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数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

2026年03期

《数学小灵通》把“传播数学知识，开发学生智力，开拓小学生数学视野，增长学习数学信心，培养学习数学兴趣，为素质教育服务”的办刊宗旨体现在文章中，贯穿在杂志中。

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教学研究 | 游戏化策略融入小学数学教学

教学研究 | 游戏化策略融入小学数学教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出教师要注重将游戏化策略融入小学数学教学工作中。小学数学教学是小学教育领域中的一个关键部分，然而对于小学生而言其在学习数学知识上会存在一定难度，因此教师可以充分融合游戏化策略于小学数学教学工作中。这不仅为小学数学教学工作带来了全新契机，同时也能使学生的学习过程变得更加有趣。一、游戏融入课前导入的策略课前导人环节是小学数学教学工作实施的首要前提，因此
教学研究 | 数形结合思想在小学数学教学中的运用

教学研究 | 数形结合思想在小学数学教学中的运用

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，义务教育阶段数学课程的教学要注重对学生核心素养的培养，而学生的核心素养主要包括“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。将数形结合思想引人数学教学，教师能有效提升数学学科核心素养。基于上述内容，教师已经提升了对应用数形结合思想的重视程度，但如何将数形结合思想与小学数学教学进行结合，还需教
教学研究 | 小学数学中高年级跨学科主题学习课堂教学路径分析

教学研究 | 小学数学中高年级跨学科主题学习课堂教学路径分析

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深化实施，推动跨学科学习成为打破学科壁垒、培养学生核心素养的重要途径。数学作为小学中高年级知识体系的主要学科，它的抽象性和实用性特征，使它同语文、科学、美术等其他学科之间存在着天然的联系。把数学知识与其他学科内容有效衔接，可以引导学生走出单一学科的认识框架，以更广阔的视角去理解知识的内在联系，强化学生灵活运用知识的能力，从而促进学生的全面成长。因此本文
教学研究 | 问题链在小学数学应用意识培养中的运用

教学研究 | 问题链在小学数学应用意识培养中的运用

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）明确指出，在数学教学中要培养学生形成数学应用意识，强调学以致用，为未来社会的发展培养应用型人才。由此，在小学数学教学中落实应用意识的培养，成为众多一线教师关注的课题，需要教师创新与优化教学方法，问题链便是一种十分有效的教学措施，通过问题的巧妙设计，可以激活学生的数学应用思维，强化学生的数学应用意识，建立数学知识与现实生活之间的联系，带领学
教学研究 | 核心素养导向下小学数学思维训练路径

教学研究 | 核心素养导向下小学数学思维训练路径

小学阶段是思维方式由直观经验向抽象推理过渡的关键期。当前课堂中仍存在重结果轻过程、重技能轻解释、重练习轻迁移等现象，导致学生能算却不善想、能答却说不清。核心素养强调数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析的综合发展，这为思维训练提供了方向。基于课堂观察与教学反思，本文从研究意义与实践策略两端展开，尝试建构“目标一活动一评价”一致的训练路径，回应提质增效的现实需求。一、素养导向
教学研究 | 小学数学教师 “教学洞察力” 的构建与价值研究

教学研究 | 小学数学教师 “教学洞察力” 的构建与价值研究

随着教育改革的推进，教师的专业能力要求提高，精准预判学情、灵活调整教学、引导学生深入思考的“教学洞察力”变得尤为重要。小学数学教师的“教学洞察力”包括学情预判力、过程调控力及价值引领力。教师需基于学生学情分析，及时发现问题并调整教学策略，推动学生的思维发展。要培养这一能力，需要加强对教师专业知识的训练，强化课堂反思能力和促进师生交互，提高教师的敏感性与应变能力。教师除了要掌握学科知识及教学方法外，
教学研究 | 小学数学教学中的传统文化教育渗透路径

教学研究 | 小学数学教学中的传统文化教育渗透路径

在“大思政课”的视角下，要求各学科教师能够贯彻落实立德树人的根本任务，探索课程教学与传统文化教育的融合途径，塑造具备健全人格及优秀道德品质的人。对此，本文以小学数学教学为例，对传统文化教育在数学教学中的渗透展开研究，解读了小学数学教材中的传统文化教育内容呈现方式，并重点针对小学数学教学中的传统文化教育渗透提出建议，力求实现传统文化教育与数学教学的有机融合，传承中华优秀传统文化，培养出具备文化自信的
教学策略 | 基于跨学科融合的小学数学量感培养策略

教学策略 | 基于跨学科融合的小学数学量感培养策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）首次将量感纳入到数学的核心素养中，并提出量感的培养要从小学开始。量感是学生对于事物可测量属性及大小关系的直观感知与灵活应用的能力，它的培养要靠多学科知识互相渗透、共同成长。将跨学科元素渗透小学数学教学，不仅能细化出具体的教学目标，也让学生在知识迁移过程中加深对量的理解，学会用数学视角来分析生活中各种各样的问题。一、对量感内涵的理解
教学策略 | 小学数学教学中 “数感' 培养的实践策略研究

教学策略 | 小学数学教学中 “数感' 培养的实践策略研究

估算能力是数感的重要组成部分，直接反映了学生对数和数量关系的直观感知水平与把握情况。苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）中编入的估算超市购物价格、选取长度测量近似值等典型案例中都蕴含着丰富的估算教学素材，对于培养学生的数感具有重要意义。考虑到估算教学本身的特殊性、估算方法的多样性和估算结果的不确定性，本文以发展学生估算能力为目标，结合教材典型案例，构建数感培育路径：聚焦实物模型，辩证
教学策略 | 跨学科视角下小学数学情境教学策略

教学策略 | 跨学科视角下小学数学情境教学策略

小学数学教学发展进程中，情境创设始终承担连接知识与生活的桥梁作用。随着课程改革持续深化，单一学科视野局限愈发明显，跨学科融合为情境教学赋予新发展活力。认知心理学与建构主义理论揭示，真实多元情境可帮助学生主动建构意义，推动知识迁移应用。小学数学教科书实践案例颇具代表性，欢乐购物街、校园绿地面积等主题设计，充分体现跨学科情境激发探究欲望、深化知识理解的独特价值。课堂教学改进核心方向，在于整合科学、艺术
教学策略 | 小学数学教学中“画数学”思维提升策略

教学策略 | 小学数学教学中“画数学”思维提升策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学教学应引导学生通过梳理资料提取有用信息，提升分析与解决问题的能力，而这一过程的核心便是阅读与转化。传统的数学教学往往过于强调理论和公式的记忆，忽略了对学生思维能力和实际应用能力的培养。而“画数学”简单易行，能让学生将抽象的数学知识形象化，能激发学生的学习兴趣和创造力，使学生更好地理解数学概念。因此，教学中可以从符号可视化、逻辑加工等维度入手，帮
教学策略 | 小学数学单元教学中情境链与问题串的设计策略研究

教学策略 | 小学数学单元教学中情境链与问题串的设计策略研究

单元整体教学模式具有系统化整合学科知识的优势，但目前单元教学的研究多聚焦在单元内容结构优化上，对单元教学的情境设计和问题设计相对较少。在实际教学中，情境为学生提供了理解和应用数学知识的具体环境，基于情境的问题，则可激发学生的学习兴趣与思维活动。因此，深入探讨如何在单元整体教学中有效创设情境和设计问题链，可帮助学生理解数学知识，发展数学思维，提升其运用数学解决实际问题的能力，实现深度学习。一、基
课题研究 | 小学数学无边界学习的实践探索

课题研究 | 小学数学无边界学习的实践探索

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在“课程性质”中指出：“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。”明确了数学并非是一门只存在于课堂中的理论课程，而是人们认识与改造世界的重要工具和语言。无边界学习作为一类创新的教学理念，其内核与《标准》对数学课程的定位是存在一致性的，因此需要小学数学教师对无边界学习的开展形式进行深入探索，制定具体的小学数学无边界学习策略，以将该教
课题研究 | 深度学习视域下小学数学表现性评价设计策略

课题研究 | 深度学习视域下小学数学表现性评价设计策略

教育深化改革背景下，有效评价学生数学学习中的高阶思维、复杂问题解决能力，已成为教学实践亟待破解的重要课题。表现性评价为其提供可行路径，它能直接反映学生在真实任务中的认知过程、实践能力，并且深度契合深度学习理念。综观小学数学教学实践，评价方式随教学理念演进不断转变。从强调知识掌握的传统测验，逐步转向关注过程体验、素养发展的活动评价。这一转变进一步表明，表现性评价设计需有机融入学生深度学习全过程，成为
实践探索 | 基于項目式学习的小学数学跨学科教学模式探索

实践探索 | 基于項目式学习的小学数学跨学科教学模式探索

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，要适当考虑跨学科主题学习，并强调“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习”。然而，小学阶段数学教学局限于夯实学生基础、培养学生基本能力方面，忽视融入项目式学习、跨学科融合教学的重要性，导致数学学科无法发挥其育人价值。对此，教师应当端正对小学数学学科的态度，意识到利用其发展学生跨学科能力、合作能力、问题解决能力的重要性，
实践探索 | 小学数学课堂互动式教学模式的构建与应用探索

实践探索 | 小学数学课堂互动式教学模式的构建与应用探索

互动式教学指的是以师生多元互动为核心，通过平等交流激发双方的主动性与探索性的教育模式，不仅能够活跃课堂气氛，提升学生的课堂参与度，还能以多样化的教学活动为依托，将单向灌输式教学转变成双向沟通式教学，提升学生的自主学习意识，提高自主学习能力。开展互动式教学，能够优化教学结构，充分落实学生的主体地位，唤醒学生的学习主人翁精神，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，促使学生能够在深度参与、深度体验中
实践探索 | 小学数学课堂中 “以学定教” 的实践探索

实践探索 | 小学数学课堂中 “以学定教” 的实践探索

传统小学数学课堂多以教师讲授为核心，学生整齐划一的应答往往掩盖真实的思维过程。《义务教育数学课程标准（2022年版）》重申核心素养，推动教学重心向根本转变一一从单纯关注教师“教什么”，转向深度审视学生实际“学会什么”。传统教学模式虽然能保障知识传授的系统性，但常忽视学生个体认知差异和真实学习困惑，让课堂沦为教师单向灌输知识的场所。长此以往，易使学生思维产生惰性，逐渐丧失学习所必需的质疑意识与探究能
实践探索 | "双减”背景下巧用数学游戏培养小学高段学生空间观念的实践研究

实践探索 | "双减”背景下巧用数学游戏培养小学高段学生空间观念的实践研究

“双减”政策的落地实施，推动小学教育从“知识灌输”向“素养培育”转型，要求课堂教学在减少课业负担的同时，提升教学实效与学生学习体验。空间观念是学生对几何图形的形状、大小、位置关系及变换的直观认知与抽象思考能力，是小学高段数学教学的重点与难点。传统空间观念培养多依赖教材例题讲解与习题训练，学生易陷入被动接受状态，难以形成深刻的空间认知。小学高段学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段
实践探索 | 小学数学低段大单元教学的生活化实施路径

实践探索 | 小学数学低段大单元教学的生活化实施路径

低段学生以具象思维为主，对抽象的数学概念和规则难以快速理解。数学源于生活，服务于生活，将生活化理念融入大单元教学，既是落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求的具体体现，也是契合低段学生认知特点的教学选择。大单元教学打破传统课时教学的碎片化局限，强调知识的整体性与关联性，而生活化则为这种整体性与关联性提供了天然的载体。当前低段数学教学中，存在生活化教学流于形式、大单元整合不足、知识与生活脱
实践探索 | 基于推理能力培养的小学数学课堂教学实践探讨

实践探索 | 基于推理能力培养的小学数学课堂教学实践探讨

推理能力是小学数学核心素养体系中一个重要组成部分，同时也是学生数学思维得以发展的关键性要素。培养学生推理能力，对于提高学生综合素质，具有重要的意义。基于此，本文分析了小学数学推理能力的内涵与价值，并综合小学数学教学的实际状况，以具体教学案例作为载体，提出了优化教学环节、丰富教学活动及完善评价机制等一系列策略，其目的是给一线教师提供具有可操作性的教学参考，推动学生推理能力与数学核心素养的协同发展。
实践探索 | 以素养为锚：小学数学命题的质量突围与实践

实践探索 | 以素养为锚：小学数学命题的质量突围与实践

命题不仅是测量学习结果的工具，更是引导学习方式与教学取向的“隐性课程”。在以核心素养为导向的课程改革背景下，小学数学评价正在从“考知识点”转向“证能力与素养”，但一线命题仍常停留在题型拼盘与难度堆叠上，出现情境与知识脱节、答案唯一化抑制思考、评分标准缺位等问题。基于一线教学与校本测评的观察，本文在梳理问题成因的基础上，以课堂课例为载体提出改进路径，提升命题质量需回归素养证据，以评促教、以评促学。
实践探索 | 跨学科视角下的小学数学综合与实践活动研究

实践探索 | 跨学科视角下的小学数学综合与实践活动研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了综合与实践环节在数学教育中的重要性，提出要借助跨学科主题学习及项目式学习，培育学生的批判性思维、创新能力及团队协作等技能，促使学生在真实情境中运用数学及其他学科知识，以此提升学生应对未来挑战的能力。但在实际教学中，受课时紧张、资源匮乏及评价体系滞后等因素制约，许多教师对综合与实践活动的开展仍存在困惑，致使活动实施难以达到预期效果。基于此，本文结合苏教版
实践探索 | 素养导向下小学数学跨学科表现性评价的实践路径

实践探索 | 素养导向下小学数学跨学科表现性评价的实践路径

数学跨学科主题学习是提高学生学科核心素养的关键途径，表现性评价可将学生在跨学科主题学习的思维过程显化，有助于评估和促进学生高阶思维的发展。以“三角形稳定性探究”为主题，构建基于SOLO分类理论的表现性评价体系，设计分层目标、任务顺序和协同量规，评估学生从单点认知至创新迁移的思维过程，从而提升跨学科主题学习的实践成效。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了学科融合与实践能力的培养，将跨学

数学小灵通·教研版

目录

教学研究 | 游戏化策略融入小学数学教学

教学研究 | 游戏化策略融入小学数学教学

教学研究 | 数形结合思想在小学数学教学中的运用

教学研究 | 数形结合思想在小学数学教学中的运用

教学研究 | 小学数学中高年级跨学科主题学习课堂教学路径分析

教学研究 | 小学数学中高年级跨学科主题学习课堂教学路径分析

教学研究 | 问题链在小学数学应用意识培养中的运用

教学研究 | 问题链在小学数学应用意识培养中的运用

教学研究 | 核心素养导向下小学数学思维训练路径

教学研究 | 核心素养导向下小学数学思维训练路径

教学研究 | 小学数学教师 “教学洞察力” 的构建与价值研究

教学研究 | 小学数学教师 “教学洞察力” 的构建与价值研究

教学研究 | 小学数学教学中的传统文化教育渗透路径

教学研究 | 小学数学教学中的传统文化教育渗透路径

教学策略 | 基于跨学科融合的小学数学量感培养策略

教学策略 | 基于跨学科融合的小学数学量感培养策略

教学策略 | 小学数学教学中 “数感' 培养的实践策略研究

教学策略 | 小学数学教学中 “数感' 培养的实践策略研究

教学策略 | 跨学科视角下小学数学情境教学策略

教学策略 | 跨学科视角下小学数学情境教学策略

教学策略 | 小学数学教学中“画数学”思维提升策略

教学策略 | 小学数学教学中“画数学”思维提升策略

教学策略 | 小学数学单元教学中情境链与问题串的设计策略研究

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课题研究 | 小学数学无边界学习的实践探索

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课题研究 | 深度学习视域下小学数学表现性评价设计策略

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实践探索 | 基于項目式学习的小学数学跨学科教学模式探索

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实践探索 | 小学数学课堂互动式教学模式的构建与应用探索

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实践探索 | 小学数学课堂中 “以学定教” 的实践探索

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实践探索 | "双减”背景下巧用数学游戏培养小学高段学生空间观念的实践研究

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实践探索 | 小学数学低段大单元教学的生活化实施路径

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实践探索 | 基于推理能力培养的小学数学课堂教学实践探讨

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实践探索 | 以素养为锚：小学数学命题的质量突围与实践

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实践探索 | 跨学科视角下的小学数学综合与实践活动研究

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实践探索 | 素养导向下小学数学跨学科 表现性评价的实践路径

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