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广东教育（综合）

广东教育（综合）

2026年04期

《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性期刊。传播前沿理念，关注热门话题，荟萃鲜活经验，贴近教育生活，是她的追求和特色。

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卷首 | 培育体育新质生产力，助力大湾区青少年身心发展

卷首 | 培育体育新质生产力，助力大湾区青少年身心发展

教育部2026年“新春第一会”以“健康第一”为主题，释放了回归育人本质、关爱生命成长的鲜明导向。两会期间，促进青少年身心健康成为教育领域的热议话题之一。作为一名长期在赛场拼搏，如今投身高校的体育工作者，我深感体育在“五育”并举中不仅是强筋骨的基石，更是淬炼意志、塑造人格的关键环扣。面对时代之变，我们必须积极培育体育新质生产力，将“健康第一”转化为驱动数智赋能和范式变革的核心理念，为粤港澳大湾区青少
重点 | 广东省教育厅召开2026年度全省基础教育重点工作部署会

重点 | 广东省教育厅召开2026年度全省基础教育重点工作部署会

3月20日，广东省教育厅召开2026年度全省基础教育重点工作部署会，传达学习全国基础教育重点工作部署会精神，推进基础教育领域突出问题整治，安排部署年度基础教育重点工作任务。省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长李璧亮出席会议并讲话，省教育厅二级巡视员方树生主持会议。会议指出，2025年，全省基础教育系统认真贯彻落实党中央、国务院和省委、省政府决策部署，围绕“百千万工程”三年初见成效目标
重点 | 以研促教赋能基层，“健康第一”引领发展

重点 | 以研促教赋能基层，“健康第一”引领发展

3月24日至26日，广东省教育研究院“走进粤东西北（湛江）”教研帮扶活动在湛江举行。活动组织约140名教研专家、中小学校长、骨干教师，深入湛江10个县（市、区）的中小学和幼儿园，开展全学段、全学科、全方位教研帮扶，共开设44个学段学科专场，开展180多场教研活动，湛江全市教研员、骨干教师累计超10500人次参与。本次教研帮扶活动以省教育研究院和广州、湛江教研力量为主，紧扣基层教学实际需求，采用
策划 | 聚基层力量，以实干破题

策划 | 聚基层力量，以实干破题

为夯实教育强省建设基点，广东各地正结合自身实际扎实推进基础教育扩优提质，探索特色鲜明的发展路径。本期深调研聚焦江门与揭阳，两地以不同的实践路径，共同描绘着让每个孩子从“有学上”迈向“上好学”的民生画卷。在江门，我们看到了立足湾区、面向未来的格局与锐度。面对新时代育人要求，江门以侨乡文化为根，以科技创新为翼，构建了从思政教育全链条、人工智能全覆盖到人才培养立交桥的立体化体系，着力推动基础教育
策划 | 江门市教育局党组书记梁钊俊：筑牢侨乡教育根基，推进基础教育高质量发展

策划 | 江门市教育局党组书记梁钊俊：筑牢侨乡教育根基，推进基础教育高质量发展

作为大湾区重要节点城市，江门正以“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感，奋力构建与城市定位相匹配、与人民期盼相契合的高质量基础教育体系。围绕侨乡基础教育高质量发展话题，本刊专访了江门市教育局党组书记梁钊俊。《广东教育》：江门在推动基础教育优质均衡发展方面，确立了怎样的目标定位？梁钊俊：江门作为粤港澳大湾区的重要节点城市，肩负着为国家战略培养人才、为侨乡未来奠基的重任。我们的目标，是构建一个
策划 | 侨乡探索“学有优教”的均衡与创新之路

策划 | 侨乡探索“学有优教”的均衡与创新之路

在侨乡江门，一场以“学有优教”为目标的教育探索正在深入推进。从打破学段壁垒的高校资源下沉，到技术赋能的少数民族学生书写教育；从中高职贯通的培养立交桥，到科学教育的全域推进；从教师队伍的系统锻造，到美育品牌的特色打造……一幅以均衡与创新为主题的教育图景，正在侨乡大地徐徐铺展。构建人才培养“立交桥” 每周五下午，五邑大学电子与信息工程学院张京玲教授教学团队都会准时出现在江门市第一中学景贤学校
策划 | 数读“十四五”江门教育

策划 | 数读“十四五”江门教育

2021年以来全市一般公共预算教育经费预计为448亿元，同比增长13%；新建（改建、扩建）中小学（幼儿园）72所，新增优质公办学位超6.7万个，获批中央超长期国债4.4亿元用于改善高中办学条件。建立教育集团116个，每年东西部互派120名骨干教师跟岗支教；义务教育巩固率98.57%，进城务工人员子女入读公办学校占比96.7%；建成市、县、镇三级特殊教育资源中心，适龄残疾儿童入学率100%。
策划 | 揭阳市教育局局长张晓梅：全力推动基础教育扩优提质

策划 | 揭阳市教育局局长张晓梅：全力推动基础教育扩优提质

民生为大，基教为先。我们坚持使命引领、问题导向，从思政建设、队伍研判、硬件升级、教研提升、科学教育等方面，全力推动揭阳基础教育扩优提质，努力让每个孩子在家门口享有公平而有质量的教育。今年全国两会，政府工作报告明确提出“推动基础教育扩优提质”。广东省教育厅提出的“1333”思路举措也把“扎实推进基础教育扩优提质”作为三大攻坚领域之一。作为粤东重要城市，揭阳如何在“十五五”开局的关键节点，推动基础
策划 | 攻坚扩优提质，交出教育民生答卷

策划 | 攻坚扩优提质，交出教育民生答卷

近年来，揭阳着力夯实教育根基、回应群众期盼，通过扩大优质资源供给、深化办学内涵特色、激发多元主体合力，推动基础教育从“规模增长”向“质量升华”转变，努力交出一份更公平、更温暖的教育民生答卷。筑牢公平普惠之基，让优质教育触手可及为办好人民满意的教育，揭阳将攻克学位供给难题作为主要抓手，多处“上新”补齐短板。大型多媒体教室、室内篮球场、图书阅览室、舞蹈室、书法室等功能场室一应俱全，宽敞
策划 | 数读“十四五”揭阳教育

策划 | 数读“十四五”揭阳教育

“十四五”期间，全市累计投入28.98亿元，增加基础教育优质学位24.28万个，其中，学前教育4.46万个，义务教育18.7万个（含政府购买学位），普通高中1.12万个。公办义务教育在校生（含政府购买学位）占比95%以上。本科教育和专门教育实现零的突破，广东工业大学揭阳校区和揭阳市陶正学校顺利建成。全市公办幼儿园在园幼儿占比52.55%，公办园和普惠性民办幼儿园在园幼儿占比89.16%，学前教
策划 | 行走南粤大地，见证基层实践

策划 | 行走南粤大地，见证基层实践

历时近一年，行程遍及全省。在广东省教育厅指导下，由广东教育杂志社策划实施的“聚基层力量，以实干破题——广东教育强省建设一线深调研”系列报道，随着江门和揭阳篇的推出，迎来收官。回顾这段征程，采访组足迹覆盖全省21个地市、70多个县（市、区），深入150多所学校，与数百位教育管理者、校长、教师、学生、家长等面对面交流，记录下广东教育强省建设的坚实步伐与基层智慧。深调研系列始终紧扣建设教育强省这一时
报道 | 志成教育，泛在成长：铸就义务教育高质量发展的“西实样本”

报道 | 志成教育，泛在成长：铸就义务教育高质量发展的“西实样本”

南海之滨，湾区潮涌。2019年，惠州大亚湾经济技术开发区西区实验学校（下称“西实”）破土而生。从建校之初的新师云集到区域教育标杆，从单一的教学探索到可复制、可推广的育人体系，西实走出了一条新建义务教育学校高质量发展的特色之路，铸就了大亚湾乃至惠州义务教育均衡优质发展的“西实样本”。作为一所九年一贯制公办学校，西实自创办之初便锚定“高起点、高品质办学”目标，秉持“志成教育，泛在成长”的办学思想让
专题 | 基于“儿童立场”的德育实践与探索

专题 | 基于“儿童立场”的德育实践与探索

党的二十大报告明确指出：“育人的根本在于立德。”这一重要论断为小学德育工作提供了根本遵循。在“双减”政策的深入推进、高中“双新”（新课程、新教材）的改革实施、人工智能技术的飞速发展以及核心素养培育成为教育主旋律的背景下，小学德育工作面临着前所未有的机遇与挑战。一、课程重构，从单向灌输到儿童需求当前德育实践中普遍存在“三重三轻”的突出问题：重理论说教轻生活浸润、重统一要求轻个性表达、重结
专题 | 凝团队筑根基，探协同兴校育人

专题 | 凝团队筑根基，探协同兴校育人

当前基础教育进入内涵式发展新阶段，学校管理已从“事务性管控”转向“团队性赋能”。依据彼得·德鲁克“管理的本质是激发人的潜能”理论，校长作为引领者，管理核心在于“聚心”——整合校务班子与教师队伍力量，形成协同合力。惠州市惠城区白云前小学自2021年起，以“团队凝聚”为主线，结合“鼓舞飞扬积极人生”办学理念，针对教师队伍年轻化（平均年龄32岁，教龄5年以下占比45%）、协作意识薄弱等问题，在班子建设
专题 | 深耕校本研修沃土，赋能小学高质量发展

专题 | 深耕校本研修沃土，赋能小学高质量发展

校本研修作为衔接教育理念与教学实践的关键纽带，不仅是教师更新教育观念、提升教学技能的重要平台，更是学校凝练办学特色、实现内涵式发展的内在动力。近年来，惠州市下角小学立足学校实际，以“快乐成长心存感恩”为办学理念，聚焦教师专业发展与教育质量提升，构建了以“乐恩6+X”为核心的校本研修共同体模式，推动学校高质量发展。一、理念引领，夯实高质量发展根基 1.锚定价值坐标：以办学理念引领研修方向
专题 | 非遗赋能下小学管理体系的重构逻辑与实践路径

专题 | 非遗赋能下小学管理体系的重构逻辑与实践路径

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，提升中华优秀传统文化教育的质量，将非遗资源融入义务教育学校教学，是践行“以美育人、以美化人”的必经之路。当前，非遗融入小学管理还存在如下问题：课程管理孤立化、跨学科融合程度偏低，融合停留在表层，体现为课程管理的“一盘散沙”状态；协同管理薄弱化、多元主体参与度不够，无常态化的合作管理机制，缺乏传承人深度参与课程策划及教学指导，企业、社区缺少深度参与；评价
专题 | 增值评价驱动下小组合作育人的范式构建与校本实践

专题 | 增值评价驱动下小组合作育人的范式构建与校本实践

以《深化新时代教育评价改革总体方案》为纲领，仲恺高新区第十小学立足学校核心文化，构建了“增值评价—德育实践—能力发展—文化反哺”四维融合的小组合作育人新范式，形成了覆盖课堂、活动、管理的全域合作机制，显著提升了学生沟通协作、责任担当等核心素养，为教师专业发展提供了新路径。一、价值定位与实施路径 1.价值根基：核心文化与时代需求的深度契合育人理念创新：构建文化适配的“评价—实践—能力—文化
专题 | 以文化为根，以研修为翼，让孩子站在学校正中央

专题 | 以文化为根，以研修为翼，让孩子站在学校正中央

教育高质量发展的核心是构建以学生发展为中心的教育生态，既要坚守育人本真，又要彰显学校特色。惠州市李瑞麟小学作为惠州市小学英语学科研训基地、惠城区校本研修示范学校，建校二十年来始终秉承“砺志图强笃学求真”的校训，随着时间的推移以及学校的发展，学校的育人目标也在更新迭代，近五年，学校以“向上向善瑞彩麟儿”为目标，深耕“上善文化”土壤，通过文化铸魂、课程赋能、研修提质、协同育人的管理实践，探索出一条
专题 | 学校整体发展格局的思考与实践

专题 | 学校整体发展格局的思考与实践

新时代教育高质量发展的背景下，学校不再是单一知识传授的场所，而应成为立德树人、培养创新型人才的重要基地。大亚湾区西区第三小学创办于1948年，历经数十年的发展变迁，已从最初的乡村小学成长为一所规模适中、设施完善、特色鲜明的区域优质学校，形成了“做最好的自己”的校训、“让每个学生都出彩”的办学理念以及“诚信友善、团结进取”的校风，学校的发展愿景体现在办学规模的扩张和办学条件的改善上，更体现在育人模式
专题 | 以人物故事线推进小学英语单元整体教学的实践

专题 | 以人物故事线推进小学英语单元整体教学的实践

编者按《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，为小学英语教学指明了新方向，也带来了新挑战。如何将新课标理念转化为生动有效的教学实践，是每一位英语教育工作者深思的课题。本组专题立足课堂，从不同维度呈现了小学英语教学的创新图景：第一篇创造性地构建了“提取人物—创设情节—串联活动—深化意义”的教学路径；第二篇以复习课为例，展示了如何通过解构串联、图文优化、技术赋能等手段；第三篇聚焦课堂互动，
专题 | 开发利用教材资源，促进有效教学

专题 | 开发利用教材资源，促进有效教学

积极开发与合理利用课程资源是有效教学的保证。本文以人教版新起点英语五年级上册Revision 1的一节复习课“Let’s Review”为例，探讨如何结合教学内容和教学目标，整合开发教材资源，促进有效教学。教材是英语课程的核心资源。然而，任何一种教材都不可能完全满足教学需要。教师在教学中应善于根据教学需求，对教材的内容、结构、顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整。针对教材内容碎片化、场景单一化
专题 | 优化小学英语课堂有效提问的策略研究

专题 | 优化小学英语课堂有效提问的策略研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师需引导学生在语言学习中发展逻辑思维与批判性思维。然而，在当前小学英语教学中，教师的课堂提问多偏重低阶记忆，缺乏思维层次，脱离学生生活实际，不利于学生思维能力的培养。本文以翼渡英语分级阅读绘本“Who is the Thief？”的教学实践为例，探讨优化小学英语课堂提问的有效策略。该绘本讲述了小女孩Sue的奶奶连续在周六上午丢失物品，警察前往
专题 | 基于英语学习活动观的主题实践类作业设计

专题 | 基于英语学习活动观的主题实践类作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动。英语主题实践作业是以单元主题为核心设计的综合性作业，旨在促进学生综合运用所学语言，深化理解主题内涵，提升英语学科素养。本文将结合作业设计案例，探索如何结合主题设计实践类作业。一、主题递进式作业设计主题递进式作业紧扣教学主题
专题 | 三全协同·完整浸润：区域闭环式美育的实践探索

专题 | 三全协同·完整浸润：区域闭环式美育的实践探索

编者按美育是落实立德树人根本任务的重要途径。东莞市莞城街道立足本土文化资源，聚焦美育生态构建，从“三全协同·完整浸润”的闭环模式，到“音乐+”跨学科融合实践，再到“四维五步”的具身化路径，均彰显资源统整、课程创新与协同育人的核心逻辑，有效破解了美育碎片化难题，以美育全域覆盖、全程贯通、全员参与，展示了以美育人的深刻内涵。东莞市莞城街道坐拥美术馆、博物馆、剧院、非遗街区等丰富文化资源，这些都
专题 | “音乐+”跨学科美育实践的区域探索

专题 | “音乐+”跨学科美育实践的区域探索

随着《义务教育课程方案（2022年版）》对课程综合化、实践化的深入推进，如何打破学科壁垒，在真实情境中培养学生综合运用知识解决问题的能力，成为基础教育改革的重要课题。东莞市莞城教育管理中心立足区域实际，自2010年起，以小学音乐学科为融合核心，系统开展了“音乐+”跨学科实践探索，逐步凝练出“依三本·促四化·寻四共”的区域推进模式，并配套构建了“1+9+X”评价体系，为区域跨学科美育实践提供了系统性
专题 | 基于具身认知与项目学习融合的区域美育实践

专题 | 基于具身认知与项目学习融合的区域美育实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调“实践体验”对培养学生核心素养的关键作用，倡导“做中学、用中学、创中学”，与具身认知理论契合。然而，当前美育课程存在“离身性”问题，脱离学生身体经验和现实生活，难以落实新课标理念。为回应新课标要求，东莞市莞城街道以具身认知理论为鉴，对区域美育课程体系进行重构，构建以“四维融合”为核心的实施框架，打造以身体参与为中心、以项目学习为载体的美育新生态。
专题 | 数智时代幼儿园“新质教师”发展的实践探索与范式重构

专题 | 数智时代幼儿园“新质教师”发展的实践探索与范式重构

编者按当数智浪潮奔涌而来，幼儿园教师的专业成长正面临前所未有的机遇与挑战。本专题聚焦这一时代背景，力图从多元视角探寻教师发展的新路径。第一篇从理论层面系统构建“新质教师”发展模型，明晰实践推进路径；第二篇扎根一线实践，探讨如何用技术提效、用文化润心，让园本教研回归教师的真实需求；第三篇则以独特视角，呈现资深教师在主动拥抱数字技术的同时，始终坚守教育本质的思考与行动。数智时代的到来，对学前教
专题 | 技术驱动与文化共生的幼儿园教研改革实践

专题 | 技术驱动与文化共生的幼儿园教研改革实践

数智技术的纵深发展让人类文明正在经历一场多要素、立体化和全景式变迁。随着幼儿园教师年龄结构和文化背景的变化，其成长方式也发生了显著变化。一方面，教师越来越倾向于成长型思维，即从能力既定的静态思维转向能力可塑的动态思维，从目标实现的单一思维转向超越目标的多样思维。另一方面，教师成长的阶段性和个性化需求也日益凸显。数智时代如同一面镜子，既映照出幼儿园教师的知识短板与技能焦虑，也反射出教育的核心始终是“
专题 | “人际关系”与“人技关系”

专题 | “人际关系”与“人技关系”

当教育领域的数字化浪潮漫过传统经验的堤岸，幼教工作者们正经历着职业生涯最剧烈的范式重构。作为一名见证了时代变迁的“70后”幼儿园教师，我深切地感受到科技浪潮如何一步步重塑教育领域，尤其是对个人职业生涯产生的深远影响。从最初的传统教学方式，到如今数智化教育的兴起，每一步都伴随着“人际关系”与“人技关系”的深刻变革，这些变化不仅冲击了我的思想，也重塑了我的工作模式。一、“人际关系”迭代：经验壁垒的
思政 | 铸魂育人：九年一贯制学校理想信念教育的系统化实践

思政 | 铸魂育人：九年一贯制学校理想信念教育的系统化实践

理想信念是青少年人生发展的“定盘星”，直接影响其世界观、人生观、价值观的形成。九年一贯制学校作为贯通义务教育全学段的教育载体，面临着学生认知水平、心理特点、成长需求差异显著的教育挑战，如何破解理想信念教育“空洞化”“同质化”难题，让理想信念教育真正走进学生心灵，成为我们的重要课题。东晓实验学校把握学生认知规律，构建系统性的理想信念教育体系，打破传统说教式教育局限，通过挖掘多元素材、创新实施路径，让
思政 | 从地方文化到家国情怀：进阶融入式思政课教学设计与实施

思政 | 从地方文化到家国情怀：进阶融入式思政课教学设计与实施

《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》要求“深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源”“将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人”。然而，当前思政课存在“理论脱离实际”“文化载体单一”等问题，亟需探索地方文化与思政教育的创新融合路径。博罗县龙华镇陈孝女祠作为岭南地区现存最古老的孝文化建筑群，其“孝持家国”的文化内核与“化蜂护国”的忠勇精神，为思政课提供了鲜活的教学
思政 | 道德与法治实践性作业赋能初中生责任意识提升的策略研究

思政 | 道德与法治实践性作业赋能初中生责任意识提升的策略研究

当前，道德与法治学科传统的书面作业存在“重理论、轻实践”的问题，使学生仅能形成抽象的责任认知，难以转化为实际行为，未能充分发挥作业的育人功能。因此，在“双减”与“作业赋能素养”的要求下，探索实践性作业赋能责任意识提升的路径，显得尤为必要。一、实践性作业与责任意识培育的内在关联 1.实践性作业契合减负提质增效的核心要求 “双减”的核心要义在于优化作业质量、提升其育人价值，实现“数量上减负”与
思政 | 基于儿童心理学践行小学低年段政治认同培育的三个坚持

思政 | 基于儿童心理学践行小学低年段政治认同培育的三个坚持

小学低年段政治认同培育是未成年人思想道德建设的基础性工程。为实现政治认同培育从“形式化”向“实效化”转变，小学低年段道德与法治课应结合儿童心理学原理，以儿童为本重构教学设计，探索契合低年段儿童身心发展规律的培育策略，引导儿童初步形成国家归属感、民族自豪感以及加入少先队组织的荣誉感，为思想道德建设奠定坚实基础。一、目标重构儿童化：立足发展区与成长需求依据维果茨基的“最近发展区”理论，小学低年
研究 | 本科专业设置调整的内在逻辑与协同困境

研究 | 本科专业设置调整的内在逻辑与协同困境

在广东省产业转型升级与高等教育内涵式发展的双重背景下，高校学科专业设置的调整经历了重要变革，调整频率与幅度均显著提升。当前关于专业设置调整的研究多集中于宏观与中观层面。宏观层面主要从“产业—教育”关系出发，揭示经济发展与专业设置的耦合机制（杨水根等，2022）；或从“政府—市场—高校”三维视角分析专业调整的运行机制（田贤鹏，2023）；也有研究关注区域产业结构调整与高校专业结构优化之间的互动关
研究 | 共生理念视域下“市区镇校”共建共同体发展实践路径

研究 | 共生理念视域下“市区镇校”共建共同体发展实践路径

2023年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，强调“全面推进城乡义务教育共同体建设，健全城乡学校帮扶激励机制”。2023年7月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，强调“实施义务教育强校提质行动，加快优质均衡发展，大力加强城乡学校共同体建设”。国家和省颁布的系列政策及教育部门的探索表明，跨区域义
研究 | 学校管理视角下的乡村小学教师专业发展模式

研究 | 学校管理视角下的乡村小学教师专业发展模式

《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确指出：“乡村教师是发展更加公平、更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。”在此背景下，如何激发乡村教师的内在动力、弘扬教育家精神，成为教师队伍建设的重要议题。从“制度”到“滋养”的乡村教师专业发展模式，是对传统“外控式”发展逻辑的根本性超越。它强调从外在制度驱动走向内在生命成长，从“输血式”
研究 | 小学数学“群美”课堂教学模式的构建与实施

研究 | 小学数学“群美”课堂教学模式的构建与实施

新形势下，如何在推进学校教育教学评价制度改革、落实国家“双减”政策的过程中，实现小学数学课堂教学的优质均衡，使每个学生的差异获得充分而合理的发展，是当前面临的现实问题。针对传统课堂存在的“重知识轻素养”“重统一轻差异”“重结果轻过程”等痛点，从儿童发育的一般规律出发，以“各美其美，美美与共”为育人愿景，构建了“群美”课堂教学模式。通过重构课程体系、课堂生态、教学流程与评价机制，探索出一条聚焦学生差
实践 | 基于惠州文化的初中语文情境化作业设计策略

实践 | 基于惠州文化的初中语文情境化作业设计策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心，促进学生探究学习。传统的“抄写、背诵、题海”式作业已难以适应新课标的要求，其弊端在于脱离生活实际，难以实现知识的迁移与应用。为破解这一困境，我们提出一种作业创新形式——基于惠州文化的初中语文情境化作业设计，构建以真实情境为载体、以语言运用为核心、以文化传承为目标的多元化作业，让学生在富有情境性、趣味性、综
实践 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学的实践与探索

实践 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学的实践与探索

随着新课程改革的深入推进，学习任务群已成为语文教学的重要组织形式。“文学阅读与创意表达”作为基础型任务群之一，旨在系统培养学生的文学鉴赏能力与创意表达能力。本文以《土地的誓言》《壶口瀑布》教学为例，探讨该任务群的实践路径，以期为初中语文教学提供可参照的实践经验。一、“文学阅读与创意表达”任务群的理论依据学习任务群是基于真实情境、以任务为导向的教学组织形式，强调学生在主动参与中实现深度学习。
实践 | AI+BOPPPS融合模式的高中数学探究活动课实践

实践 | AI+BOPPPS融合模式的高中数学探究活动课实践

高中数学探究活动课是培养学生逻辑推理、数学建模等核心素养的重要课程。以“导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结”为闭环结构的传统BOPPPS教学模式，着重突出学生的主体地位，但由于传统教学手段的技术局限，导致在“选题、做题、结题、用题”四个核心环节存在明显痛点。本文选取“正方体截面探究”为实践实例，深入分析传统BOPPPS模式的应用难题，构建“AI赋能+BOPPPS框架优化”的融合教学模式。
实践 | 初中数学教学中从直观到模型的深度探索

实践 | 初中数学教学中从直观到模型的深度探索

当前初中数学问题解决教学存在两大突出问题：一是方法教学流于形式，教师仅让学生掌握“画图”“列表”等表层技巧，未让学生经历方法的产生过程与内在逻辑；二是解题过程浮于表面，仅满足于获取答案，未深入探究题目背后的数学意义，也未建立知识间的关联，导致学生只会做题不会说理。北师大版数学七年级上册“一元一次方程的应用”中，“问题解决策略：直观分析”章节的“四幢宿舍楼建超市”例题，教材意图是让学生通过画图厘
实践 | 指向问题解决能力的初中英语写作课设计与实践

实践 | 指向问题解决能力的初中英语写作课设计与实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将问题解决能力列为核心素养，要求教师引导学生创造性解题，明确7-9年级学生应能独立思考。设计初中英语写作课时，教师需立足单元主题与基础，提炼能力目标，创设问题情境，引导学生用科学思维体验解题过程，现以沪教牛津版八年级上册Unit 5 “Educational Exchange”为例说明。一、提炼单元内容，创设能力目标本单元属于文化与历史模块，聚焦“人
实践 | 基于中华优秀传统文化的高中英语跨学科主题项目式学习

实践 | 基于中华优秀传统文化的高中英语跨学科主题项目式学习

在实际英语教学中，文化教学常流于碎片化输入，缺乏系统性与应用性，学生难以在真实语境中运用英语阐释中华文化，进而导致“文化失语”。中医药文化作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的哲学思想、历史脉络与科学原理，为跨学科学习提供了天然土壤。笔者在教学中发现，通过项目式学习引导学生整合英语语言、历史溯源、生物特性、信息技术等多学科知识，能够有效激发其文化探究兴趣，在解决真实问题的过程中提升综合素养。
实践 | 主题引领下的初中历史大作业探究

实践 | 主题引领下的初中历史大作业探究

“大作业观”强调以探究性和创造性学习活动为本质，构建“学生—学习—学会”三位一体的作业体系（谢翌、杨志平，2022）。“历史时光里的传家宝”大作业开展，通过“触摸历史—解码记忆—重构认同”的学习链条，有效打破了历史作业的时空壁垒，推动历史学习的深度转型。本文以此为案例，从五个维度系统阐述主题引领下的初中历史大作业的设计与实践。一、学生立场下的视域之大基于学生立场的历史作业是指从学生历史学习
实践 | 基于“教—学—评”一致性的初中人工智能课堂案例研究

实践 | 基于“教—学—评”一致性的初中人工智能课堂案例研究

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，应强化素养导向的多元评价，注重评价的育人功能，坚持过程性评价与终结性评价相结合，并加强学习结果的评估与应用。这要求教师树立科学的评价观，贯彻以评促教、以评促学，切实体现“教—学—评”一致性。因此，“教—学—评”一致性成为在人工智能课堂中培养学生核心素养的关键实施路径。 “教—学—评”一致性作为一种教学设计与课堂组织的核心理念，在融合课程教学与教学
实践 | 以爱润爱，以德育德

实践 | 以爱润爱，以德育德

“立德树人”作为我国教育的根本任务，归根结底在于培育具有高尚品德的人才。儿童时期是塑造良好品德的关键阶段，落实立德树人根本任务，需从幼儿时期抓起，帮助他们“扣好人生的第一粒扣子”。我园自创办以来，始终秉持求真、崇德的教育理念，营造以爱润爱、以德育德的育人氛围，将德育置于教育工作的首要位置，并就如何对幼儿开展有效的德育工作，进行了初步的探索与实践。一、面临的困境当前，幼儿园在开展幼儿品德教育
管理 | 基于核心素养的区域学生学业质量评价体系探索

管理 | 基于核心素养的区域学生学业质量评价体系探索

教育评价是树立正确办学导向的指挥棒，也是提升现代教育治理能力的关键环节，更是教育综合改革的抓手。积极开展学业质量评价，不仅是顺应教育改革与发展趋势的内在要求，也是改变目前教育评价困境，树立正确的教育发展观、人才成长观的有效举措。本文以深圳市南山区“73X”学业质量评价为例，探索基于核心素养的区域学生学业质量评价体系。一、学业质量评价的区域探索设计怎样的评估框架和测评工具来落实新课程理念，实
管理 | 中学科研型教师的培养策略

管理 | 中学科研型教师的培养策略

在当前以核心素养为导向的教育改革背景下，中学教师角色正经历从“知识传授者”向“学习引导者”与“教育研究者”的深刻转型。科研能力已成为衡量教师专业发展水平的关键指标，亦是学校内涵发展与育人质量提升的重要支撑。学校应努力培养一批科研型教师，推动每一位教师努力成为一名科研型教师。一、科研型教师所应具备的素质 1.深厚的学科素养与卓越的教学实践能力具备系统而精深的学科知识体系与持续更新的知识结构
管理 | 教育若水：乡镇教育品牌的构建路径

管理 | 教育若水：乡镇教育品牌的构建路径

广州市增城区新塘镇以明代大儒湛若水的“甘泉文化”为精神内核，历经多年的系统探索，构建了以“五风新塘，活力上品”为核心理念的镇域教育品牌体系。本文从文化传承、评价改革、协同育人等维度，系统梳理新塘镇在传承湛若水教育思想、推进教育品牌建设方面的实践路径，提炼其融合文化根脉与机制创新的有效经验，为乡镇教育品牌建设提供具有参考价值的区域样本。一、历史渊源：湛若水思想的当代传承与转化（一）甘泉文化的
管理 | 机制—课程—数智：三轮驱动的家校协同育人新生态的构建

管理 | 机制—课程—数智：三轮驱动的家校协同育人新生态的构建

家校社协同育人是落实立德树人根本任务、推进教育高质量发展的关键基石。学校应紧扣育人方式变革，立足学生全面发展需求，实现学校教育内容与家庭教育诉求、社会教育资源的深度契合。为此，广州中学积极探索家校社协同育人，通过构建分工协作的工作机制，创建阶梯式家校共育课程体系，融合信息技术智能手段，强化学校在协同育人中的主导作用，为学生全面健康成长护航。一、统筹规划，顶层设计，构建分工协作的“教育共同体”
管理 | 家校社协同育人教联体“1+3+N”模式的构建

管理 | 家校社协同育人教联体“1+3+N”模式的构建

教育部《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确提出，构建家校社协同联动育人新格局，推动协同育人高质量发展。教联体作为核心载体，核心是联动多元力量、打破育人壁垒、整合资源，形成全方位育人生态，契合小学生价值观形成需求，可弥补单一育人主体局限，助力学生全面发展。当前我国小学教联体建设逐步推进，但多数处于初级阶段，存在组织松散、机制不健全、资源利用低效、评价缺失等突出痛点，易沦为形式化联盟。
管理 | 家校社协同创建“艺术德育共同体”

管理 | 家校社协同创建“艺术德育共同体”

立德树人是教育的根本任务，而“五育并举”的落地生根却常遇梗阻。传统教育中，美育与德育常被割裂：艺术教育沦为技能训练，德育则陷于空洞说教；家庭、学校、社会三方的艺术教育资源分散，育人合力难以凝聚。与此同时，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等政策明确要求深化美育与德育融合，“双减”政策更推动了家校社协同育人方式的创新。在此背景下，家校社协同创建“艺术德育共同体”，以艺术为载体，融通美育与
管理 | 九年一贯制学校劳动教育的实践探索

管理 | 九年一贯制学校劳动教育的实践探索

劳动对于个人成长的重要意义在于：不仅能掌握实用技能，更能在动手实践中培养勤劳、坚韧等优秀品质，为终身发展奠定坚实基础。基于此，茂名市育才学校以“技能锤炼与情感滋养协同共进”为核心理念，根据学生年龄特点与认知规律，提炼不同阶段的技能与情感目标，并设计对应的课程与活动，构建分阶段的劳动教育课程链。一、不同阶段的技能与情感目标根据学生认知水平与成长需求，学校将九年义务教育阶段划分为低年级（1-3
班队 | 数智时代班主任育人模式转型与创新实践研究

班队 | 数智时代班主任育人模式转型与创新实践研究

在人工智能、物联网、大数据等技术的深度融合与迭代推动下，人类社会已迈入以“数智化”为标志的发展新阶段。这一趋势深刻影响教育领域，引发教学方式、学习模式及管理体系的结构性重塑。传统教育形态面临挑战，班级育人作为学校育人的核心环节，亟须适应技术变革，推动班主任在角色定位、能力结构与工作方式上实现根本性转型。一、数智时代班级育人面临的新态势 1.教育场景向虚实融合演进传统以实体教室为中心的育人
班队 | 一盆绿萝，满窗星光：“星星班”的成长约定

班队 | 一盆绿萝，满窗星光：“星星班”的成长约定

临危受命接手这个六年级的班级时，我心里多少有点忐忑：面对一群已有固定轨迹的少年，一个已成型却显涣散的集体，我能否真正走入他们已经习惯半掩的心门？又该如何凝聚本该属于他们的星光？我没有想到，答案竟然藏在教室窗台上那盆发蔫的绿萝里。一、蔫叶如班：一盆发蔫的绿萝与一个散漫的集体一个秋日的清晨，我走进六年级（3）班的教室，第一眼便看见窗台上那盆绿萝——叶片发蔫，茎秆无力地垂向一侧。它仿佛是这个班级
班队 | 找准“微”点，激活成长

班队 | 找准“微”点，激活成长

微班会作为班主任育人的重要载体，兼具“微”与“课”的双重属性。在开展微班会时，要善于捕捉适当的育人契机，从具体而微的角度切入，精心挑选素材，创设贴近生活的微情境，以丰富多元的呈现方式，让学生在真切的微体验中实现从认知到行动的转变，助力学生在细微处成长。一、抓住契机，聚焦微切口微班会具有耗时短、容量小等特点，因此要留意学生学习生活中的“微”时机与“微”事机，将宏大的教育主题拆解为具体而微的小
班队 | 数字化视域下班主任“五维智能力”提升的新路径

班队 | 数字化视域下班主任“五维智能力”提升的新路径

作为高中德育工作的“主心骨”，班主任需承担价值引领、班级管理、学生成长指导等多项任务，同时还要应对升学压力下的学情管理、家校沟通等繁杂事务，普遍面临资源不足、响应不及时、时间精力有限等现实困境。人工智能技术为破解上述难题、提升德育工作效能提供了新路径与新可能。一、赋能之路：AI如何提升班主任“五维智能力” 面对人工智能带来的机遇与挑战，未来优秀的班主任应该是有坚定教育情怀的、能够和科技共舞的
思评 | 人工智能赋能小学生语文核心素养评价的新思考

思评 | 人工智能赋能小学生语文核心素养评价的新思考

随着数字化时代的到来，教学模式从传统走向数字化、智能化。在线课程、智慧教室等新型教学方式广泛应用，教学数据呈指数级增长。然而，传统教学评价往往依赖教师主观判断和简单的成绩统计，评价维度单一，缺乏动态跟踪，反馈滞后，无法全面、精准地反映学生的学习过程和学习效果。国家教育政策大力倡导利用现代信息技术推动教育创新发展，构建科学合理的教育评价体系是教育改革的关键环节。人工智能具备强大的数据处理、分析和预测
思评 | 班主任的“八家”之道：从新手到卓越的四重境界

思评 | 班主任的“八家”之道：从新手到卓越的四重境界

班主任作为学校教育的关键角色，是班集体的组织者、协同育人的联结者、学生成长的引领者、立德树人的践行者。一线班主任在成长过程中，面临事务繁杂、角色切换、经验依赖、路径模糊等困境。如何将外在的多元角色要求转化为内在的专业发展之路，是班主任队伍建设亟待解决的问题。本文以“八家”为纲，构建班主任专业发展的四重境界，以期为班主任成长提供理论参照与实践路径。一、“杂家”与“法家”：规范有序之境班主任工
随笔 | “教研回赠”：青年教师专业成长闭环模型构建

随笔 | “教研回赠”：青年教师专业成长闭环模型构建

当前青年教师普遍存在教研缺乏动力、怯于专业写作等困境，深究下，可能因教务繁重无暇教研，或教研回报不确定。基于二十年的从教经历及两年来的集中实践，本人提出“教研回赠”的理念，即真诚而深入地投入教研，其会以专业成长与物化成果的方式“回赠”教师。下文将通过三个典型故事，系统阐述这一理念的实践路径，并以此构建一个可借鉴、可复制的青年教师专业成长模型。故事一：深度阅读教研法——从“莞邑良师领读者”到封面
交流 | 馆校联动赋能乡土美育

交流 | 馆校联动赋能乡土美育

在全球化浪潮与文化多元化趋势并行的今天，如何守护与活化乡土文化资源，并将其有效融入教育体系，成为关乎文化传承与创新人才培养的重要命题。广东作为中国近代海上丝绸之路的发祥地之一，多个港口是海丝的核心枢纽，其积淀深厚的“岭南外销美术”文化遗产，尤其是清代臻于鼎盛的外销扇艺术，不仅是地域文化瑰宝，更因其蕴含的丰富历史信息、精湛工艺美学与跨文化交流特质，成为开展素养本位、跨学科美育的有效载体。在广东省

过往期刊

广东教育（综合）
2026年07期
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2026年01期

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卷首 | 培育体育新质生产力，助力大湾区青少年身心发展

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重点 | 广东省教育厅召开2026年度全省基础教育重点工作部署会

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重点 | 以研促教赋能基层，“健康第一”引领发展

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策划 | 聚基层力量，以实干破题

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策划 | 江门市教育局党组书记梁钊俊：筑牢侨乡教育根基，推进基础教育高质量发展

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策划 | 攻坚扩优提质，交出教育民生答卷

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报道 | 志成教育，泛在成长：铸就义务教育高质量发展的“西实样本”

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专题 | 基于“儿童立场”的德育实践与探索

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专题 | 凝团队筑根基，探协同兴校育人

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专题 | 增值评价驱动下小组合作育人的范式构建与校本实践

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专题 | 学校整体发展格局的思考与实践

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专题 | 基于英语学习活动观的主题实践类作业设计

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专题 | 三全协同·完整浸润：区域闭环式美育的实践探索

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专题 | “音乐+”跨学科美育实践的区域探索

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专题 | 技术驱动与文化共生的幼儿园教研改革实践

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思政 | 铸魂育人：九年一贯制学校理想信念教育的系统化实践

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思政 | 道德与法治实践性作业赋能初中生责任意识提升的策略研究

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研究 | 本科专业设置调整的内在逻辑与协同困境

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研究 | 学校管理视角下的乡村小学教师专业发展模式

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研究 | 小学数学“群美”课堂教学模式的构建与实施

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实践 | 基于惠州文化的初中语文情境化作业设计策略

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实践 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学的实践与探索

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