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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2025年11期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 基于核心素养的百字作文教学实践与解析

名师领航 | 基于核心素养的百字作文教学实践与解析

[摘要]为改善当前小学语文写作教学中学生内在动机弱化、交际语境虚化、训练模式僵化的现象，教师可引入百字作文作为课堂教学的助学工具，有效落实语文新课标对学科核心素养的要求。百字作文以其微型化、常态化、项目化的特点，增强了习作教学的灵活性、多样性、有效性。百字作文能全方位助力写作教学，有效提升写作教学质量，发展学生的核心素养，促进学生全面成长。
名师领航 | 核心素养导向下百字作文教学的思考与实践

名师领航 | 核心素养导向下百字作文教学的思考与实践

[摘要]语文新课标强调要培养学生的核心素养，发展学生的语言运用能力和思维能力等。百字作文主张通过日常的百字练笔，化整为零，以有效解决小学生畏惧写作、素材匮乏、知识运用不当等问题,让学生从“怕写"到“乐写”。在教学中,教师要采取多维训练、多措并举等策略，将百字作文融入阅读课堂、其他学科教学与生活实际中，使百字作文成为锤炼语言、深化思维、浸润文化的载体。这样，能有效培养学生的写作习惯,提高学生的语言运用能力。
名师领航 | 关注过程：百字作文评价的新探索

名师领航 | 关注过程：百字作文评价的新探索

[摘要]语文新课标强调过程性评价应贯串语文学习的全过程。在百字作文教学中，教师不仅要注重终结性评价，更要重视过程性评价。过程性评价有助于教师分析学生的习作表现，反思自己的教学行为等。在过程性评价中,教师可通过全时段关注、全方位铺展、全过程反馈等策略，消除学生习作中的畏难情绪，激发学生的习作兴趣，引导学生掌握习作的方法、规律,使学生爱上习作。这样，让评价成为推动学生习作素养持续提升的不竭动力。
阅读与鉴赏 | 思维可视化：促进思维发展的有效路径

阅读与鉴赏 | 思维可视化：促进思维发展的有效路径

[摘要]思维能力是语文核心素养四大内容之一。培养学生的思维能力是语文教学的重要任务。思维可视化是以图示化手段将内隐思维进行外显的一种教学策略，在语言与思维之间架起认知桥梁。在语文教学中，思维可视化具有重塑学生认知结构、训练学生思维过程、孵化元认知能力等作用。为此，教师要认真解读教材，读懂教材图表的意图;同时，按照“认知解码—策略建构一迁移创新”的教学进程,培养学生的思维能力,发展学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 审美创造素养培育路径的分析与重构

阅读与鉴赏 | 审美创造素养培育路径的分析与重构

[摘要]语文新课标将“审美创造”列为语文核心素养的重要组成部分。纵观当下的语文教学，审美创造的培养方面存在着情境浅表化、符号碎片化与思维固化等问题。对此，教师要构建立体的审美情境，通过意象链式反应与通感迁移，引导学生进行具身体验;要强化整体性的语境解码，揭示符号系统的深层意蕴，避免机械拆解导致的意义流失；要通过角色代入与多维视角切换,激活学生作为文本第二创作者的潜能，培育学生的审美思维。这样，能有效发展学生的审美创造能力，提高学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 从单篇到单元的螺旋上升

阅读与鉴赏 | 从单篇到单元的螺旋上升

[摘要]单元整体教学是教学结构化的具体体现，能有效发展学生的语文核心素养。传统的单篇课文教学存在碎片化、割裂性等问题,难以满足学生语文核心素养全面发展的需求。因此，教师要基于学习进阶理论，构建从单篇到单元的螺旋上升教学路径，解决单篇教学与单元整合的矛盾，促进学生语文能力的进阶发展。在具体的教学实践中，教师可采取单篇奠基、群文联结、单元统整和评价迭代的操作策略，引导学生进行语文实践活动，形成必备品格和关键能力。
阅读与鉴赏 | “专""精”"特""新”:文言文教学的有效策略

阅读与鉴赏 | “专""精”"特""新”:文言文教学的有效策略

[摘要]文言文是中华优秀传统文化的精华，学好文言文更有利于传承和弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。由于文言文语言的特殊性以及内容与学生的生活经验相距较远，导致学生学习存在一些困难。为此,教师可采取“专”“精”“特”“新”的教学策略，即诵读指导专业化、学习活动精细化、感悟设计特色化、体验理解新颖化，引导学生进行语文实践活动，建立文化自信，形成语言运用能力，发展思维能力和审美创造能力。
阅读与鉴赏 | 核心素养视域下语文单元整体教学的思考

阅读与鉴赏 | 核心素养视域下语文单元整体教学的思考

[摘要]核心素养视域下，语文教学要改变传统的单篇教学模式,注重从单元整体出发，思考与设计教学活动。在单元整体教学中，教师要统筹教学资源，优化教学方案，充分发挥单元整体教学的价值;要利用信息技术创设情境,增强学生的学习兴趣;要通过任务驱动的方式,激发学生学习的主动性和积极性;要通过具体的实践活动，引导学生迁移运用知识，解决生活中的实际问题。这样，能提升单元整体教学的效率，有效培养学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 解构与重构：核心素养视域下语文教学情境的实践转向

阅读与鉴赏 | 解构与重构：核心素养视域下语文教学情境的实践转向

[摘要]"情境”是语文新课标的热词，也是教学研究的关键词。但是，在教学实践中，情境创设普遍存在异化、固化、脱离文本等问题，导致教学情境没有发挥出应有的价值。为此，教师需要根据教学内容和学情创设情境，通过还原文本、转化文本、拓展文本等设计实践活动;以文本为蓝本，回归情境创设的本质，紧扣核心概念构建单元整体任务；以实践融合情境，通过学习任务强化学生的语言运用，提高学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 在行学课堂中培育学生的语文核心素养

阅读与鉴赏 | 在行学课堂中培育学生的语文核心素养

[摘要]培养学生的核心素养是教育教学的根本目标。行学课堂作为一种创新的教学模式，为培养学生语文核心素养提供了新的思路与途径。在教学实践中,教师要理解行学课堂的内涵与价值，通过创设行学情境、设计行学任务、开展行学实践、加强行学合作等策略，引导学生进行语文实践活动，掌握语文知识，形成语文学习能力。这样,不仅能使学生的语文深度学习真实发生,而且能有效发展学生的必备品格和关键能力。
阅读与鉴赏 | 依循多维逻辑，设置匹配的语文实践活动

阅读与鉴赏 | 依循多维逻辑，设置匹配的语文实践活动

[摘要]语文课程具有实践性与综合性的特点，要求学生积极进行语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。因此，教师要从不同维度的逻辑出发，设计语文实践活动。在课堂上，教师可依循构思逻辑、阅读逻辑、认知逻辑、情感逻辑等，引导学生从不同角度、不同层面展开语文实践活动，理解文本的表达意图、读写要求、思维特点、情感思想等，最终获得语言理解能力和思维能力的发展。
阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化视域下语文学习任务群的设计与实施

阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化视域下语文学习任务群的设计与实施

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“教—学—评”一体化理念，重构了语文课堂的实践逻辑与价值坐标。语文教学需以精准目标分层为基础,通过情境任务驱动学生探究，将评价嵌入学习全程，实现“做中学—评中改”的动态反馈循环“教—学一评”一体化视域下语文学习任务群的具体实施，强调“目标适配性”“过程显性化”“素养进阶性”三原则，以情境激活动机、以任务显化路径、以评价赋能成长，最终实现语文课程从“教书"到“育人"的范式转型。
阅读与鉴赏 | 情境浸润文本解构价值引领评价赋能

阅读与鉴赏 | 情境浸润文本解构价值引领评价赋能

[摘要]革命文化题材类课文是统编语文教材的重要组成部分，承载着传承红色基因、培育学生家国情怀的使命。教学中，教师从情境浸润、语言品析、价值对话、评价赋能等方面引导学生感知革命文化，能够实现革命精神与语文素养的深度融合，最终实现以文化人、立德树人的教学目标，全面提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 从“查”到"用”：资料驱动下革命文化题材类课文教学创新

阅读与鉴赏 | 从“查”到"用”：资料驱动下革命文化题材类课文教学创新

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将革命文化纳入文化自信范畴，但其文本与学生的现实生活相去甚远，需要通过资料查阅与运用来弥合认知鸿沟。教师可依循"资源整合—时序分层—策略适配”的三维实践路径展开教学：构建多模态学习网络，拓展革命精神的感知维度；优化查阅时机,激活学生探究内驱力;推动资料与文本的深度融合，实现人物品质与价值观的立体渗透。这样教学能促进语言实践与革命精神体悟的融合，为核心素养落地与立德树人目标的达成提供可操作路径。
阅读与鉴赏 | 跨学科视角下一年级非纸笔测评设计路径

阅读与鉴赏 | 跨学科视角下一年级非纸笔测评设计路径

[摘要]非纸笔测评已逐渐成为小学第一学段主要的评价方式，指向学生核心素养的培养和学生的全面发展。跨学科视角下，从厘定目标、编制量规、创设情境、设计任务和测评分析五个方面，探索一年级语文非纸笔测评的设计路径,通过典型实践测评，彰显这种新型评价方式的导向功能和育人价值。跨学科视角下的非纸笔测评，与跨学科主题学习相呼应，能够打破学科间的壁垒，开阔学生视野，彰显语文课程的价值取向，引领非纸笔测评改革的新方向。
阅读与鉴赏 | 基于儿童本位的整本书阅读项目化学习探究

阅读与鉴赏 | 基于儿童本位的整本书阅读项目化学习探究

[摘要]统编语文教材在小学阶段对整本书阅读做出推介与要求。其中，“快乐读书吧”作为整本书阅读的重要板块，承担着引导学生从单篇阅读迈向整本书阅读的重要使命。教学统编语文教材五年级下册“快乐读书吧"时，教师从儿童本位出发，探索整本书阅读项目化学习路径：通过学情分析，了解学生需求;遵循认知规律，设计任务活动;关注学生成长，实施多元评价。这样的教学设计旨在促进学生对整本书的深度阅读，彰显学生的学习主体地位。
阅读与鉴赏 | 情境教学与“五步流程”融合实践路径探究

阅读与鉴赏 | 情境教学与“五步流程”融合实践路径探究

[摘要]情境教学与“五步流程”融合的实践路径，以情境化浸润、问题链驱动和“五步流程”闭环为核心,通过精心设计情境导入、问题驱动、合作探究、迁移应用、反思提升五个紧密相连的教学步骤，规划出一条完整的学习路径。其根本目的在于提升学生的语文核心素养及教师的教学能力，为小学语文教学的高质量发展提供新的思路与方法。
阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下“伴随式”评价的实施策略

阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下“伴随式”评价的实施策略

[摘要]"伴随式”评价强调动态关注学生的学习表现，促使教学评价由单一的结果性评价转向多元的过程性评价。现阶段的语文教学评价存在目标不明确、工具单一、教师能力不足等问题。在语文课堂教学中采取“伴随式”评价方式，通过设计清晰目标、丰富评价形式、强化师生互动、优化反馈机制等策略，能够将教、学、评三者有机融合，为发展学生的语文核心素养提供助力。
阅读与鉴赏 | 平衡与优化：数字技术支持语文课堂教学的策略

阅读与鉴赏 | 平衡与优化：数字技术支持语文课堂教学的策略

[摘要]数字技术对语文课堂教学的支持，存在过度的视听刺激和教学目标相悖、庞杂的课件内容和思维提升冲突、多样的技术和学习实际脱离等误区。主要原因有以下三点：强调兴趣激发，淡化学科特点;堆砌学习内容，模糊教学思路;泛化技术手段，忽视学习规律。要用好数字技术手段，助力语文课堂教学,教师就要根据教学目标匹配数字技术、借助数字技术选择教学材料、利用数字技术推动教学进程，实现语文学科教学和数字技术使用的平衡。
阅读与鉴赏 | 锚定“想象”要素，拓展“表达”维度

阅读与鉴赏 | 锚定“想象”要素，拓展“表达”维度

[摘要]在文学阅读与创意表达学习任务群视域下，教师要以“想象”这一语文要素为统摄，通过开发单元统整教学的三重实践路径——“设计媒介式想象活动，贯通认知路径”“设计读写式想象活动，搭建表达阶梯”“设计融通式想象活动，调适审美体验”，在单元内部形成要素聚焦链，在单元之间构建能力进阶轴，实现语文要素的梯度发展，最终达成培养学生语文核心素养的目标。
阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习教学内容的结构化解读与教学路径

阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习教学内容的结构化解读与教学路径

[摘要]跨学科学习是语文六大学习任务群之一。针对其学科融合、灵活多变的内容架构，教师教学时应运用整合、联结的结构化思维方式进行解读，并重构教学内容。当前跨学科学习中存在目标偏移、内容割裂与实践脱节等问题,教师从"解构"和“重构"两个维度进行探究，进行了教材文本解构、学习情境还原、育人逻辑挖掘“三位一体”的教学内容结构化解读,设计了目标统整、内容融合、情境贯通、评价增值“四维融合"的结构化教学路径，助力跨学科学习实现从“知识叠加”向"素养融合"的转化。
阅读与鉴赏 | 基于文本生成密码的文学阅读与创意表达学习任务群设计

阅读与鉴赏 | 基于文本生成密码的文学阅读与创意表达学习任务群设计

[摘要]文学文本作为文化传承的重要载体，其生成过程和内在机制一直是文学研究的重要内容。从创作论的角度探讨文学文本的生成密码，可以揭示文本的创作动机、创作过程和创作技巧，从而为文学文本的教学提供新的视角和方法。以统编语文教材六年级上册《桥》一课为例，教师先明确作者的创作意图，再基于学习任务群和单元语文要素明晰文本的教学价值，最后通过创设读写任务情境贯通文学阅读与创意表达之间的道路，能助力学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 生成式人工智能助力整本书阅读教学策略探究

阅读与鉴赏 | 生成式人工智能助力整本书阅读教学策略探究

[摘要]生成式AI作为人工智能的新范式，其在教育教学中的应用成为当前研究的热点问题。传统的整本书阅读教学,存在教学方式单一、教学资源匮乏、学生参与度不高等问题。而生成式AI从整本书阅读教学需求出发，为学生提供了一种智能化、个性化的学习方式。以《中国民间故事》整本书阅读教学为例，教师通过生成式AI,创设AI智能体对话学生的情境，指导学生进行整本书阅读教学，并对学生的学习效果进行评价,极大提升了整本书阅读教学成效，使整本书阅读教学焕发新的生机。
阅读与鉴赏 | 依托衔接点激趣巧设任务单促思

阅读与鉴赏 | 依托衔接点激趣巧设任务单促思

[摘要]整本书阅读应遵循建构主义学习理论及情境认知理论，以学生的兴趣为衔接点，以结构化任务为驱动，有效激活学生的阅读内驱力，并通过系统性阅读实践提升学生的整体认知能力与文化理解素养。针对五年级下册《西游记》的整本书阅读，由于原著篇幅长、文白相间，学生在阅读时有畏难情绪，阅读活动难以持久。为此,教师可设计“兴趣衔接—任务驱动—素养落地"的生态化阅读路径，运用绘制成长图、还原情景场、具化人物卡、鲜活资源库等策略，设计具体的任务单，引导学生从情节记忆转向文化理解，从浅表阅读迈向深度阅读。
阅读与鉴赏 | “三学课堂”模式下写景抒情文本的教学策略研究

阅读与鉴赏 | “三学课堂”模式下写景抒情文本的教学策略研究

[摘要]《走月亮》一文具有意境优美、情感真挚、语言独特的特点。在“三学课堂”教学模式下,教师可通过自学、合学、展学三个教学环节，有效开展写景抒情文本的教学。课前自学阶段，学生发挥倾向性学习潜能，围绕月亮意象、亲子情感等感兴趣的元素展开探索；课中合学环节，师生共同探究文本特色，在开放平等的氛围中深化对文章的理解;课后展学环节,教师为学生提供创作空间,让学生通过仿写、延伸阅读等方式巩固所学知识。这样教学，能不断促进学生提升语言感受力和审美能力，深化文本的情感体验与理解。
阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化视域下革命诗歌的教学策略探究

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[摘要]革命文化是语文课程教学内容的重要组成部分。语文新课标明确要求通过语文实践活动传承革命精神。以《七律·长征》一课为例，教师通过创设真实的教学情境，以制作《长征纪念册》为驱动任务，融合“文学阅读与创意表达”"跨学科学习”两大学习任务群，能够让学生在“用语文做事”中理解革命诗歌之美，实现单篇文本向革命文化主题学习的转化，同时有效落实"教一学一评”一体化的理念。
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[摘要]当前统编小学语文教材的长课文教学仍存在高耗低效的现实问题，具体可分为以下四点，一是教学内容与自主学习的调适问题，二是教学目标与语文素养的融合问题，三是教学重点与学习方法的匹配问题，四是教学资源与思维情感的延伸问题。基于文献研究和案例研究，教师可通过合理调整学生自主学习的教学内容、精准优化指向语言要素的教学目标、深入指导掌握教学重点的学习方法、拓展延伸指向升华情感的思维空间等优化路径，提升长课文的教学效率，提高学生的阅读水平。
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[摘要]"快乐读书吧”是统编语文教材的重要学习板块，它是倡导学生多读书、读好书,链接课内外阅读的一个重要桥梁，也是提升学生语文素养的重要载体。以深度学习理念为指引,以《西游记》整本书阅读为例,教师创新阅读课形式,通过激"趣”导读、“趣”推进、品"趣”展示等阅读教学策略，能帮助学生顺利开展整本书阅读,让学生的阅读更有深度。
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[摘要]"语言文字积累与梳理”学习任务群是培育学生语文核心素养的重要载体。在小学语文教学中,教师围绕语言文字的积累、梳理、运用及习惯养成方面对学生进行语言文字训练，可以帮助学生丰富语言储备，提升语言运用能力，养成主动积累语言的习惯，从而不断提升学生的语文核心素养，为学生未来的成长与发展奠定基础。
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[摘要]教师需要从文化维度解读教材文本、理解主题内容,进而在识字与写字教学中引导学生深刻认识中华文化、形成文化自信。统编语文教材一年级上册第一单元中，选编的课文内容字面意思简单却承载着厚重的文化意蕴，课文插图兼具助力识字与传承文化的双重价值，课后练习强调语文要素与文化续的同向同行。基于此，教师可以采用以下教学策略：以韵律为媒,在听读中感知字音;以字理为基，在图示中理解字形;以插图为桥,在情境中理解字义；以习题为径，在巩固中提升素养。

小学教学参考（语文版）

目录

名师领航 | 基于核心素养的百字作文教学实践与解析

名师领航 | 基于核心素养的百字作文教学实践与解析

名师领航 | 核心素养导向下百字作文教学的思考与实践

名师领航 | 核心素养导向下百字作文教学的思考与实践

名师领航 | 关注过程：百字作文评价的新探索

名师领航 | 关注过程：百字作文评价的新探索

阅读与鉴赏 | 思维可视化：促进思维发展的有效路径

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阅读与鉴赏 | 审美创造素养培育路径的分析与重构

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阅读与鉴赏 | 从单篇到单元的螺旋上升

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阅读与鉴赏 | “专""精”"特""新”:文言文教学的有效策略

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阅读与鉴赏 | 核心素养视域下语文单元整体教学的思考

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阅读与鉴赏 | 解构与重构：核心素养视域下语文教学情境的实践转向

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阅读与鉴赏 | 在行学课堂中培育学生的语文核心素养

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