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江苏教育

江苏教育

2026年15期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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| 国家中小学智慧教育平台助推表现性评价扎实落地

| 国家中小学智慧教育平台助推表现性评价扎实落地

表现性评价作为核心素养落地的重要载体，突破了“知识复现”的局限，让学生在真实任务中展现思维过程、实践能力和情感态度。然而，一线教师在教学实施的过程中常面临以下现实困境：真实情境从何而来？过程性证据如何采集？多维表现如何转化为可循证的反馈？国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）的深度应用，可以助力基础教育课堂教学模式创新，使表现性评价从偶尔为之的“展示课”走向日常教学的“新常态”。
专题 | 促进核心素养发展的中学英语教学表现性评价研究

专题 | 促进核心素养发展的中学英语教学表现性评价研究

·主持人语· 随着新课标的颁布与实施，英语教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的转变，从“求知”一步步走向“育人”。表现性评价作为一种重要的课堂评价方式，是核心素养导向的评价改革的切入点、着力点和突破点。它要求学生在真实情境中，通过完成指向关键能力的任务，综合运用已有的知识和经验来解决问题。这种评价方式将学生置于学习的中心，强调过程与结果并重，旨在评估学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在
专题 | 英语学科表现性评价：内涵解读、内在逻辑与实施路径

专题 | 英语学科表现性评价：内涵解读、内在逻辑与实施路径

【摘要】表现性评价是落实英语学科核心素养的重要途径。本文旨在系统探讨英语学科表现性评价的内在运行机制与具体实施路径，提炼表现性评价的内在逻辑，即以终为始的目标导向、知行合一的过程内生、教学相长的反馈循环，并构建确立素养导向的评价目标、设计层级化任务、开发共享性评价规则、实施全程化多元反馈和促进反思性持续改进五个环节的实施路径。【关键词】表现性评价；中学英语；学科核心素养；“教—学—评”
专题 | 表现性评价融入初中英语单元整体教学的实施策略

专题 | 表现性评价融入初中英语单元整体教学的实施策略

【摘要】表现性评价作为一种强调过程性、实践性和情境性的评价方式，与单元整体教学的理念高度契合。教师可以将表现性评价融入初中英语单元整体教学中，确立指向核心素养的评价目标，设计围绕真实情境的表现性任务，制订聚焦目标任务的评价量规，优化单元整体教学，促进学生英语学科核心素养的发展。【关键词】表现性评价；初中英语；单元整体教学；学科核心素养；评价量规【中图分类号】G633.41 【文献
专题 | 基于文化意识培养的高中英语教学表现性评价

专题 | 基于文化意识培养的高中英语教学表现性评价

【摘要】文化意识是高中英语学科核心素养的重要组成部分，也是落实英语课程育人功能的关键。教师在教学中，可以围绕目标、任务、评价，设计真实情境任务和评价机制，促进学生对中外文化的感知与理解，推动文化意识培养与语言学习的深度融合。【关键词】表现性评价；高中英语；文化意识；阅读教学【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）15-0016-
专题 | 表现性评价促进高中英语听说课教学的实践研究

专题 | 表现性评价促进高中英语听说课教学的实践研究

【摘要】本文聚焦表现性评价的实践应用，以“评价目标—表现性任务—评分规则”为核心框架，结合听说模块教学实例，构建“目标具体化—任务层级化—评价协同化”的实践路径。通过深挖主题育人价值、设计真实情境任务、共建多元评价规则，推动“教—学—评”一体化落地，实现听说能力训练与核心素养培育的协同发展。【关键词】表现性评价；高中英语；“教—学—评”一体化；核心素养【中图分类号】G633.41
专题 | 表现性评价：以“评”育素养，在真实中成长

专题 | 表现性评价：以“评”育素养，在真实中成长

【摘要】在中学英语教学中实施表现性评价，不仅聚焦学生的真实表现，更注重在评价过程中帮助学生激发思维、锤炼语言、发展素养，真正使教、学、评三位一体，形成“任务驱动—过程表现—产出表达—反思改进”的闭环。【关键词】表现性评价；英语教学；核心素养；“教—学—评”一体化【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）15-0024-02 【作
专题 | 职业院校“大思政”育人格局系统构建的逻辑理路

专题 | 职业院校“大思政”育人格局系统构建的逻辑理路

【摘要】系统构建“大思政”育人格局，是新时代职业院校落实立德树人根本任务、培育高素质技能人才的战略性工程。针对当前思政工作存在的“系统堵点”，职业院校应以“三全育人”理念为逻辑起点，以思政课程、日常思政工作、课程思政“三维联动”为结构路径，在实践层面升维跃迁至以思政味、职教味、学生味、生活味“四味交融”为特征的育人新生态，实现“大思政”育人格局的系统重构与理念升维。【关键词】“大思政”
课程与教学 | 具身认知视角下的地域文化跨学科创意读写教学研究

课程与教学 | 具身认知视角下的地域文化跨学科创意读写教学研究

【摘要】人工智能时代，具身体验有助于实现文化资源教育化、学科知识情境化、学习成果社会化。基于具身认知理论，开展地域文化跨学科创意读写教学，探索以地域文化为载体、以跨学科学习为路径的创意读写教学模式，能够为语文教学改革提供普适性的、示范性的教学策略，切实提升学生的学科核心素养。【关键词】创意读写；具身认知；跨学科；初中语文；地域文化【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【
课程与教学 | 项目化学习下整本书阅读教学的创新实践

课程与教学 | 项目化学习下整本书阅读教学的创新实践

【摘要】当下整本书阅读教学依然存在兴趣不足、过程难控、方法迁移难以检测等困境。本文以《西游记》为例，将项目化学习的“准备—设计—实施—评价—反思”五大阶段引入整本书阅读教学，以“制作《玩转‘西游’》桌游”为核心驱动任务，实现文学知识内化与阅读能力迁移，为整本书阅读教学提供了可操作的创新路径。【关键词】项目化学习；整本书阅读；初中语文；《西游记》；教学创新【中图分类号】G633.3
课程与教学 | 浪漫—精确—综合运用：初中语文阅读教学的新路径探索

课程与教学 | 浪漫—精确—综合运用：初中语文阅读教学的新路径探索

【摘要】当下初中语文阅读教学中，以“学为中心”的教学落地仍存在现实短板。本文以怀特海“浪漫—精确—综合运用”三阶段学习理论为教学设计的依据，以《井冈翠竹》一课为例，构建浪漫启航、精确深研、综合运用的阅读教学实施框架，旨在积极探索初中语文阅读教学新质课堂，切实提高教学质量。【关键词】“浪漫—精准—综合运用”；阅读教学；初中语文；怀特海三阶段学习理论；《井冈翠竹》【中图分类号】G633.3
课程与教学 | 借料·借智·借力：GenAI赋能初中数学综合与实践活动设计的路径

课程与教学 | 借料·借智·借力：GenAI赋能初中数学综合与实践活动设计的路径

【摘要】本文以苏科版初中数学综合与实践“杆秤中的数学”一课为例，谈生成式人工智能赋能初中数学综合与实践活动设计的路径：向GenAI“借料”，理清数学跨学科知识；向GenAI“借智”，驱动形成综合与实践的活动设计；向GenAI“借力”，助力开发教学配套资源素材。【关键词】生成式人工智能；综合与实践；初中数学；跨学科学习；“借料·借智·借力”；杆秤中的数学【中图分类号】G633.6
课程与教学 | “一境到底”：让数学思维自然生长

课程与教学 | “一境到底”：让数学思维自然生长

【摘要】数学课堂教学需要超越知识和技能的传授，引导学生经历结构化的深度探究活动，积累基本活动经验，感悟思想方法，发展高阶思维。在“格点多边形的面积”一课的教学中，教师用“一境到底”的教学模式引导学生探究新知，让学生经历实验、猜想、归纳、验证、建模等数学活动，在积累基本活动经验的同时，感悟分类、化归、建模等数学思想。【关键词】“一境到底”；初中数学；格点多边形的面积；数学方法；数学基本思想；高
课程与教学 | 逻辑之道：在讲道理中提升学生思维品质

课程与教学 | 逻辑之道：在讲道理中提升学生思维品质

【摘要】思政课的本质是讲道理，教师要讲深、讲透、讲活道理中的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，用理性、情感和逻辑说服学生，实现思想引领与价值塑造的统一。在统编高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》模块教学中，教师应深入挖掘逻辑思维教学中的情理、学理和事理，并以此涵养与提升学生的思维品质，培养既有严谨思维能力又有坚定信仰的时代新人。【关键词】逻辑思维教学；高中思想政治；思维品质【中图分类号】G
课程与教学 | 初中道德与法治课程内容的生活化建构

课程与教学 | 初中道德与法治课程内容的生活化建构

【摘要】初中道德与法治课程内容的生活化建构，可通过教材案例情境化、教学内容问题化、学习任务项目化等策略，将抽象知识转化为学生可感知、可讨论、可践行的生活议题，实现从“教材知识点”到“生活议题链”的有效转化。课程内容的生活化建构以五大核心素养为统领，引导学生在生活实践中形成政治认同、提升道德修养、强化法治观念、塑造健全人格、增强责任意识。【关键词】生活化建构；生活议题链；初中道德与法治；
课程与教学 | “生动化学”课堂育人理念的核心要义、理论溯源与实践策略

课程与教学 | “生动化学”课堂育人理念的核心要义、理论溯源与实践策略

【摘要】“生动化学”是根植于化学学科本质，旨在实现知识具象化、思维高阶化、价值无痕化的课堂教学形态。本文从化学学科的三重表征思维、实验探究本性等本质特征出发，论证其学科必然性，重点构建了以“聚焦三重表征、创新实验教学、深化问题引导、整合项目学习、挖掘思政元素、重构教学评价”为核心的六大实践策略体系，并通过典型案例阐述实施路径，为推进高中化学课堂转型、落实学科核心素养提供理论参照与实践指南。
课程与教学 | 测验数据驱动的学业诊断评估实证研究

课程与教学 | 测验数据驱动的学业诊断评估实证研究

【摘要】在日常教学评价中，教师对于学生学习的诊断性评价往往不够重视，尤其在学生测验大数据的利用方面存在偏差，不利于“以评促学、以评改教”、实施精准教学。文章以高中地理“热力环流”原理的诊断性评价为例，对新课程背景下学生测验大数据的诊断性评价的实施路径进行阐述，并通过案例反思，提出评价实施建议。【关键词】高中地理；诊断性评价；测验大数据；实证研究【中图分类号】G633.55 【文献
名校课改 | 环境科技主题的“生·动”课堂构建

名校课改 | 环境科技主题的“生·动”课堂构建

【摘要】在建设高品质科技特色高中的过程中，江苏省无锡市第一女子中学推进以环境科技为主题的“生·动”课堂的构建，建立了“生·动”课堂的操作模型，形成了“问题驱动，创设情境”“内容联动，促进学习”“学生主动，突出活动”“思维灵动，培养素养”“师生互动，及时评价”的课堂教学样态。【关键词】“生·动”课堂；环境科技；高品质科技特色高中；活动育人【中图分类号】G632.4 【文献标志码】A
名校课改 | 核心素养视域下“行走的思政课”实践探究

名校课改 | 核心素养视域下“行走的思政课”实践探究

【摘要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》以核心素养为导向，倡导知行合一的教育理念。本文遵循习近平总书记关于“大思政课”的重要指示精神，以建构主义与情境学习理论为学理基础，选取江苏省南通市第一初级中学在大生纱厂实践基地开展的“大生印象”主题教学为案例，对“行走的思政课”进行系统探究。研究通过理论建构、模式提炼与实证分析，阐释该模式在促进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格
教学设计 | 双师团队赋能课堂变革的校本实践

教学设计 | 双师团队赋能课堂变革的校本实践

【摘要】在职业教育提质培优、产教深度融合的时代背景下，“双师型”教师队伍建设已成为提升职业教育教学质量的核心抓手。江苏省徐州市张集中等专业学校从校本实践的动因、路径、策略及实践成效等方面展开研究，剖析双师团队在重构课堂教学模式、对接产业需求、培育高素质技术技能人才中的关键作用，为职业院校深化课堂教学改革、强化“双师型”队伍建设提供可借鉴的实践范式。【关键词】双师团队；职业教育；课堂变革
教学设计 | 新质生产力下高职“双创”人才培养模式创新研究

教学设计 | 新质生产力下高职“双创”人才培养模式创新研究

【摘要】职业院校的技术创新能力、校企合作深度及课程设置前瞻性对学生创新能力和就业能力的培养至关重要，且在提升职业教育产业适应性方面发挥重要作用。其中，技术创新能力对学生创新能力的影响呈非线性特征，校企合作深度与课程设置前瞻性存在显著交互效应，区域差异影响人才培养效果。职业院校应构建协同创新驱动的多维链条融合模式，通过技术创新驱动、区域差异化发展、多方协同育人等策略，为区域经济高质量发展提供
教学设计 | 高中数学“不等式章节复习”教学设计

教学设计 | 高中数学“不等式章节复习”教学设计

【关键词】高中数学；复习课；学科核心素养；高观点引领；不等式【中图分类号】G633.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）15-0081-04 【作者简介】司业佳，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223001）教师，一级教师。针对高中数学章节复习课常存在的知识零散化、思想浅表化等误区，本文以2025年江苏省高中数学优质课展评一等奖课例《不等式章节复习》为例，
教学设计 | 高观点统摄∙整体性布局∙生长处留白

教学设计 | 高观点统摄∙整体性布局∙生长处留白

【关键词】高中数学；高观点统摄；整体性布局；生长处留白；数学文化【中图分类号】G633.6 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）15-0085-02 【作者简介】胡桂东，江苏省淮安市教学研究室（江苏淮安，223001）副主任，高中数学教研员，高级教师。《普通高中数学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“新课标”）提出：要注重知识体
观点参考 | 高考写作教学的求“真”之道

观点参考 | 高考写作教学的求“真”之道

【关键词】高考作文教学；高中语文；思维培育；情感表达；现实映照【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）15-0087-02 【作者简介】彭蕾，江苏省东台市安丰中学（江苏东台，224221）教师，一级教师。高考写作教学是高中语文教学的重要板块，其核心要义在于引导学生以真诚的认知视角、理性的思维方式、真切的情感体验回应写作命题，实现从
观点参考 | 以“学习强国”英文音视频驱动高中英语听力ESA教学

观点参考 | 以“学习强国”英文音视频驱动高中英语听力ESA教学

【关键词】高中英语；听力教学；学习强国；音视频；ESA教学模式【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）15-0089-02 【作者简介】朱玲，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）教师，正高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教科研先进个人，首届全国县域高中头雁教师。在英语教学活动中培养学生的听力理解能力
观点参考 | 英语长难句教学的“三步法分析模型”

观点参考 | 英语长难句教学的“三步法分析模型”

【关键词】高中英语；英语长难句；三步法分析模型；新课标I卷【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）15-0095-02 【作者简介】陈利余，江苏省锡山高级中学滨湖分校（江苏无锡，214071）教师，一级教师。长难句在语言学范畴内指超出常规句法复杂度、具有多重结构嵌套的句子单位，其词汇密度超过35词每句，结构层级包含至少两层从句嵌
观点参考 | 高三地理复习课应关注“尺度思想”

观点参考 | 高三地理复习课应关注“尺度思想”

【关键词】高中地理；尺度思想；高三地理复习；地方性分异【中图分类号】G633.55 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）15-0093-02 【作者简介】蒋德富，南京师范大学附属中学秦淮科技高中（南京，210007）教师，一级教师。《地理教育国际宪章2016》将“尺度”视为地理学的核心思想之一，近几年的高考地理试题也充分体现了对“尺度思想”的核心考查要求
观点参考 | 高中地理教学情境创设的三个思路

观点参考 | 高中地理教学情境创设的三个思路

【关键词】高中地理；情境教学；思维进阶【中图分类号】G633.55 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）15-0095-02 【作者简介】屈红，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）教师，一级教师。情境教学法通过创设特定场景，将抽象的地理知识具象化，助力学生理解与吸收。然而，当前高中地理情境教学存在情境与教学内容脱节、教师经验不足、学生参与度低等问题。

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目录

| 国家中小学智慧教育平台助推表现性评价扎实落地

| 国家中小学智慧教育平台助推表现性评价扎实落地

专题 | 促进核心素养发展的中学英语教学表现性评价研究

专题 | 促进核心素养发展的中学英语教学表现性评价研究

专题 | 英语学科表现性评价：内涵解读、内在逻辑与实施路径

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专题 | 表现性评价融入初中英语单元整体教学的实施策略

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专题 | 基于文化意识培养的高中英语教学表现性评价

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专题 | 表现性评价促进高中英语听说课教学的实践研究

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专题 | 表现性评价：以“评”育素养，在真实中成长

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专题 | 职业院校“大思政”育人格局系统构建的逻辑理路

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课程与教学 | 具身认知视角下的地域文化跨学科创意读写教学研究

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课程与教学 | 项目化学习下整本书阅读教学的创新实践

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课程与教学 | 浪漫—精确—综合运用：初中语文阅读教学的新路径探索

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课程与教学 | 借料·借智·借力：GenAI赋能初中数学综合与实践活动设计的路径

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课程与教学 | “一境到底”：让数学思维自然生长

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课程与教学 | 逻辑之道：在讲道理中提升学生思维品质

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课程与教学 | 初中道德与法治课程内容的生活化建构

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课程与教学 | “生动化学”课堂育人理念的核心要义、理论溯源与实践策略

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课程与教学 | 测验数据驱动的学业诊断评估实证研究

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名校课改 | 环境科技主题的“生·动”课堂构建

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名校课改 | 核心素养视域下“行走的思政课”实践探究

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教学设计 | 双师团队赋能课堂变革的校本实践

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教学设计 | 新质生产力下高职“双创”人才培养模式创新研究

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教学设计 | 高中数学“不等式章节复习”教学设计

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教学设计 | 高观点统摄∙整体性布局∙生长处留白

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观点参考 | 高考写作教学的求“真”之道

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观点参考 | 以“学习强国”英文音视频驱动高中英语听力ESA教学

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观点参考 | 英语长难句教学的“三步法分析模型”

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观点参考 | 高三地理复习课应关注“尺度思想”

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观点参考 | 高中地理教学情境创设的三个思路

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