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江苏教育

江苏教育

2026年11期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 在境脉中学习，在实践中建构

视点 | 在境脉中学习，在实践中建构

《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“10%跨学科主题学习”课时，成为撬动创造力培养的新支点。如何让这10%真正发挥价值？我们需要以“境脉”为引，在实践中重塑教与学。境脉学习、跨学科实践与师生角色转型构成教育生态系统的动态循环。知识是文明的符号表征，特定的知识不能脱域，人对事物的认知具有流动性。依据社会文化建构主义学习理论，境脉学习通过认知的历史生成、现实应用、事境创新，在个体发展
专题 | 单元整体教学的再认识与模式研究

专题 | 单元整体教学的再认识与模式研究

·主持人语· 《义务教育课程方案（2022年版）》和《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》均明确强调“加强课程综合，设立跨学科主题学习活动”“推进大单元、大概念教学”，倡导以核心素养为纲，重构课程内容组织方式。单元整体教学作为落实课程综合化、实践化、素养化改革的关键载体，已从语文学科逐步延伸至中学各学科领域，成为推动教学从“知识点传授”向“结构化素养培育”转型的核心路径。然而，在中学
专题 | 单元整体教学的再认识与设计思路

专题 | 单元整体教学的再认识与设计思路

【摘要】核心素养导向下的基础教育变革，使单元整体教学成为教学设计的重要焦点。从课程视域看，“单元”是课程编制的基本单位，包含学科知识的结构化整合、学习经验的进阶逻辑、教学材料的系统性编集三重维度。单元整体教学指基于学科的主题/任务群/板块等课程内容组织单位，以其中一个或几个核心概念为中心，匹之相应的学习经验和教学材料，形成连续完整的教学活动。作为一种整体主义设计框架，单元整体教学是课程内容结构的
专题 | 基于语文学科本质的单元整体教学

专题 | 基于语文学科本质的单元整体教学

【摘要】单元整体教学契合语文学科的本质属性、学生语文学习的认识规律和语文生活的真实情境。其组织形式包括基于任务群优化学习经验进阶、以人文主题重组单元整体教学和指向核心素养跨单元综合实践等。在实施过程中，宏观学科层重在整体规划目标、确立单元教学主题，中观学段层重在细化主题要点、切分单元教学结构，微观学时层重在设计情境任务、明晰教学活动过程。此外，还要处理好单元整体与单篇教学、主题任务与核心素
专题 | 整体主义视域下高中语文单元教学的三维三层建构

专题 | 整体主义视域下高中语文单元教学的三维三层建构

【摘要】针对当前高中语文单元教学碎片化、素养落地难等问题，本文立足《普通高中语文课程标准》2020年修订版与2025年修订版，提出整体主义导向的单元教学建构思路。以“宏观规划学科内部结构—中观统整主题/任务群二级单元—微观设计学生学习进阶”为纵向框架，以“课程内容（学什么）—学习过程（怎么学）—环境支持（教学材料）”为横向要素，构建三维三层教学体系。通过对接2025年修订版课标新增要求，实
专题 | 数学单元整体教学实践探索

专题 | 数学单元整体教学实践探索

【摘要】数学单元整体教学具有重要的理论意义和实践应用价值。在教学中，教师应充分重视数学单元整体教学设计，以数学核心素养为导向，搭建系统的课程内容结构框架，同时要考虑学生已经学过的知识、理解能力和学习要求，选择能激活学生思维的教学方式，促进其核心素养的全面提升。本文以“一次函数”教学为例，从宏观学科层、中观学段层和微观学时层三个维度进行整体优化教学设计，充分发挥在知识结构、核心概念、思维进阶等方面
专题 | 大单元视域下立体思政的课堂建构

专题 | 大单元视域下立体思政的课堂建构

【摘要】单元整体教学是一种复合型教学模式。“金字塔”模型大单元立体思政以学科大概念为“锚点”统摄大单元，以总议题为“中轴”支撑大单元，以结构化课程、优化情境、问题链、任务群、序列化活动及综合性评价相互融合的“教—学—评”一致性为基础，旨在促进学生思维与素养的提升。【关键词】中学政治；单元整体教学；立体思政；课堂建构【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】100
前沿聚焦 | 素养立意的学科教学：学生本位、学科逻辑与活动路径的协同建构

前沿聚焦 | 素养立意的学科教学：学生本位、学科逻辑与活动路径的协同建构

【摘要】素养立意的学科教学是课程标准的理念得以落实的关键所在，其整合性理论框架的核心是学生本位、学科逻辑与活动路径的协同建构。素养立意的学科教学以学生本位为价值原点，回应“为何教”的根本追问，落实“价值引领”；以学科逻辑为内容基石，解答“教什么”的专业问题，体现“知识为基、能力为重”；以活动路径为实践机制，探索“如何教”的转化路径，实现“素养生成”。【关键词】素养立意；学生本位；学科逻
名师课堂 | 形简质实、意趣相生：思政课简实教学主张

名师课堂 | 形简质实、意趣相生：思政课简实教学主张

【摘要】简实教学主张是针对思政课教学中存在的形式烦琐、实效不足等突出问题，形成的教学理论体系与实践方案。简实教学以培育学生核心素养为根本目标，聚焦“真正需要学生解决的问题”和“学生真正需要解决的问题”，坚持以学为中心。教师通过系统优化教学要素和教学过程，以简驭繁，凝虚化实，为学生的深度学习与价值塑造创造条件，追求“形简质实、意趣相生”的课堂样态。【关键词】思政课；简实教学；实践路径
名师课堂 | 以简致丰：思政课教学路径探寻

名师课堂 | 以简致丰：思政课教学路径探寻

【摘要】本文以高中思想政治《用联系的观点看问题》一课的教学为例，展现了从“简约课堂”到“简实课堂”，最终走向“有意义且有意思”课堂的演进脉络，呈现了“思政课简实教学”主张在与时俱进推动思政课教学改革实践中的形成和发展过程。【关键词】思政课；教学设计；简实教学【中图分类号】G633.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）11-0039-02 【作者简介
课程与教学 | 追求深度理解的高中数学单元起始课教学

课程与教学 | 追求深度理解的高中数学单元起始课教学

【摘要】追求深度理解的单元起始课，旨在突破传统知识导入的浅层模式，实现从“告知式”教学向“探究式”引导的转变。在高中数学单元起始课教学中，教师可以以单元核心大概念为锚点，通过真实问题情境创设，引发学生“深”思考；依托知识溯源与关联梳理，引导学生感知单元知识的生成脉络与内在结构，彰显“深”根植；借助思维进阶任务设计，推动学生初步形成解决问题的思维方法，凸显“深”探究；通过单元引领，引导学生站
课程与教学 | 基于生产性学习的高中数学单元教学例谈

课程与教学 | 基于生产性学习的高中数学单元教学例谈

【摘要】本文聚焦生产性学习理念在高中数学单元教学中的实践应用，结合《平面向量》单元复习课与《解析几何》微专题课两个教学案例，探讨如何将学生的学习过程深化为知识“生产”的过程，即学生主动进行认识感悟、整合重构与发现创新。教师引导学生体悟数学思想方法，促进学生对学科本质的理解与高阶思维品质的发展，培养学生面向未来的关键能力。【关键词】高中数学；生产性学习；单元教学例谈；思维品质【中图分
课程与教学 | 整体视域下的初中数学章起始课教学

课程与教学 | 整体视域下的初中数学章起始课教学

【摘要】整体视域下的初中数学章起始课教学，需立足知识体系的整体性与关联性，以“课程标准、教材课本、教学评价”为顶层指引，围绕知识建构、方法渗透、素养培育三大核心展开。教师可通过精准定位目标、创设有效情境、搭建知识框架、设计分层任务、多元评价反馈等关键环节，实现旧知与新知的自然衔接、思想方法的深度渗透与学生主体地位的充分凸显。这种教学既强调章节内部知识的逻辑串联，又注重跨章节知识的横向关联，
课程与教学 | 基于故事语法理论的高中英语读后续写教学

课程与教学 | 基于故事语法理论的高中英语读后续写教学

【摘要】逻辑思维能力是读后续写的核心能力。在高中英语教学中，教师可以基于故事语法理论，通过识别故事关键要素、理清逻辑线索、分析冲突解决、构建逻辑假设以及运用演绎推理等方法，引导学生构建清晰连贯的故事框架，帮助学生优化续写作品结构的清晰度与逻辑性，提高其表现力和创造力。【关键词】高中英语；故事语法；读后续写；逻辑思维能力【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】
课程与教学 | 生成式AI赋能的高中英语阅读教学策略

课程与教学 | 生成式AI赋能的高中英语阅读教学策略

【摘要】人工智能的引入为高中英语阅读教学带来了深刻的变化。教师可从“AI 导读”“AI 助析”“AI 共创”三个维度开展生成式AI赋能的高中英语阅读教学，以此优化课堂生态，促使学生在真实语境中实现语言能力与思维品质的发展。【关键词】高中英语；人工智能；智能导读；人机共创【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）11-0057-03
课程与教学 | 高中英语教学中融入中华文化教育的研究

课程与教学 | 高中英语教学中融入中华文化教育的研究

【摘要】在高中英语教学中融入中华文化教育，对于落实立德树人根本任务具有关键作用。教师可基于导向性、关联性、科学性和发展性等基本原则，在高中英语教学中融入中华文化教育，增强学生的家国文化意识和社会责任感，培养堪当民族复兴大任的全面发展的时代新人。【关键词】高中英语；中华文化教育；融合育人；学科核心素养【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（202
课程与教学 | PBL教学法：农村高中英语单元主题阅读教学新路径

课程与教学 | PBL教学法：农村高中英语单元主题阅读教学新路径

【摘要】将PBL教学法引入高中英语阅读教学，并与单元主题相融合，可有效破解当前农村英语教学中存在的阅读材料远离学生生活、学生自主生成有限、缺少对语言迁移能力的考查等问题。在农村高中英语教学中，教师可以从主题导入与项目确立、阅读输入与知识建构、项目探究与语言运用、成果展示与反思评价四个方面开展基于PBL教学法的单元主题阅读教学，以此提升学生的英语阅读能力、语言运用水平与综合素养。【关键词
课程与教学 | QAR模型赋能思维进阶的初中英语阅读教学

课程与教学 | QAR模型赋能思维进阶的初中英语阅读教学

【摘要】当前英语教学强调对学生思维能力的培育，而提问能搭建教师、学生与文本之间的动态对话桥梁，是促进学生思维进阶的重要手段。在初中英语阅读教学中，教师可采用QAR问答关系模型，通过优化问题设计层次，提升学生的提问能力，最终促进学生思维能力的进阶。【关键词】初中英语；QAR模型；思维进阶；阅读教学【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20
课程与教学 | 思政课整体性教学范式的构建与实践

课程与教学 | 思政课整体性教学范式的构建与实践

【摘要】世界是相互依存的复杂整体性存在。思政课“关键问题—完整情境—发展评价”三位一体的整体性教学范式构建，是为了引导学生通过整体性地参与和理解世界，实现生命的完整发展。其中，关键问题驱动深度思维和教学增效，完整情境引导体验浸润和意义生成，发展评价助力价值内化和主体自觉。思政课整体性教学范式的构建与实践，推动学科核心素养培育落地，为新时代思政课教学改革提供路径参照。【关键词】思政课程；
课程与教学 | 地方红色文化融入美育课程的实践研究

课程与教学 | 地方红色文化融入美育课程的实践研究

【摘要】美育是丰富想象力和培养创新意识的教育。美育课程可以全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等素养。作为学校美育的重要途径，美术是义务教育阶段学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。本文从文化传承和素养提升的角度出发，通过对地方红色文化资源的开发和整合，积极探索地方红色文化融入美育课程的教学路径，在提升学生学科核心素养的同时，引导学生传承红色文化，坚定
名校课改 | 五育融合育心：普通高中全面育人实践探索

名校课改 | 五育融合育心：普通高中全面育人实践探索

【摘要】五育为心育自然衍生提供了实践场景和具体内容。五育融合育心是指，基于五育融合理念，在德育、智育、体育、美育与劳动教育中融入心理健康教育。五育融合育心能在潜移默化中唤醒学生的生命意识，培养学生积极的心理品质，促进其人格健全发展，为其终身发展奠定坚实的心理素质基础。【关键词】五育融合；心理健康教育；全学科渗透；全面育人【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-
名校课改 | 五育融合育心课程建设与实施

名校课改 | 五育融合育心课程建设与实施

【关键词】五育融合；全学科育心；学科渗透【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）11-0082-02 【作者简介】1.谢晖，江苏省扬州中学（江苏扬州，225009）教师，高级教师；2.丁雨朦，江苏省扬州中学（江苏扬州，225009）教师，一级教师。江苏省扬州中学积极构建五育融合育心课程，探寻学科核心素养与育心的融合点，发掘学科独特的育心价值
名校课改 | 育心活动融入历史人物教学例谈

名校课改 | 育心活动融入历史人物教学例谈

【关键词】高中历史；人物教学；心理健康教育【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）11-0084-02 【作者简介】蒋思敏，江苏省扬州中学（江苏扬州，225009）教师，一级教师。随着时代的发展，高中生的情绪和心理问题日益受到关注，采用学生熟悉且富有趣味的育心方式尤为重要。历史人物教学不仅能够帮助学生把握历史发展脉络，还能激发其情感共
名校课改 | 五育融合育心的创新价值与推广意义

名校课改 | 五育融合育心的创新价值与推广意义

【关键词】育人模式创新；心理健康教育；五育融合育心【中图分类号】G637 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）11-0086-01 【作者简介】陈四光，扬州大学教育学院（江苏扬州，225002）心理系副教授，中国心理学会注册督导师。江苏省扬州中学“五育融合育心”实践探索既回应了新时代教育政策要求，又破解了当下心理健康教育的现实困境，其创新价值与推广意义值
名校课改 | 思政教育与创新创业教育融合育人：内在逻辑与实践路径

名校课改 | 思政教育与创新创业教育融合育人：内在逻辑与实践路径

【摘要】推动思政教育与创新创业教育的深度融合，是新时代职业教育落实立德树人根本任务，培育“德技并修”高素质技术技能人才的关键途径。思政教育与创新创业教育的深度融合应立足职业教育的类型特征，通过制度协同、内容嵌融、能力共建与评价导向，形成价值引领与实践赋能相统一的育人闭环，引导学生在解决真实问题的实践中，实现从技术理性到价值理性的升华，形成思政铸魂、创新赋能、创业报国的育人新生态。【关键
名校课改 | “三维四阶”：系统挖掘课程思政元素的框架建构

名校课改 | “三维四阶”：系统挖掘课程思政元素的框架建构

【摘要】“三维四阶”系统挖掘课程思政元素框架从物质、制度、精神三个层面，经由文本解构、技艺观察、口述互文、历史还原四条路径，对专业课程思政元素进行立体阐释与系统挖掘。实践表明，该框架确保了课程思政元素的内生性、系统性与教学适切性，推动了元素从“外部嫁接”到“内生激发”的范式转变，为职业院校专业课程思政元素的开发与整合提供了可复制、可借鉴的实践指导。【关键词】课程思政；元素挖掘；三维四阶
名校课改 | 初中生数学逆向思维培养策略

名校课改 | 初中生数学逆向思维培养策略

【关键词】初中数学；逆向思维；思维培养【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）11-0095-02 【作者简介】邓悦，南京市第五十四中学（南京，210016）教师，二级教师。逆向思维，作为突破思维定式、实现创新解题的关键思维方式，本质是从结果或对立面出发，通过反向推导、功能反转或颠覆常规假设来重构问题解决路径。当前初中数学教学中，

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目录

视点 | 在境脉中学习，在实践中建构

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专题 | 单元整体教学的再认识与模式研究

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专题 | 单元整体教学的再认识与设计思路

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专题 | 基于语文学科本质的单元整体教学

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专题 | 整体主义视域下高中语文单元教学的三维三层建构

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专题 | 数学单元整体教学实践探索

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专题 | 大单元视域下立体思政的课堂建构

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前沿聚焦 | 素养立意的学科教学：学生本位、学科逻辑与活动路径的协同建构

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名师课堂 | 形简质实、意趣相生：思政课简实教学主张

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名师课堂 | 以简致丰：思政课教学路径探寻

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课程与教学 | 追求深度理解的高中数学单元起始课教学

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课程与教学 | 基于生产性学习的高中数学单元教学例谈

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课程与教学 | 整体视域下的初中数学章起始课教学

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课程与教学 | 基于故事语法理论的高中英语读后续写教学

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课程与教学 | 生成式AI赋能的高中英语阅读教学策略

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课程与教学 | 高中英语教学中融入中华文化教育的研究

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课程与教学 | PBL教学法：农村高中英语单元主题阅读教学新路径

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课程与教学 | QAR模型赋能思维进阶的初中英语阅读教学

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课程与教学 | 思政课整体性教学范式的构建与实践

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课程与教学 | 地方红色文化融入美育课程的实践研究

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名校课改 | 五育融合育心：普通高中全面育人实践探索

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名校课改 | 五育融合育心课程建设与实施

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名校课改 | 育心活动融入历史人物教学例谈

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名校课改 | 五育融合育心的创新价值与推广意义

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名校课改 | 思政教育与创新创业教育融合育人：内在逻辑与实践路径

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名校课改 | “三维四阶”：系统挖掘课程思政元素的框架建构

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名校课改 | 初中生数学逆向思维培养策略

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