全部分类/
小学教育/
小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2026年03期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

扫码免费借阅

言论 | “小先生制”点亮语文课堂

言论 | “小先生制”点亮语文课堂

育思想为根脉，精准把握学生的个体差异，以“利用差异、互补共长"为核心，让基础扎实、善于总结的学生发挥所长成为教学资源，让暂时需要帮扶、学习上有待提升的学生获得精准回应，这既是对差异化教学的生动践行，更与南京市“新型优质小班制"改革同频共振。在识字教学中，“小先生制"以“差异赋能"破解传统识字难题。与常规学习小组“分工完成任务"的逻辑不同，担任“识字小先生"的多是对字形规律掌握较快、善于联结生活
理论 | 指向“教一学一评”一体化的中高年级复习课优化路径研究

理论 | 指向“教一学一评”一体化的中高年级复习课优化路径研究

复习课在整个教学体系中占据着举足轻重的地位，是巩固学生所学知识、提升学生综合能力、推动语文素养全面进阶的关键环节。然而，传统的复习课常常暴露出教学内容脱离实际学情、教学活动与评价体系相互割裂等弊端。在“教一学一评”一体化的引导下对复习课进行创新性重构，已成为提升教学质量、实现教育目标的必然选择。一、把握考点，关联整合 1.梳理教材考点——准而全 2022年版课标明确了教学目标、内容框架与学
理论 | 寓言戏剧化教学的三个视角

理论 | 寓言戏剧化教学的三个视角

戏剧化教学是在课堂中借助戏剧的方式，开展多种互动性活动的教学模式，强调学生的体验性和表现性。寓言的情节完整曲折，人物鲜明生动，语言通俗易懂，能把深刻的道理通过短小精悍的故事表现出来，具有教育意义。教师可以从剧本设计、角色演绎、角色评价三个视角展开教学，帮助学生理解文本、内化语言、感悟寓意，促进学生的体验、表达与延展，提高学生学习的主动性和积极性，让学生在课堂上获得能力的提升。如教学二年级上册《
理论 | “走近鲁迅”单元教学革新型作业设计与实施研究

理论 | “走近鲁迅”单元教学革新型作业设计与实施研究

本文以六年级上册“走近鲁迅”单元为切入点，探析如何整合教学内容、调整教学顺序、创新教学手段来优化课程设置，如何借助分层设计作业、丰富作业形式与构建多元评价体系推动作业变革，并探讨课外拓展活动对学生学习体验的深化作用，从而提升教学质量，培养学生的语文核心素养，为教学改革提供参考范例。 ‘双减”政策要求在减轻学生作业负担的同时，提升教学质量与学生综合素养。“走近鲁迅”单元具有深厚的文学与思想价值，是
理论 | 核心素养视域下单元整体教学策略初探

理论 | 核心素养视域下单元整体教学策略初探

语文核心素养包含语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面，强调综合性、实践性，指引学生在真实的语言运用情境中形成必备品格和关键能力。笔者从目标设计、语言情境、教学内容、教学评价等方面，对核心素养视域下单元整体教学策略进行梳理和探究，有效推动了学生核心素养的形成。一、以素养为纲目，系统设计单元教学目标与框架的小兴安岭》香港，璀璨的明珠》，将单元教学目标确定为：（1）正确、流利、有感情地
理论 | 逆向设计在跨学科教学中的操作路径

理论 | 逆向设计在跨学科教学中的操作路径

2022年版课标强调核心素养与跨学科学习能力，要求学生在真实情境中解决问题。然而，当前跨学科教学仍普遍面临三大困境：一是自标失焦，即学科自标往往是简单叠加，缺乏以语文核心素养为内核的深度整合；二是任务虚化，许多活动流于形式，缺乏真实挑战，容易沦为“学科拼盘”；三是评价脱节，评价方式往往侧重单一知识点，忽视综合素养，且缺乏清晰可操作的评价标准。注：本文系2024年度教育科学规划立项课题“小学语文
理论 | “总一分”语段的教学研究与实践探索

理论 | “总一分”语段的教学研究与实践探索

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“小学语文课堂‘有效对话’的研究”（XC-b/2016/12）阶段性研究成果。语段不仅是构成篇章的基本单位，也是培养学生语言运用能力和逻辑思维能力的重要载体。“总一分"语段是指段落中句子之间以总写、分写的关系构成。在教材中，课文的“总一分"语段极少使用诸如“总之、归根结底、总起来说”等表示“总一分”关系的词语，具有清晰的结构关系特征：即
理论 | 思辨性读写让深度阅读真实发生

理论 | 思辨性读写让深度阅读真实发生

2022年版课标提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，其中“思辨性阅读与表达"学习任务群属于六大学习任务群之一。读写结合是重要的教学方法。结合课标，教师可以采用思辨性读写的教学方法推动深度阅读，让学生能够在阅读实践活动中梳理观点，辨析态度和立场，进行有条理的表达，最终形成理性思维和理性精神。因此，教师应在教学过程中充分发挥思辨性读写的指导作用，让深度阅读真实发生，培养学生的批判性思维、辨
理论 | 提问策略在古诗教学中的应用

理论 | 提问策略在古诗教学中的应用

注：本文系南京市"十四五”规划课题“走向深度学习：聚焦‘大问题'的小学教师备课创新研究"（课题批准号：JLZX/2023/007）阶段性研究成果。提问策略是指学生在阅读时主动、多角度思考并提出有价值的问题，从而深化对文本理解的一种方法。统编本教材四年级上册第二单元为“提问策略”单元，旨在系统培养学生的提问能力。但单元学习结束后，不少教师却未将此策略持续运用于日常教学，导致策略学习与日常运用脱节
理论 | 认知写作理论视角下跨学科习作教学探索

理论 | 认知写作理论视角下跨学科习作教学探索

2022年版课标把跨学科学习列为重点，要求习作教学从单一学科训练走向真实情境中的综合实践。跨学科习作教学并不是知识的简单拼盘，而是学生整合多学科经验、发展高阶思维、提升核心素养的关键路径。在教学中，教师通过元认知提问与阐释，把习作转化为思考、探究与生成新知的工具。本文，提炼出一套可操作的认知习作和跨学科习作范式，为习作教学提供策略。一、小学跨学科写作教学范式建构逻辑与实践路径 1.情境建构：
理论 | 整本书阅读从标准化到个性化的转化路径

理论 | 整本书阅读从标准化到个性化的转化路径

阅读的本质是读者与书本、与角色、与作者之间的对话过程。由于整本书信息丰富、范畴较广，阅读的时间跨度相对较大，这就带来极大的不确定性，于是整本书阅读的个性化就显得尤为必要，可以在充分尊重并凸显学生个体特征的同时，丰富学生阅读的过程。因此，教师可将原本统一化、标准化的流程转化成个性化支持，让整本书阅读成为不可复制的精神旅程，最终让学生在对话中完成对文本意义的独特解读与自我认知的深化。注：本文系20
理论 | 城乡学业质量差异背景下学生习作兴趣的培养路径

理论 | 城乡学业质量差异背景下学生习作兴趣的培养路径

学生对习作兴趣的多少，直接关乎语文核心素养能否真正落地，更决定着城乡学业质量差距能否有效解决。本文以“习作兴趣"为切入口，将城乡习作教学中所发现的差异“农村学生表达意愿显著低于城市学生”作为问题源，尝试通过班级活动、校外参观、课内游戏、高分激励与作品展示五条路径，探索培养学生习作兴趣的教学路径。一、班级活动点燃习作热情 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"实践表明，精心设计的班级活动可以激发
理论 | 基于生活教育理念的阅读教学研究

理论 | 基于生活教育理念的阅读教学研究

在语文学科中，阅读教学承担着语言知识训练和阅读技能训练的任务。叶圣陶先生提出“生活即教育”的教育理念，强调要把教学扎根于生活、服务于生活，并通过真实、生动、贴近生活的阅读材料与教学活动，引导学生在语言文字的学习中领悟生活的意义，提升语文素养与生活能力。因此基于生活教育理念的阅读教学需强调“生活化”元素的融入。五年级上册第一单元以“感受自然，热爱生活"为主题，本文基于生活教育理念，从构建生活化阅读情
理论 | 修辞手法在景物描写教学中的运用策略研究

理论 | 修辞手法在景物描写教学中的运用策略研究

在教学中，景物描写是学生习作训练的重要内容，却也是不少学生望而生畏的话题。教学五年级上册第七单元的习作“即景”时，核心在于引导学生聚焦短时间内景物的动态变化，要求通过视觉、听觉、触觉等多感官描写，融入自身感受，让文字呈现的画面立体可感。但在实际教学中，学生的习作常存在明显短板：内容上多是笼统表述，缺乏具体细节；观察角度要么单一固定，要么随意跳跃；语言表达则偏向直白平淡，难以让读者感受到景物的独特韵
教学 | 借批注之笔绘名著华章

教学 | 借批注之笔绘名著华章

批注式阅读教学是指教师引导学生发挥主体作用，用简洁的文字或者线条，将课文中的好词好句、主题思想与语言特色等内容标注出来，帮助学生理解文本内容。这种教学方式不仅关注课堂，还注重课内外有机融合，鼓励学生在书页旁写下自己的思考、疑惑与感悟，从而培养学生的阅读能力。笔者以《草船借箭》教学为例，探讨批注式阅读教学策略，实现“以批注之笔，绘名著华章"的目的。一、课前批注：激发兴趣，初感文本 1.明确批注
教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生的阅读能力

教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生的阅读能力

统编本的中年级教材增加了“阅读链接"板块，充分体现了教材编者对学生阅读能力培养的重视。“阅读链接"板块包含了不同类型的学习内容，既可以深化学生对语文知识的理解，也是拓宽学生语文学科视野、提升学生文学素养的重要途径。教师应借助"阅读链接"设计丰富的阅读学习活动，引导学生主动阅读、积极思考，逐步提高学生的文学感知能力，增强学生的文化信心，进而落实核心素养的培养目标一、适当引入，把握“阅读链接”时机
教学 | 体验·感悟·表达:基于生活化理念的习作教学策略

教学 | 体验·感悟·表达:基于生活化理念的习作教学策略

生活化理念强调教学要与学生的生活实际相结合，将教学内容融入生活场景，让学生在生活中学习，在学习中体验生活。教师将生活化理念应用于习作教学，能让学生从生活中汲取习作素材，激发学生的习作灵感，让习作成为学生的一种自然表达。一、创设生活情境，点燃习作热情兴趣是最好的老师。当学生对习作产生浓厚的兴趣时，才会积极主动地投入到写作中去。教师可通过模拟、再现生活场景，激发学生的情感共鸣，让他们在习作时能
教学 | 低年级农事题材写话的指导策略

教学 | 低年级农事题材写话的指导策略

2022年版课标在低年级“表达与交流"中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。"教材中编排了一些关于农事题材的课文，是低年级学生接触农事的绝佳材料。在教学时，教师可以针对学生缺乏农事经验的特点，创设情境，开展活动，让学生在趣味中练习写话，实现乐写、会写、善写。笔者以二年级上册《田家四季歌》教学为例，谈谈以农事题材指导低年级学生写话的策略一、在情景模拟中搭建写话支架
教学 | 以“这儿真美”为例谈习作教学策略

教学 | 以“这儿真美”为例谈习作教学策略

儿童的想象力也极为丰富，田园的一草一木都能成为他们幻想的源泉。习作不但能拓宽儿童的视野，让他们接触到城市生活之外的广阔天地、丰富知识储备，还能培养他们的观察力与感知力，激发他们对大自然与生活的热爱。笔者以三年级上册“这儿真美”为例，谈谈习作教学策略。一、创设情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。要激发学生的习作兴趣，教师可利用图片、视频等多媒体资源创设情境，以直观的视觉冲击、真实生动的画面吸
教学 | 创意表达的三重进阶:形式·过程·视角

教学 | 创意表达的三重进阶:形式·过程·视角

2022年版课标明确了学习任务群作为语文课程的“组织与呈现形式”。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群指向文学审美阅读的同时，更强调以创造性的方式呈现个性化的思考与感悟，旨在扭转习作教学中学生不爱写、不善写、写不好的困境。这需要教师依循学生的认知规律与语言经验的习得逻辑，以全新的视角、独特的方式为习作教学注入新鲜活力，提升学生的创意表达能力。一、形式新：具象支架激活创意表达鲜活具象的形式
教学 | 《神州谣》第一课时教学设计

教学 | 《神州谣》第一课时教学设计

【教学目标】 1.通过归类识字、字源识字等多种识字方法，正确认读“州、涌”等15个生字，会写“州、涌”。 2.能够正确、流利、有感情地朗读童谣，背诵童谣，在朗读中感受祖国山水的壮美，体会各族人民团结一心的深厚情谊。 3.培养学生自主识字的能力和小组合作探究的意识，激发学生对祖国的热爱之情【教学过程】一、趣味导入启篇章，初感山河壮美情 1.当暖风轻抚大地，繁花似锦绽放，你们可曾察觉，
教学 | 《敕勒歌》教学设计

教学 | 《敕勒歌》教学设计

【教学目标】 1.认识生字“苍、茫"等字，能正确书写“阴、似、野"等生字。 2.通过朗读、品析和讨论，理解词句和诗意，了解诗歌的创作背景，理解意境；感受北方草原的辽阔与壮美 3.通过对诗句的逐句分析，能够体会草原壮丽景象与诗人情感，理解诗歌所传递的自然美与家国情怀。 4.通过课外资料的辅助，了解创作的历史背景，体验诗人情感的深度，思考古代游牧民族的文化与哲学思想，培养历史文化认同感。
教学 | 单元整组作业设计的探索与研究

教学 | 单元整组作业设计的探索与研究

单元整组作业是指以“单元"为单位，依据《语文课程标准》和学生的学习需求，设计的符合单元目标、落实单元要素的作业综合体。单元整组作业能有效引导学生从整体视角习得知识、掌握技能、提升能力、形成素养。笔者现以五年级上册第六单元的整组作业设计为例，从“前后勾连，确定目标"“任务驱动，形成框架"“路径创设，落实要素”三个方面对单元整组作业设计进行探索与研究。统编本语文教材各单元具有“双线组元"的特点，强
教学 | 思维可视化视角下整本书阅读指导策略

教学 | 思维可视化视角下整本书阅读指导策略

教材五年级下册第二单元快乐读书吧的学习主题是“读古典名著，品百味人生”。《草船借箭》选自我国古典名著《三国演义》。教材编排这篇文章的自的是让学生对古典名著有初步的了解，并能够由此展开整本书阅读，感受阅读名著的乐趣。古典名著内容信息量大，人物众多，情节复杂，学生阅读起来较为困难。许多学生在阅读古典名著的时候经常会出现只关注个别故事情节，而忽视了整体的现象。那么，怎样才能使学生的阅读更有条理，对名著获
教学 | 由单篇课文走向整本书阅读的教学策略

教学 | 由单篇课文走向整本书阅读的教学策略

《草船借箭》作为《三国演义》中的经典片段，一直深受大家喜爱。这篇文章作为教材五年级下册名著单元的第一篇课文，意义重大，指向单元目标“初步学习阅读古典名著的方法”，肩负着激发学生阅读古典名著兴趣的重任。在教学中，教师应充分考虑文本特点，追求审美体验，用心用情和学生同频共振，让学生走进人物内心，体会人物品质，感受名著魅力。一、读懂细节，走进人物内心古典名著吸引人的不仅是跌宕起伏、环环相扣的情节
教学 | 思维导图在整本书阅读教学中的应用研究

教学 | 思维导图在整本书阅读教学中的应用研究

《西游记》作为中国古典四大名著之一，语言生动，情节奇幻，人物鲜明，极具文学价值和教育意义。但受限于学生年龄特点及篇幅，许多小学生在阅读过程中容易出现人物混淆、情节记不清、主题理解肤浅等问题。为此，将思维导图作为辅助工具，借助图形化、结构化的方式帮助学生梳理人物关系、理清情节线索、把握主题内涵，成为提升整本书阅读教学质量的重要手段。笔者以《西游记》整本书阅读教学为例，探讨思维导图在整本书阅读教学中的
教学 | 整本书阅读教学策略探究

教学 | 整本书阅读教学策略探究

整本书阅读可以帮助学生全面把握文本脉络，感悟作品主旨，提升阅读素养与审美能力。但与此同时，整本书阅读的难度也大，学生很容易失去阅读兴趣。笔者将结合课堂教学特点，围绕整本书阅读教学实践提出教学策略。一、创设整体性阅读情境，激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。在进行整本书阅读时，激发学生的阅读兴趣，能够提高他们的阅读积极性和阅读效率。整本书阅读教学强调学生对作品整体内容、情节线索、人物形象及主题内涵
教学 | 整合优化：提升整本书思辨性阅读的有效方式

教学 | 整合优化：提升整本书思辨性阅读的有效方式

阅读有助于提升学生的语文素养，而整本书阅读更有助于提升学生的整体认知能力，让学生产生完整、连贯的阅读感受，因而，越来越多的一线教师已经意识到了整本书阅读的重要性。经过整合优化后的思辨性阅读能够提升学生的思维能力，让学生从传统的阅读走向深度阅读，从单一走向多元，让学生的阅读能力真正得到提升。一、整合，让整本书阅读更加聚焦小学阶段从一年级开始在每册教材中都安排有整本书阅读的相关板块，这些板块无
探索 | 指向文化自信培养的单元教学策略

探索 | 指向文化自信培养的单元教学策略

小学是义务教育的关键阶段，语文作为承载中华优秀传统文化、传播民族精神的重要课程，肩负着培育学生文化认同和文化自信的责任。教师不仅要传授语言知识和读写技能，更要在教学中培养学生的文化认同、价值认同和人文情怀。笔者以二年级下册第六单元为例，基于文化自信培养，结合二年级学生特点，探讨本单元的教学策略，力求实现语言学习与文化认同的双重培养目标。一、创设学习情境，激发文化认同在单元教学过程中，教师要
探索 | 大概念视域下的“教一学一评”一体化教学策略

探索 | 大概念视域下的“教一学一评”一体化教学策略

随着新课程改革的深入推进，“教一学一评”一体化已经成为落实核心素养的重要途径，但在实施过程中仍面临三大难题：如何精准确定教学目标、如何确保"教""学""评"协同共进、如何有效验证评价的一致性。大概念作为联结课程内容与核心素养的中介，是贯通单元教学与课堂活动的核心。笔者以五年级上册《白鹭》一课为例，通过大概念的提取与统领，探索“目标设定一评价设计—开展活动"三位一体的实施策略，为破解“教一学一评”一
探索 | 基于“教一学一评”一体化理念的寓言教学

探索 | 基于“教一学一评”一体化理念的寓言教学

2022年版课标在“课堂教学评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教一学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”三年级下册第二单元的《鹿角和鹿腿》讲述了丛林里一只鹿，遇到狮子后奋力脱险的故事。故事中的鹿因欣赏自己美丽的角差点丧命，却靠自己嫌弃的腿狮口逃生。这个故事告诉我们“尺有所短，寸有所长”，美丽和实用在不同的环境和条件下都有其存在
探索 | 借补白之钥启古诗之门

探索 | 借补白之钥启古诗之门

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，凝聚着古人非凡的智慧。学习古诗，有助于学生深入了解中华民族的文化根源，积极传承中华优秀传统文化，增强文化认同感和民族自豪感。但是古诗的表现手法含蓄凝练，寥寥数语中往往包含着丰富的意象和深刻的情感，这对于认知能力尚处于发展阶段的小学生而言，理解起来颇具难度。为了让古诗的教学更有实效，不妨借助补白之钥，通过联想、想象等方式，引领学生开启古诗之门。一、想象补白，让古诗更
探索 | 幼小衔接视域下低年级教学路径探索

探索 | 幼小衔接视域下低年级教学路径探索

2022年版课标指出“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。有效实施幼小衔接教育，不仅能帮助学生实现从幼儿园学习环境到小学学习模式的平稳转换，为其后续学业奠定坚实的基础，也是推动基础教育迈向高质量发展的重要基石。然而，当前小学低年级语文教学中的幼小衔接仍存在课程设置复杂化、学习目标差异化、课程形态单一化等教育难点。如何顺应儿童身心成长的规律与特点，坚持以儿童为中心的教育
探索 | “生本教育”理念下的识字教学实施路径

探索 | “生本教育”理念下的识字教学实施路径

“生本教育”的核心是以学生为本，以学生的成长发展为本，尊重学生，全面依靠学生，将传统“依靠教师的教"转变为“依靠学生的学”。“生本教育"理念下课堂学习的主人是学生，学生是学习的主体，这种教学方式可以充分激发学生学习的积极主动性，极大提升学生的学习效益。识字是阅读与写作的基础，也是低年级教学的重点。在低年级教学中，基于“生本教育”理念展开识字教学，可以使学生的识字过程变得有趣，让学生在愉快、和谐、轻
探索 | 情境创设的学理逻辑与实践路径

探索 | 情境创设的学理逻辑与实践路径

2022年版课标的颁布与实施，使“真实情境”成为教学关注的热点。在当下的公开课中，创设新颖别致的情境似乎已成“标配”，但很多时候并未达到预想效果。究其原因，主要在于学习情境与教学内容严重割裂，既远离学生的生活经验，也与语文要素及教学目标相背离。教师要本着促进学生自主学习的原则，将情境作为运用知识进行分析并解决问题的载体。一、依托文本：情境真实性的逻辑起点课标强调的情境“真实性"主要体现在两
探索 | 融合：观察力培养与表达力提升的协同发展路径

探索 | 融合：观察力培养与表达力提升的协同发展路径

观察是学生汲取知识信息、形成丰富体验的重要途径，也是其综合素养的重要体现。2022年版课标在第二学段“表达与交流”中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"由此可见，观察方式以及所得与表达之间存在着紧密的内在联系，需要借助两者之间的有机融合，才能进一步彰显观察的实践价值，助力学生核心素养发展。四年级上册第三单元的语文要
漫谈 | 课堂上的“意外”之喜

漫谈 | 课堂上的“意外”之喜

从事小学教育十几年，教学过程中总是被学生的一些“小意外”所打断，但为了教学过程的完整性、教学任务的完成度，我总是有意无意地忽视这些“小意外”。渐渐地，我发现这些“小意外”才是教师应该重视的地方。也恰恰是这些“小意外”，成就了一节节精彩的语文课，使我真正感悟到这才是真正的教学。约翰·杜威曾说：“好的教学必须能唤醒儿童的思维。"如果教学停留在知识点的传递而不是促进学生的主动发展，就偏离了其本义和目

小学语文教学·园地

目录

言论 | “小先生制”点亮语文课堂

言论 | “小先生制”点亮语文课堂

理论 | 指向“教一学一评”一体化的中高年级复习课优化路径研究

理论 | 指向“教一学一评”一体化的中高年级复习课优化路径研究

理论 | 寓言戏剧化教学的三个视角

理论 | 寓言戏剧化教学的三个视角

理论 | “走近鲁迅”单元教学革新型作业设计与实施研究

理论 | “走近鲁迅”单元教学革新型作业设计与实施研究

理论 | 核心素养视域下单元整体教学策略初探

理论 | 核心素养视域下单元整体教学策略初探

理论 | 逆向设计在跨学科教学中的操作路径

理论 | 逆向设计在跨学科教学中的操作路径

理论 | “总一分”语段的教学研究与实践探索

理论 | “总一分”语段的教学研究与实践探索

理论 | 思辨性读写让深度阅读真实发生

理论 | 思辨性读写让深度阅读真实发生

理论 | 提问策略在古诗教学中的应用

理论 | 提问策略在古诗教学中的应用

理论 | 认知写作理论视角下跨学科习作教学探索

理论 | 认知写作理论视角下跨学科习作教学探索

理论 | 整本书阅读从标准化到个性化的转化路径

理论 | 整本书阅读从标准化到个性化的转化路径

理论 | 城乡学业质量差异背景下学生习作兴趣的培养路径

理论 | 城乡学业质量差异背景下学生习作兴趣的培养路径

理论 | 基于生活教育理念的阅读教学研究

理论 | 基于生活教育理念的阅读教学研究

理论 | 修辞手法在景物描写教学中的运用策略研究

理论 | 修辞手法在景物描写教学中的运用策略研究

教学 | 借批注之笔 绘名著华章

教学 | 借批注之笔 绘名著华章

教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生的阅读能力

教学 | 巧用“阅读链接”，提升学生的阅读能力

教学 | 体验·感悟·表达:基于生活化理念的习作教学策略

教学 | 体验·感悟·表达:基于生活化理念的习作教学策略

教学 | 低年级农事题材写话的指导策略

教学 | 低年级农事题材写话的指导策略

教学 | 以“这儿真美”为例谈习作教学策略

教学 | 以“这儿真美”为例谈习作教学策略

教学 | 创意表达的三重进阶:形式·过程·视角

教学 | 创意表达的三重进阶:形式·过程·视角

教学 | 《神州谣》第一课时教学设计

教学 | 《神州谣》第一课时教学设计

教学 | 《敕勒歌》教学设计

教学 | 《敕勒歌》教学设计

教学 | 单元整组作业设计的探索与研究

教学 | 单元整组作业设计的探索与研究

教学 | 思维可视化视角下整本书阅读指导策略

教学 | 思维可视化视角下整本书阅读指导策略

教学 | 由单篇课文走向整本书阅读的教学策略

教学 | 由单篇课文走向整本书阅读的教学策略

教学 | 思维导图在整本书阅读教学中的应用研究

教学 | 思维导图在整本书阅读教学中的应用研究

教学 | 整本书阅读教学策略探究

教学 | 整本书阅读教学策略探究

教学 | 整合优化：提升整本书思辨性阅读的有效方式

教学 | 整合优化：提升整本书思辨性阅读的有效方式

探索 | 指向文化自信培养的单元教学策略

探索 | 指向文化自信培养的单元教学策略

探索 | 大概念视域下的“教一学一评”一体化教学策略

探索 | 大概念视域下的“教一学一评”一体化教学策略

探索 | 基于“教一学一评”一体化理念的寓言教学

探索 | 基于“教一学一评”一体化理念的寓言教学

探索 | 借补白之钥 启古诗之门

探索 | 借补白之钥 启古诗之门

探索 | 幼小衔接视域下低年级教学路径探索

探索 | 幼小衔接视域下低年级教学路径探索

探索 | “生本教育”理念下的识字教学实施路径

探索 | “生本教育”理念下的识字教学实施路径

探索 | 情境创设的学理逻辑与实践路径

探索 | 情境创设的学理逻辑与实践路径

探索 | 融合：观察力培养与表达力提升的协同发展路径

探索 | 融合：观察力培养与表达力提升的协同发展路径

漫谈 | 课堂上的“意外”之喜

漫谈 | 课堂上的“意外”之喜

过往期刊

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

教学 | 借批注之笔绘名著华章

教学 | 借批注之笔绘名著华章

探索 | 借补白之钥启古诗之门

探索 | 借补白之钥启古诗之门