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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年03期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 好课的样子

卷首语 | 好课的样子

好课，有许多定义，也有许多样子。每一位教师心中都有自己的“好课的样子”。但是，“万变不离其宗”。这个“宗”，就是能围绕一个核心处理好三种关系。这个“核心”，即“以生为本”，培养学生的核心素养。新课标明确语文课程要培养学生的核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。学生的核心素养是在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。好课，就是设计且在“真实的语言运用
卷首语 | 统编版小学语文教材中的挫折教育内容及教学策略研究

卷首语 | 统编版小学语文教材中的挫折教育内容及教学策略研究

【摘要】随着基础教育改革的不断深入，教师越来越注重小学生的全面发展。语文作为一门基础性学科，其教材内容相对丰富，教师授课方式也可以多样化，这便为语文教学中渗透挫折教育提供了可行性。文章以统编版小学语文教材中的挫折教育相关篇章为载体，建立多维度、多层次的分析框架，以概括教材中挫折教育相关内容编排的亮点与不足，并结合教学现状提出教材中挫折教育内容的实施路径，促进挫折教育在小学语文教学中的渗透，最终提
卷首语 | “五重教学”视域下学生写作能力常态化培养策略初探

卷首语 | “五重教学”视域下学生写作能力常态化培养策略初探

【摘要】“五重教学”符合写作教学的基本规律及脑科学的学习规律，符合新时代“教育家精神”及“立德树人”的要求。为了常态化培养学生的写作能力，应从学生写作全过程中的关键点即写作兴趣、写作方向、素材积累、写作知识迁移、写作习惯着手，前后关联、灵活组合使用的“微”策略——微观照、微主题、微积累、微迁移、微挑战。五个“微”策略一一对应“五重教学”的重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，致力于营造和谐写作
卷首语 | “用以致学”视域下小学语文单元作业的内涵解读与设计要点

卷首语 | “用以致学”视域下小学语文单元作业的内涵解读与设计要点

策划人语作业设计作业设计不仅是教学过程的一个组成部分，还是提升教育质量和促进学生全面发展的重要工具。优秀的作业设计能够引导学生主动探索知识，培养他们的自学能力和解决问题的能力。本期，我们就作业设计进行讨论。顾兴明老师在分析常见的小学语文单元作业利弊的基础上，设计了一种“用以致学”视域下的单元作业，并从两个方面论述了单元作业的设计要点；黄国才老师认为设计少量、优质的作业，须依据新课标，正
卷首语 | 设计“量少质优的作业”必须依据新课标用好新教材

卷首语 | 设计“量少质优的作业”必须依据新课标用好新教材

【摘要】教师设计作业是日常专业事务。要设计“少量、优质的作业”，必须依据新课标，吃透、用好统编版教材，以教材为“母本”，以教材中的练习题为“母题”，按“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动以及“整本书阅读”和“跨学科学习”等学习任务群分类进行，同时注意设置作业情境，才能既减轻教师负担，也减轻学生负担，整体实现提升学习质量的目的。【关键词】作业设计减负增效作
卷首语 | 小议“高质量作业”和“高质量完成作业”

卷首语 | 小议“高质量作业”和“高质量完成作业”

【摘要】有了“高质量作业”，还需要“高质量完成作业”。当下最缺的不是“高质量作业”，而是“高质量完成作业”。文章分析“高质量完成作业”的五个环节，论述师生作业负担重的现实原因和解决路径。【关键词】高质量作业高质量完成作业教师先批后讲教师有效讲评成年人读了一本书，几乎不会想到要去刷题。学习本身并不一定要做题。平时，教师看新课标，不会想到去刷题。如果要考语文教师对新课标的掌握情况，那么
卷首语 | “目标导向”下低年级语文非纸笔作业设计与评价初探

卷首语 | “目标导向”下低年级语文非纸笔作业设计与评价初探

【摘要】“双减”政策的实施和新课标的颁布，对低年级学生作业的内容、时长、形式、质量等均提出了明确的要求，既要确保作业发挥其功能性的作用，又要确保作业的质量。非纸笔作业的设计成了义务教育阶段研究的新热点。非纸笔作业设计与评价应以落实课时目标、单元目标、学期目标为导向，充分考虑低年级学生的身心发展特点，激发学生学习兴趣，减轻学生课业负担，促进学生核心素养的发展。【关键词】低年级语文非纸笔作业
教材 | 基于“教—学—评”一致性整本书阅读教学研究

教材 | 基于“教—学—评”一致性整本书阅读教学研究

【摘要】项目式学习下的整本书阅读是创新语文教学方法，提升学生阅读能力的有效方法。文章以《中国民间故事》为例，以“教—学—评”一致性为研究视角，从确定核心知识、设计项目活动和实施项目评价三个方面论述整本书阅读的目标、路径和价值实现。【关键词】“教—学—评”一致性项目式学习整本书阅读核心素养项目式学习下整本书阅读的“教—学—评”一致性，是指运用项目式学习的方式推进整本书阅读，教、学、评
教材 | 在阅读中思考在分享中成长

教材 | 在阅读中思考在分享中成长

【摘要】语文教学应当立足课堂，推进课外阅读，把课堂内外结合起来。然而，长期以来，语文教学往往忽视课外阅读交流环节，导致学生阅读兴趣缺失、阅读质量低。文章从小学语文课外阅读交流的视角出发，结合实际教学案例，探索行之有效的解决策略，旨在引导学生在阅读中思考，在分享中成长，切实激发阅读兴趣，提升阅读质量。【关键词】新课标课外阅读交流实践探索关于语文课外阅读，在和家长的交流中，笔者常常听到这
教材 | 在“牵手”与“放手”中提升学生阅读能力

教材 | 在“牵手”与“放手”中提升学生阅读能力

【摘要】新课标不仅在“阅读与鉴赏”的学段要求中对整本书阅读有学段进阶的目标表述，还在内容的组织形式上设置了“整本书阅读”学习任务群。学习任务群是语文核心素养发展的载体，具有情境性、综合性和实践性。教师应借助阅读策略，构建任务活动链，将整本书阅读在学习任务群视域下以任务导向的方式驱动式进行，通过“牵手”与“放手”有机结合，激发学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读方法，爱上并享受阅读。【关键词】学习任
教学 | 微专题教学：在关联、重组、建构中开辟学习路径

教学 | 微专题教学：在关联、重组、建构中开辟学习路径

【摘要】微专题教学来源于专题教学，是专题学习的“小微化”。微专题教学要以“学习问题”为核心，聚焦教学内容，通过单元内群文联读、主题下教材重组、整本书课程建构等方式，开辟学习路径，设计评价工具，优化语文学习形态，培育学生语文核心素养，实现学生学习能力的进阶。【关键词】语文教学微专题教学教学路径专题教学以其多向度的聚合功能有力地促进了语文课堂教学的转型。微专题教学是专题学习的“小微化”。
教学 | 基于真实情境的“单元写作任务群”教学建构

教学 | 基于真实情境的“单元写作任务群”教学建构

【摘要】“单元写作任务群”是以真实情境为写作背景、以单元资源为基础、以写作任务群为驱动的单元整体教学。教师应整体观照、设计习作单元写作教学：先统整单元内容、确定习作目标，再创设真实情境、建构学习任务群，最后聚焦习作任务、分步落实教学，从而提升习作效能，促进学生核心素养发展。【关键词】真实情境单元写作任务群教学建构新课标提出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的
教学 | “读写共栖”：走向深层的读写结合

教学 | “读写共栖”：走向深层的读写结合

【摘要】读写结合是语文教学的优良传统，但是，以往的读写结合片面强调“为写而读”，导致阅读功能窄化和写作意义缺失。“读写共栖”主张阅读和写作“共生”“互利”，使学生作为“建构者”参与到文本的重新构建中，体验到“作者在场”的愉悦感，并参与创作，从而有效地推动了学生在阅读和写作方面的共同进步。【关键词】读写共栖阅读与写作教学实践新课标强调了“以学生核心素养为基础”“加强课程内容的整合”“推
教学 | 小学语文跨学科融合教学课例研究

教学 | 小学语文跨学科融合教学课例研究

【摘要】小学语文跨学科融合教学以学习主题为引领，以综合实践活动为主线，以典型课例为形式，融合相关学科的学习内容和学习方式，使学生在学习探究中获得更多知识，拓展学习空间，提高综合学习能力。实践证明，语文跨学科融合教学不仅锻炼了学生运用语言文字的能力，还提高了他们的思维能力、艺术审美能力和创新创造能力。【关键词】小学语文跨学科融合教学课例研究学习实践方式新一轮教育改革中，学生的学习方式
教学 | 在阅读教学中培养学生想象力

教学 | 在阅读教学中培养学生想象力

【摘要】突破“边读边想象画面”这一教学难点，关键在于深刻理解其所蕴含的教学精髓。理解课文语言是边读边想象画面的基础，而图像语言的转换则是其表征，目的在于提高语言表达的品质。理解文本内容时不能只关注字词意义的把握和表达，还应该从视觉上对事物进行观察与感受，从而实现对文字、图画等多种信息的综合处理。【关键词】边读边想象画面语文教学阅读教学通过“边读边想象画面”的阅读方式，学生可以在阅读文
教学 | 依托助学支架，突破想象与表达困境

教学 | 依托助学支架，突破想象与表达困境

【摘要】小学阶段是培养学生想象力的关键时期。在习作单元的教学中，教师可充分借助精读课文的“示范”功能，为学生搭建问题支架突破难点，寻绎想象路径；搭建文本支架赏析语言，迁移想象训练；搭建图示支架揭示方法，建构想象框架，从而起到欣赏、模仿、分析、启发等作用，助力想象类习作教学。【关键词】想象教学习作单元学习支架小学阶段是学生想象力由无意转化为有意的过渡期，是培养学生丰富想象力的关键时期。
教学 | 以问题为焦点的跨学科阅读学习探究

教学 | 以问题为焦点的跨学科阅读学习探究

【摘要】阅读作为小学语文课程的核心部分，是小学语文教师关注的重点。在小学阅读教学中开展问题探究的焦点阅读教学，符合对学生语言训练与思维训练的目标，也有利于高效课堂构建。灵活使用该教学模式，能逐步增加学生阅读深度，发展学生阅读思维，促进学生阅读综合水平提升。文章基于教学实践，以焦点阅读和跨学科阅读为切入点，围绕焦点阅读“问题探究”，探讨具体实践路径。【关键词】小学语文阅读教学焦点阅读问题
教学 | 依托场景聚焦细节体悟感情

教学 | 依托场景聚焦细节体悟感情

【摘要】教学散文时，教师要充分关注散文“形”与“神”之间的联系，借助“散”的特质，让学生感知“聚”的魅力，获取阅读策略，形成语文能力，最终发展核心素养。文章提出要理内容，在触摸情感中把握文本；扣细节，在体会情感中品词析句；统场景，在升华情感中洞察构思；悟主题，在释放情感中顺势练笔。【关键词】散文教学把握文本品味细节抒情散文语文要素散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文
教学 | “迭代”阅读，向思维深处漫溯

教学 | “迭代”阅读，向思维深处漫溯

【摘要】义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系。它所培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是学生素养的综合体现。在教学中，教师应关注单元的语文要素和人文主题，制订精确的教学目标，运用“迭代”理论，开展可视化阅读，设计体现深度思维的语文学习活动，引导学生习得文本语言，提升运用能力，培养学生的核心素养。【关键
教学 | 承接·转换·迭代

教学 | 承接·转换·迭代

【摘要】实用文是以实用为目的、与生活密切相关的一种应用型文章，有比较明确的交际对象和实用性。小学中高年级实用文习作实践进路以“承接·转换·迭代”为研究策略，从立足统编版语文教材习作内容、创设真实且富有意义的习作情境、形成规范适切和科学的实用文习作作品三个方面阐释，为学生“实用性交流”赋能。【关键词】小学语文习作教学实用文实用文是以实用为目的、与生活密切相关的一种应用型文章。实用文习作
教学 | 学习任务群下的小学语文创意表达教学策略研究

教学 | 学习任务群下的小学语文创意表达教学策略研究

【摘要】学习任务群理念引领着教学的变革。要推进“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学，教师可统整单元教学内容，在规范、深耕、升格这三个阶段逐步推进，通过“始于统整，植入表达因子”“成于表达，设计多样活动”“贵在优化，开展评价展示”等三大策略，让学生在深度实践中从文学阅读走向创意表达，提升学生的语文素养。【关键词】单元统整创意表达教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简
教学 | 生活化教学理论下的小学低年级古诗教学探究

教学 | 生活化教学理论下的小学低年级古诗教学探究

【摘要】古诗是传承了几千年的璀璨中华文化，是帮助学生培养语文素养、健全思想、树立正确的人生观和价值观的好素材。但古诗教学往往与学生的实际生活脱离，导致学生对古诗理解片面、肤浅，学生的审美能力、想象能力、表达能力等发展也因此受限。小学低年级的古诗教学应引导学生将古诗学习与生活相勾连，并在生活中感受古诗的魅力。通过生活化教学策略，不断提高低年级古诗教学的效果。【关键词】生活化教学小学低年级古
教学 | 小学中高年级快乐习作指导策略探究

教学 | 小学中高年级快乐习作指导策略探究

【摘要】新课标注重学生在习作中的主动性和享受性。为了让学生走上习作的快乐之道，小学写作教学应当是师生互动、积极交流的活动，作文教学要把学生放在主体位置上，融生活体验、语言表达、技巧指引、信心提升为一体，让学生体验到自我的肯定，并生发出对习作的兴趣，把习作变成“喜作”。【关键词】习作快乐学习兴趣教学策略从新课标对习作的要求中可见，不管是三、四年级中的“乐于”“愿意”“不拘形式”，还是
教学 | 以“评”引“学”，让习作能力拾级而上

教学 | 以“评”引“学”，让习作能力拾级而上

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视“真实的语言运用情境”，将教学、学习与评价基于统一的目标之下，旨在培养学生指向现实生活、解决未来生活问题的实践能力。为破解当前习作教学困局，探索契合学生身心发展现状的习作评价策略，文章以习作教学评价策略为载体，从“情境任务引领”“教—学—评”一致性等方面探索小学高年级习作评价策略新路径。【关键词】情境任务习作教学教学评价《义务教育语
教学 | 统整视域下“课后习题”勾连写话的实施策略

教学 | 统整视域下“课后习题”勾连写话的实施策略

【摘要】写话是低年级学生语文学习的重要内容。有些学生在写话时“随心所欲”，导致内容不充实、语言不丰富。教师应通过“统整教材，梳理课后习题，勾连习题，导向教学策略”“迁移运用，导引写话实践案例”“多元评价，导评写话成果”，形成“写话闭环”，促进学生写话能力的提升。【关键词】统整课后习题写话策略迁移运用《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出第一学段对写话的要求：留心观察周围事
教学 | 小学古诗词审美教学策略探索

教学 | 小学古诗词审美教学策略探索

【摘要】审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，古诗词作为传统文化的典型代表入选教材。古诗词教学可以从文本解读的角度引导学生在学习古诗词的过程中感受韵律美、发现画面美，以多种形式诵读积累语言，同时建立以画入诗、以诗入诗等角度的联结，让学生进一步理解与欣赏古诗词的意境与作者的心境，从而培养学生对中华优秀传统文化的审美意识与鉴赏能力。【关键词】古诗词教学
教学 | 基于思维可视化的小学语文想象类习作教学策略

教学 | 基于思维可视化的小学语文想象类习作教学策略

【摘要】想象力在写作过程中有着重要作用。在想象类习作中，学生通过创意和想象，构建场景、意象和故事，创作具有个性和特色的作品。在小学想象类习作可视化教学中，教师在指导学生完成统编版小学语文教材中的习作任务时，以明晰适切的标准为指引，以搭建清晰可见的支架为手段，以学生自评互评为驱动，以及时简明的反馈为策略，使学生做到自主作文、自主修改，不断发展写作技能。【关键词】思维可视化小学语文想象类习作
教学 | 指向核心素养5C模型的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

教学 | 指向核心素养5C模型的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

【摘要】在新一轮教育改革中，核心素养的培育成为教学关注的重点。文章基于核心素养5C模型，以统编版语文六年级下册第五单元为例，从传承文化脉络、关注思维提升等五个维度，探讨“思辨性阅读与表达”学习任务群发展学生的核心素养的教学策略。【关键词】核心素养5C模型思辨性阅读与表达教学策略如何培养更优秀的人才，以适应飞速发展的21世纪？基于这样的思考，北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪
教学 | 小学语文大单元教学设计与实施策略探究

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【摘要】实施大单元教学是时下教育界的热门话题，是落实新课标、提升学生语文综合实践能力的有效途径。在小学语文教学中，教师从整合目标任务、设计情境任务、加强阅读实践、注重科学测评等方面引领学生进行大单元学习，可以使学生由知识本位转向素养本位，由被动接受知识转变为主动获取知识，激发学生学习的主动性，真正把提升学生语文核心素养的教学目标落到实处。【关键词】统编版教材小学语文大单元教学教学设计
教学 | 掌握语文阅读策略提升阅读理解能力

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【摘要】掌握基本的阅读策略，是形成运用阅读策略的意识，进而成为积极阅读者的必要举措。常用的阅读策略有复述、预测、提问、图像化、联结、推理、概括、快速阅读、有目的地阅读、自我（理解）监控等。文章以《晓出净慈寺送林子方》为例，从“想象感知，初步了解诗意”“联结生活，引发认知冲突”“合理推断，深度理解诗意”“综合分析，领悟作者情感”四方面探讨如何在第一学段渗透阅读策略，提升学生的阅读理解能力，为后续的
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【摘要】指向核心素养的教学对作业设计提出了新要求，机械重复的抄写式作业已经被淘汰，取而代之的是更具实践性的作业。低年级语文实践性作业将语文阅读与其他学科以及日常生活结合起来设计，引导学生从学科性的认知建构，走向育人性的素养习得。【关键词】低年级语文实践性作业创造性探究性情感性作业是课堂学习的延伸，是学生对所学知识的巩固与深化过程，具有育人的价值与功能，是教学中的重要一环。《义务教
评价 | 核心素养视角下小学语文作业设计的创新策略

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【摘要】作业设计作为小学语文教学的重要环节，其质量直接关系到学生核心素养的培养效果。文章探讨如何结合实际学情，依托丰富内容，整合优质资源，融合生活元素，设计富有层次性、趣味性、体验性、专题性的作业，用来提升学生的核心素养。【关键词】核心素养作业设计教学创新在小学语文教学中，作业设计扮演着举足轻重的角色，其质量直接关系到学生核心素养培育的深度与广度。然而，传统作业模式常陷于内容单调、形
教师 | 你问我答

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在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何准确地制定单篇或单元教学的“学习目标”、如何培养学生的批注能力，以及如何打开学生阅读小说时的评价视角等问题。针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。名师简介许红琴江苏省特级教师，正高级教师。江苏省小语会常务理事，苏州市小学语文教研员。问题：单篇或单元教学设计时，如何较为准

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小学教学研究·（上旬·语文）
2025年03期
小学教学研究·（上旬·语文）
2025年02期
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2025年01期

小学教学研究·（上旬·语文）

目录

卷首语 | 好课的样子

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卷首语 | 统编版小学语文教材中的挫折教育内容及教学策略研究

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卷首语 | “五重教学”视域下学生写作能力常态化培养策略初探

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卷首语 | “用以致学”视域下小学语文单元作业的内涵解读与设计要点

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卷首语 | 设计“量少质优的作业”必须依据新课标用好新教材

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卷首语 | 小议“高质量作业”和“高质量完成作业”

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卷首语 | “目标导向”下低年级语文非纸笔作业设计与评价初探

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教材 | 基于“教—学—评”一致性整本书阅读教学研究

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教材 | 在阅读中思考 在分享中成长

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教学 | 微专题教学：在关联、重组、建构中开辟学习路径

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教学 | 基于真实情境的“单元写作任务群”教学建构

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教学 | “读写共栖”：走向深层的读写结合

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教学 | 小学语文跨学科融合教学课例研究

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教学 | 在阅读教学中培养学生想象力

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教学 | 依托助学支架，突破想象与表达困境

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教学 | 小学古诗词审美教学策略探索

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教学 | 小学语文大单元教学设计与实施策略探究

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评价 | 小学低年级语文实践性作业设计的三维策略

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评价 | 核心素养视角下小学语文作业设计的创新策略

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教师 | 你问我答

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