 班主任教育科研的 AI 赋能路径与实践策略

在教育数字化转型加速推进的背景下，人工智能技术为教育科研创新提供了全新可能，班主任作为育人核心与科研实践主体，其科研质量直接关系学生成长与教育实效。然而在传统模式下，班主任教育科研受限于经验主导、数据匮乏等短板，难以适配新时代个性化育人需求。因此，探索AI赋能班主任教育科研的实践路径，破解传统科研困境，成为提升育人科学性与实效性的重要课题。一、现实困境：班主任教育科研的突出问题作为连接学校
C | “教研回赠”：青年教师专业成长闭环模型构建

C | “教研回赠”：青年教师专业成长闭环模型构建

当前青年教师普遍存在教研缺乏动力、怯于专业写作等困境，深究下，可能因教务繁重无暇教研，或教研回报不确定。基于二十年的从教经历及两年来的集中实践，本人提出“教研回赠”理念，即真诚而深入地投入教研，其会以专业成长与物化成果的方式“回赠”教师。下文将通过三个典型故事，系统阐述这一理念的实践路径，并以此构建一个可借鉴、可复制的青年教师专业成长模型。故事一：深度阅读教研法——从“莞邑良师领读者”到论文获
C | 探通海夷道，承黄埔遗风

C | 探通海夷道，承黄埔遗风

文/ 2019年发布的《中国教育现代化2035》提出“更加注重全面发展。大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”，明确提出“五育”融合的教育发展目标。作为对国家课程的补充，校本课程具有研发的自主性，通过巧妙的校本课程内容设计，将黄埔古港作为课程依托的出发点，既可以推动岭南文化在学生心目中焕发新的光彩，增强学生的文化认同感和民族自信，也可以实现“五育”融合的教学目标。广东
C | 《广东教育》理事会

C | 《广东教育》理事会

理事长单位和理事长：深圳学校常务理事单位和常务理事：彭晓新刘刚查吉德唐成庆余仁生胡志桥彭朝晖潘希武李春娥深圳市宝安区教育科学研究院朱利霞深圳市光明区教育科学研究院彭红玉东莞市教育发展研究评估中心曹永浩广州商学院杨文轩广州幼儿师范高等专科学校丘毅清广州市旅游商务职业学校王勇广州市黄埔职业技术学校林绮芳广州市增
C | 适性扬才，多元培英

C | 适性扬才，多元培英

广州科学城中学创办于 1946 年，至今已有近 80 年的办学历史。学校秉持 “适性扬才” 的办学思想，践行 “关爱每一个，关注每一点” 的教育理念，形成 “多元选择、差异发展” 的办学特色。环境优美，设施完善学校位于，地理位置优越，文化底蕴丰厚。学校占地面积152000平方米，主体建筑为徽派风格，环境幽雅，设施完备。拥有足球场（获国际足联FIFA认证）、篮球场、田径场、羽毛球馆、游泳馆、乒
C | 养浩然之气，扬君子之风

C | 养浩然之气，扬君子之风

广东仲元中学附属学校全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任务。学校严格对标国家劳动教育相关部署及课程标准，秉承“养浩然之气，扬君子之风”的办学理念，依托“346”君子德育体系，构建起独具特色的“1234”劳动教育模式，切实发挥劳动“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值，促进学生核心素养发展。厚植“价值+文化”精神传承。学校注重培养学生勤俭节约、吃苦耐劳、乐于奉献、创新奋斗等劳动品质，通

过往期刊

广东教育（综合）
2026年07期
广东教育（综合）
2026年06期
广东教育（综合）
2026年05期
广东教育（综合）
2026年04期
广东教育（综合）
2026年03期
广东教育（综合）
2026年02期
广东教育（综合）
2026年01期

广东教育（综合）

目录

A | 优化高等教育资源配置，助推粤东西北教育振兴

A | 优化高等教育资源配置，助推粤东西北教育振兴

A | 跨越山海 同心筑梦

A | 跨越山海 同心筑梦

A | 系统赋能 久久为功

A | 系统赋能 久久为功

A | 广东教育援疆这(2023—2026) 3年

A | 广东教育援疆这(2023—2026) 3年

A | 跨越五千公里的“山海共育”

A | 跨越五千公里的“山海共育”

A | 广东教育援疆如何助力当地高校跨越式发展？

A | 广东教育援疆如何助力当地高校跨越式发展？

A | 滋养生命成长：东莞莞城“三全协同·完整浸润”区域美育纪实

A | 滋养生命成长：东莞莞城“三全协同·完整浸润”区域美育纪实

A | 一座通往融合教育的“运动之桥”

A | 一座通往融合教育的“运动之桥”

B | 新加坡“课程辅助活动”制度的价值解码

B | 新加坡“课程辅助活动”制度的价值解码

B | 新加坡如何打造高素质的中小学教师队伍

B | 新加坡如何打造高素质的中小学教师队伍

B | 激发师生自我成长的新加坡密钥

B | 激发师生自我成长的新加坡密钥

B | （二）校长不“争利”的评价激励：让教师专注教学

B | （二）校长不“争利”的评价激励：让教师专注教学

B | 数智赋能教师发展的 区域实践与育人模式创新

B | 数智赋能教师发展的 区域实践与育人模式创新

B | 区域中小学教师数字化应用能力 提升研训的 TPACK 路径实践

B | 区域中小学教师数字化应用能力 提升研训的 TPACK 路径实践

B | 基于 ADDIE 模型的中小学信息科技骨干教师培训课程设计

B | 基于 ADDIE 模型的中小学信息科技骨干教师培训课程设计

B | AI赋能中小学班主任的育人模式构建

B | AI赋能中小学班主任的育人模式构建

B | 党建引领校家社协同育人的实践

B | 党建引领校家社协同育人的实践

B | 党建引领校家社协同育人的“五育”并举思考与策略

B | 党建引领校家社协同育人的“五育”并举思考与策略

B | 党建引领校家社协同育人的队伍建设路径

B | 党建引领校家社协同育人的队伍建设路径

B | 党建引领校家社协同育人的劳动教育共同体构建探究

B | 党建引领校家社协同育人的劳动教育共同体构建探究

B | 从音乐课堂到音乐生活： 具身美育“浸润”体系的建构与实践

B | 从音乐课堂到音乐生活： 具身美育“浸润”体系的建构与实践

B | 具身创生：小学音乐“全人润美”美育生态的构建与实践

B | 具身创生：小学音乐“全人润美”美育生态的构建与实践

B | 向美生长：具身美育视域下 “大美立德”教育范式建构与实践

B | 向美生长：具身美育视域下 “大美立德”教育范式建构与实践

B | 润美育心：具身美育导向的“大美育”课程建构与实践

B | 润美育心：具身美育导向的“大美育”课程建构与实践

B | 小学打击乐“场域·实践·文化”全浸润教学研究

B | 小学打击乐“场域·实践·文化”全浸润教学研究

B | 具身美育视域下学校“身心合一”美育模式的构建实践

B | 具身美育视域下学校“身心合一”美育模式的构建实践

B | 学前美育实践路径探析

B | 学前美育实践路径探析

B | 根植本土，以美育人

B | 根植本土，以美育人

B | 本土资源融入幼儿园音乐活动的“四环递进”策略探究

B | 本土资源融入幼儿园音乐活动的“四环递进”策略探究

B | 童谣融入幼儿园一日生活的美育路径

B | 童谣融入幼儿园一日生活的美育路径

B | 基于平台的小学道德与法治单元整体教学应用路径

B | 基于平台的小学道德与法治单元整体教学应用路径

B | 伟大建党精神融入小学《读本》教学的实践路径

B | 伟大建党精神融入小学《读本》教学的实践路径

B | 户外自主游戏质量评价研究

B | 户外自主游戏质量评价研究

B | “一体四翼七能”赋能： 体育教师专业发展的区域联动体系建构

B | “一体四翼七能”赋能： 体育教师专业发展的区域联动体系建构

B | 从 “阅读” 到 “运用”：实用性文本阅读的能力进阶

B | 从 “阅读” 到 “运用”：实用性文本阅读的能力进阶

B | 家国情怀融入小学语文阅读教学的实践路径

B | 家国情怀融入小学语文阅读教学的实践路径

B | 核心素养导向下小学数学大单元教学的四步设计模型研究

B | 核心素养导向下小学数学大单元教学的四步设计模型研究

B | 深度学习视域下小学数学课堂生本对话探究

B | 深度学习视域下小学数学课堂生本对话探究

B | 绘本阅读与小学英语教学双线融合的实践

B | 绘本阅读与小学英语教学双线融合的实践

A | 跨越山海同心筑梦

A | 跨越山海同心筑梦

A | 系统赋能久久为功

A | 系统赋能久久为功

B | 数智赋能教师发展的区域实践与育人模式创新

B | 数智赋能教师发展的区域实践与育人模式创新

B | 区域中小学教师数字化应用能力提升研训的 TPACK 路径实践

B | 区域中小学教师数字化应用能力提升研训的 TPACK 路径实践

B | 从音乐课堂到音乐生活：具身美育“浸润”体系的建构与实践

B | 从音乐课堂到音乐生活：具身美育“浸润”体系的建构与实践

B | “一体四翼七能”赋能：体育教师专业发展的区域联动体系建构

B | “一体四翼七能”赋能：体育教师专业发展的区域联动体系建构