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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2025年10期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 深刻理解：赋能儿童多维能力发展的教学思考与重构

名师领航 | 深刻理解：赋能儿童多维能力发展的教学思考与重构

[摘要]"帮助学生进行理解性学习，促进学生深刻理解”是课堂教学的重要任务之一。教师应积极践行理解性教学,形成自己的教学主张——深刻理解,赋能儿童多维能力发展。教师可立足现实，从认知和实践两个维度，分析"深刻理解”落地课堂的认知误区；立足经验，从外显和内隐两个层面，探索“深刻理解”落地课堂的进阶路径，以进一步推动理解性教学不断向纵深发展，使学生在数学学习上得到更好的发展。
名师领航 | 从形式理解到意义建构：学生推理意识发展路径

名师领航 | 从形式理解到意义建构：学生推理意识发展路径

[摘要]推理意识对学生学习数学至关重要，不仅能够帮助学生解决生活实际问题，更能促进他们逻辑思维、创新能力的发展。通过教学实践，深入探讨推理意识从形式理解到意义建构的发展路径,以实现学生的深度学习，有效培养学生的推理意识，提升学生的数学核心素养。
名师领航 | 数据意识培养的误区剖析与应对策略

名师领航 | 数据意识培养的误区剖析与应对策略

[摘要]在数学教学中，数据意识的培养是适应时代发展需求、提升学生数学素养的关键。然而，当前的数学教学在数据意识培养方面存在诸多误区，严重影响了学生数据意识的发展。教师应深入剖析这些误区，结合教学实践探究培养学生数据意识的策略，以使学生真正理解与掌握所学的数学知识，更好地适应未来社会的发展。
名师领航 | “视界”决定“世界”：空间观念深刻理解的教学路径

名师领航 | “视界”决定“世界”：空间观念深刻理解的教学路径

[摘要]在小学数学教学中,空间观念作为核心素养的重要组成部分，对学生几何思维发展、解决实际问题能力提升以及综合素养培育具有深远意义。以苏教版数学教材四年级上册“观察物体”教学为例，探索能够有效促进学生深刻理解空间观念的教学路径,以拓宽学生的数学“视界”,助力其构建全面、深刻的数学“世界”。
语文 | 指向深度学习的阅读教学策略

语文 | 指向深度学习的阅读教学策略

[摘要]深度学习强调学生的主动参与、深度思考和知识迁移。在小学语文阅读教学中，深度学习的阅读策略应聚焦于学生主体地位的确立、文本资源的深入挖掘、思维层次的递进提升和评价方式的多元转变。指向深度学习的阅读教学,通过科学和系统的能力培养，能够提升学生的阅读理解水平,发展其批判性思维能力，实现学生语文核心素养的全面发展。
道德与法治 | 立体融通：道德与法治教学空间拓展的多元实践

道德与法治 | 立体融通：道德与法治教学空间拓展的多元实践

[摘要]《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出要强化道德与法治课程的综合性与实践性，要求构建“社会一生活一实践”的开放教学场域。文章基于核心素养目标，从实际教学出发，通过分学段的课堂实践，突破传统教学空间局限，让“教学”与“空间”多维度有机融合，提炼出拓展教学空间的实践路径：通过课堂场域与生活场域的情境共振、校园空间与文化空间的浸润共生、现实场景与数字场景的虚实融创，构建多维立体的教学空间体系。实践证明，该路径能有效增强学生的课程认同感，为新时代小学道德与法治教学改革提供参考。
道德与法治 | 道德与法治教学中政治认同素养的培育

道德与法治 | 道德与法治教学中政治认同素养的培育

[摘要]政治认同素养是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出的核心素养之一，对培养学生正确的世界观、人生观、价值观具有重要的意义。在小学道德与法治教学中,教师可从坚定政治方向、坚守价值取向、涵养家国情怀三个维度培育学生的政治认同素养，为学生成长为具有家国责任感和政治认同感的社会主义建设者和接班人奠定基础。
道德与法治 | 道德与法治教学中责任意识培养路径

道德与法治 | 道德与法治教学中责任意识培养路径

[摘要]责任意识是道德与法治核心素养的重要组成部分。在小学道德与法治教学中，教师以道德与法治教材为载体，注重对教材中与责任有关的内容进行梳理，并依据课程内容特点创设多元学习情境，引导学生进行必要的实践活动，通过家校联合、协同育人，促进学生对责任意识的理解与转化，从而提升学生的核心素养。
道德与法治 | 道德与法治课内外：建构育人场景，培育社会情感能力

道德与法治 | 道德与法治课内外：建构育人场景，培育社会情感能力

[摘要]社会情感能力是核心素养的关键要素。人际关系处理、矛盾化解、自我激励等是学生普遍薄弱的社会情感能力，也是学校教育落实立德树人根本任务的重难点。在小学道德与法治课堂内外，教师立足学情，通过情境化、活动化的场景设计,激活学生的情感体验与价值内化，建构真实生活场景、角色模拟场景、实践体验场景、系列探究场景、家庭互动场景等育人场景，能有效提升学生的社会情感能力。
图音体 | 基于“四小龙”进阶模式的短跑教学策略

图音体 | 基于“四小龙”进阶模式的短跑教学策略

[摘要]传统体育教学的重复练习模式难以有效激发学生的学习兴趣。为落实体育与健康新课标“教会、勤练、常赛"的要求，在小学水平二“30米快速跑”的教学中,教师可运用“四小龙”（动物模仿)进阶模式开展短跑教学。该模式将短跑技术结构化，通过设计分层递进的游戏与竞赛活动，融合多维评价方式，可以有效提升学生的运动技能和团队合作能力，最终实现学生体育与健康核心素养的全面发展。
图音体 | 指向深度学习的美术思维可视化教学路径探析

图音体 | 指向深度学习的美术思维可视化教学路径探析

[摘要]将思维可视化应用于美术教学，有利于教学重心从知识技能层面向思维能力层面转变，使学生对知识的理解更深入、更全面、更系统，实现学生的深度学习。思维可视化就是运用图示或以图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、规律、思考过程及方法呈现出来，通过词汇可视化、文本可视化实现内容可视，通过提问、记录实现过程可视,通过绘导图、画草图实现结果可视。教师可根据教学内容的特点，通过思维可视化让学生看见“教”、让教师看见“学”，最大限度地发挥思维可视化的力量，优化美术教学新思路。
英语 | 肢体语言在低年级英语课堂的多维应用

英语 | 肢体语言在低年级英语课堂的多维应用

[摘要]小学低年级英语教学面临学生理解抽象语言有困难、注意力易分散等问题,为落实《义务教育英语课程标准(2022年版）》的要求，探索肢体语言在该阶段英语课堂的有效运用十分必要。基于认知发展理论、观察学习理论，采用文献研究、课堂观察及实证分析等方法，根据适度性、一致性、差异性的实施原则，构建“趣化导入一活化互动—深化理解”三维实践路径。实践表明,运用肢体语言进行英语教学，能显著提升学生的课堂注意力、口语表达主动性及对英语课堂的喜爱度，帮助学生建立“语言—动作—意义”的关联，为小学低年级英语教学提供可操作的实践路径。
英语 | 主题语境下英语单元复习课教学策略

英语 | 主题语境下英语单元复习课教学策略

[摘要]《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导任务型教学法和情境教学法，鼓励学生在真实或模拟的情境中运用语言。复习不仅是对知识的巩固，更是对学生综合语言运用能力的培养。小学英语单元复习课同样需要在主题语境下推进。以译林版英语教材四年级下册Unit5Seasons复习课为例,教师利用多媒体资源创设情境，引导学生合作完成多样化任务，通过引发情感共鸣培养学生的环保意识和责任感，同时注重知识的学以致用。这样既能深化学生对单元主题意义的理解，又可以提升学生的综合素养，充分彰显了复习课的教学价值。
英语 | 基于中华优秀传统文化的英语教学探索

英语 | 基于中华优秀传统文化的英语教学探索

[摘要]文化作为文明的根基，对社会发展产生的影响是显而易见的。中华优秀传统文化底蕴深厚、独具特色，具有极强的感染力,将其与英语知识相融合，能激发教学活力因子。教师不妨基于中华优秀传统文化展开多维探索，如“通过精准对接主题、多元讲述故事激发活力因子”“通过构建知识体系、设计多重活动助力课堂调剂”“通过突破训练桎梏、赋能全面发展彰显学科属性”,从而提升学生的文化认知,为其英语核心素养的发展打下坚实的基础。
英语 | 用旋律点亮语言

英语 | 用旋律点亮语言

[摘要]英文歌曲是优质的听说材料，在小学英语口语教学中具有独特优势。然而，当前英文歌曲的使用多停留在活跃气氛的层面，存在目标不明、设计粗略、语言价值利用不足等问题。教师可从融听入诵、精练发音、结合书写三个维度展开实践探索,通过设计听、译、演、写、比等多元化任务,让学生在旋律中理解语言，在表达中接触文化，在书写中发展思维。
英语 | 思维进阶：英语写作教学的多维探索

英语 | 思维进阶：英语写作教学的多维探索

[摘要]写作作为英语教学的有机组成部分，是学生综合能力的体现，对学生良好思维品质的生成有积极影响。英语写作是一个系统完整的过程。教师要依托教材文本，先引导学生明确写作的素养目标，从单元主题中提取写作主题，再从词汇积累、句子仿写、段落组织等方面,构建由点到面的写作教学框架，最后开展多元主体评价,让学生根据他人的反馈修改习作，最终实现从形象思维到逻辑思维再到创新思维的进阶发展。
英语 | 融通育人导向下英语跨学科作业的设计策略

英语 | 融通育人导向下英语跨学科作业的设计策略

[摘要]作业是学习活动不可或缺的组成部分，是课堂教学的延伸与补充。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要围绕特定主题开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。小学英语跨学科作业设计强调基于学生的学习与生活经验，以解决问题为目的,从作业主题、目标、内容及评价标准四个维度出发，通过整合跨学科知识、创设多种情境，激发学生完成作业的积极性与创造性，发挥作业的育人作用，促进学生核心素养的发展。
英语 | “教一学一评”一体化视角下英语分层作业的实施

英语 | “教一学一评”一体化视角下英语分层作业的实施

[摘要]分层教学法是根据学生现有的知识水平、能力差异和潜力倾向进行差异化教学的一种方法，核心目标是实现全体学生的共同进步。在小学英语教学中,教师要关注“教一学—评”一体化理念与分层教学法两者之间的耦合之处，设计契合学生认知发展特点的作业，如“分餐式作业”“闯关式作业”“自选式作业”“支架式作业”等，以构建和谐共生的教育生态，减轻学生的学习压力，促进学生的个性化发展。
数学 | 多维联结视域下历法探究活动的设计与实施

数学 | 多维联结视域下历法探究活动的设计与实施

[摘要]第二学段“综合与实践"领域主题活动中的“年、月、日的秘密"教学,需要以多维联结的视角，为学生搭建一个全面、深入探究历法知识的平台。教师通过联结学习方式，带领学生认识年、月、日的由来；联结数学问题，启发学生探究年、月、日之间的关系;联结实际生活，组织学生解决有关年、月、日的问题。这样教学，能使学生扎实掌握年、月、日的基本概念和闰年规律等核心知识，提升学生的实践操作、合作交流等能力。
数学 | 跨学科视角下“圆的周长”探究活动的设计与实施

数学 | 跨学科视角下“圆的周长”探究活动的设计与实施

[摘要]跨学科教学绝非简单的学科拼凑，而是一场知识的深度对话与有机整合。教学苏教版数学教材五年级下册“圆的周长”时，可设计以下教学活动：创设真实情境，引出圆的周长;寻找比较对象，确定周长范围；开展操作活动,探究圆的周长;计算圆的周长，感受数学之用。这样教学,不仅能让学生亲身体验从猜想假设到实验验证的过程，还可以有效培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，实现逻辑思维与形象思维的协同发展。
数学 | 立足学科实践，发展空间观念

数学 | 立足学科实践，发展空间观念

[摘要]北师大版数学教材一年级上册综合与实践活动“介绍自己的教室"这一内容，在分析教材、课程标准及学情后，可设计以下3个课时的教学：起始课“介绍我的教室”，帮助学生了解活动任务，明确怎样完成任务；中间课“介绍教室”,帮助学生模拟介绍自己的教室,学会描述物体的位置;结束课“校园开放日”,展示成果，反思改进与自我评价。这样立足学科开展综合与实践活动，有助于发展学生的空间观念，提高学生的综合素质。
数学 | 苏教版和北师大版数学教材中“数学连环画”的比较

数学 | 苏教版和北师大版数学教材中“数学连环画”的比较

[摘要]苏教版和北师大版数学教材中都设置有“数学连环画”主题活动,教师可运用比较法设计以下4个课时的教学：第1课时“连环画是什么”,第2课时“我来画连环画”,第3课时“我来美化连环画”，第4课时“连环画成果展示”。这样意在充分融合苏教版和北师大版数学教材中“数学连环画”的优势,设计出符合学生认知特点的主题活动，培养他们的数学思维和创新能力。
数学 | 基于AI评课系统，优化教学行为

数学 | 基于AI评课系统，优化教学行为

[摘要]以苏教版数学教材三年级下册“面积的认识"教学为例，教师借助AI联课课堂智能分析平台，循证课标,明确“教到怎样的程度”;循证教材，明确“教什么和怎么教”;循证数据，明确“我教到什么程度”。基于AI评课系统开展教学行为研究，不仅可以精确捕捉和分析教师的教学行为，使教师明确"应该怎么教”，还能有效评估学生的学习成效，使精准教学成为可能。
综合 | 儿童哲学助力低段学生认识与理解物体的特征

综合 | 儿童哲学助力低段学生认识与理解物体的特征

[摘要]在低段学生认识与理解物体特征的教学中，生生对话难实施、抽象概念难突破等问题屡见不鲜。究其原因，在于学生对物体特征的认识不深、理解不透，无法突破表象认识物体的本质。教师可构建儿童哲学课堂，以尊重开放的课堂强化生生对话,从生活经验入手挖掘问题哲学点，循序渐进地链接抽象概念，引导学生从学习概念的含义发展为用概念解释生活，最终实现发展学生核心素养的目的。
综合 | 基于真实情境的人工智能项目化学习实践探索

综合 | 基于真实情境的人工智能项目化学习实践探索

[摘要]信息科技新课标倡导真实性学习,强调要创新教学方式，以真实问题或项目驱动建构知识,提升学生的问题解决能力，发展他们的核心素养。信息科技教师应从目标真实、任务真实、探究真实、评价真实四大维度，通过“创设情境，任务驱动—原理分析，熟悉流程一合作探究，搭建脚本一拓展延伸，价值引领"四大流程，探索基于真实情境的人工智能项目化学习，以不断提升学生的问题解决能力，促进学生核心素养的发展。
综合 | 项目式学习在信息科技教学中的运用策略

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[摘要]在小学信息科技教学中引入项目式学习,能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新思维和协作精神，促进学生信息科技核心素养的全面发展。在教学中,教师可从梳理单元知识、明确项目主题的顶层设计，到创设学习情境、激发探究兴趣的动机引导，再到设计项目任务、细化实践活动的具体实施，最后实施多元评价，进行全面的效果检验，构建涵盖项目准备、情境创设、任务执行、评价反馈的完整教学体系，不断提升学生的信息技术运用能力和信息素养。
课程建设 | 湖韵笔风，匠心传承：基于在地文化的地方课程教学策略与实践

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[摘要]随着素质教育对学生文化认同与文化传承的重视，在地文化作为地方特色与文化根基的重要载体，越发受到教育界的关注。地方课程需因地制宜，体现特色。基于湖州的本地文化资源——湖笔文化，探索地方课程的教学策略与实践，提出“笔墨香·匠心坊·文化韵”三位一体的地方课程教学策略，能有效提升学生的文化认同感，培养学生的文化传承意识。
研训提升 | 教研共同体视域下“五项融合”主题教研活动实施策略

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[摘要]在教育改革不断深入的背景下，教研共同体作为一种新型的教研组织形式,为教师的专业发展提供了广阔的空间。在教研共同体视域下,可开展集体备课、团队展示、课例展示、评课改课和学科培训“五项融合”主题教研活动。通过深化理论与实践的结合、完善评价体系、突出学科针对性及彰显创新点，旨在构建一个高效、协同、创新的教研模式，提升教师的教学能力和学校的教学质量，促进学生的全面发展。
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[摘要]心理健康教育课程是帮助学生解决各种心理健康问题、促进学生健康成长的重要途径。在数智化时代背景下,教师可以创新应用生成式人工智能，在人工智能技术的支持下开展全面化的教育需求评估、组织高效化的课程教学设计、实施趣味化的课程教学活动，不断创新课程教学模式,满足学生的个性化发展需求，促进学生心理健康成长。
心理健康教育 | 合力共振：学校心理健康教育管理的应对措施

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[摘要]心理健康教育要以学生发展为中心，积极实现学校、家庭、社会的合力共振，坚持科学性与实效性、教师主导性与学生主体性相结合的原则。学校要秉持合力共振理念，组建心理健康教育团队，建立长期坚守的有计划、有时间、有秩序、有内容的心理健康筛查体制，构建校园文化育人环境、舒心育人课堂、班级育人氛围，采取危机干预、心理疏导、调适心态等应对措施，增加学校与家庭、社会的沟通频率，共同促进学生心理健康发展。

小学教学参考（综合版）

目录

名师领航 | 深刻理解：赋能儿童多维能力发展的教学思考与重构

名师领航 | 深刻理解：赋能儿童多维能力发展的教学思考与重构

名师领航 | 从形式理解到意义建构：学生推理意识发展路径

名师领航 | 从形式理解到意义建构：学生推理意识发展路径

名师领航 | 数据意识培养的误区剖析与应对策略

名师领航 | 数据意识培养的误区剖析与应对策略

名师领航 | “视界”决定“世界”：空间观念深刻理解的教学路径

名师领航 | “视界”决定“世界”：空间观念深刻理解的教学路径

语文 | 指向深度学习的阅读教学策略

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道德与法治 | 立体融通：道德与法治教学空间拓展的多元实践

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道德与法治 | 道德与法治教学中政治认同素养的培育

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道德与法治 | 道德与法治教学中责任意识培养路径

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道德与法治 | 道德与法治课内外：建构育人场景，培育社会情感能力

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图音体 | 基于“四小龙”进阶模式的短跑教学策略

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图音体 | 指向深度学习的美术思维可视化教学路径探析

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英语 | 基于中华优秀传统文化的英语教学探索

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英语 | 用旋律点亮语言

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英语 | 思维进阶：英语写作教学的多维探索

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