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语文天地·初中版

语文天地·初中版

2020年10期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 多维度解读小说主题

备课参考 | 多维度解读小说主题

《语文课程标准》提出要引导学生从不同的角度和层面解读小说、散文等作品，提升阅读能力和鉴赏能力，尝试表达自己的独特见解和新颖的看法。但是在初中语文教学中却发现，学生在分析小说主题的时候思想比较单一化，常常进行标签化解读。学生错误地将解读主题当成学习任务，而不是在阅读的过程中自然体会到作品的主题。因此，在初中语文教学中要引导学生从多种不同的角度入手，更好地解读小说的主题。一、心理视角，探究人物精神
备课参考 | 走进文本，走进文学世界

备课参考 | 走进文本，走进文学世界

抓住文本才能抓住文学作品的灵魂。但在初中语文阅读中发现，一些学生不知道如何解读文学作品，依然采用小学阶段的阅读方式，甚至死记硬背。因学生没有真正走进作品，对文章的结构，作者的思路、情感没有深入体会，难以获得体验，阅读效果自然不佳。文学作品是作者思想、情感的载体，要让学生能读懂作品，还得让学生真正走进文本，真正去读、去感知和体会，这样才能更好地理解作者透过作品所要传达的思想感情，在文学作品的解读中真
备课参考 | 如何在文本解读中设计留白

备课参考 | 如何在文本解读中设计留白

“读”占鳌头，是学生学习和使用语文的重要途径。解读作为阅读教学的关键，培养学生的独立思考与合作探究的技能则是其中重中之重。基于学生阅读理解技能的发展需要，多引导学生在咬文嚼字的过程中体味到“言语本身存在的价值追求”，知晓语文的“言”和“意”，生成言意合一，在文以载道中接受熏陶和感染。教师做为学生学习的指路人，多给学生指明方向，懂得让学生在蹦蹦跳跳走向远方的过程中，获得欣赏靓丽风景的机会，这是其中不
备课参考 | 抓住语言的“缰绳”，打开文学的大门

备课参考 | 抓住语言的“缰绳”，打开文学的大门

萧红曾说：“有一种小说学，小说有一定的写法，一定要具有某几种东西……我不相信这一套，有各式各样的作者，就有各式各样的小说。”萧红是这样说的，也是这样写的。《呼兰河传》没有前后连贯的故事，没有波澜起伏的情节，也没有贯穿始终的人物，我们似乎无法用小说的“三要素”来架构《呼兰河传》，我们只有回归语文的根本，抓住“文本语言”这根“缰绳”来探寻它独特的教学价值。一、描写性语言：唱响生命的颂歌陈钟梁先
备课参考 | 情理语文的课堂架构策略

备课参考 | 情理语文的课堂架构策略

每学期开学初，工作室都会增加几名新入职的语文教师，工作室的第一课就是指导新教师学会课堂架构，让课堂教学首先做到有条理。这里结合工作室指导新教师的体会，谈谈情理语文的课堂架构策略。从教学的终极目标来说，语文教学最终的追求无非就是两个字，一个是“情”，一个是“理”。“情”，就是通过语文学习，受其熏陶，受其感染，能具有认识世界改造世界的情感情怀;“理”，就是通过语文学习，在其中感悟，在其中思考，明理
备课参考 | 阅读理解中病句改写题必须掌握的7种类型

备课参考 | 阅读理解中病句改写题必须掌握的7种类型

在初中阶段的语文考试中，有人要问什么类型的题目最容易丢分呢？是作文吗？不是！是古诗词鉴赏吗？也不是！那是什么类型的题目最容易丢分呢？根据对历年来语文考卷丢分区的分析总结来看，“阅读理解病句改写”是我们语文教师业界公认的“学生丢分重灾区”！说到这，可能有同学不服气了，不就是阅读理解病句改写吗？这有什么难的呀？上小学时大家都学过改病句，什么标点符号错误、什么语句重复、什么用词不当......可是初
课堂教学 | 刍议语文教学中“问题链”的设计

课堂教学 | 刍议语文教学中“问题链”的设计

课堂是学科教学的主阵地，是学生学习能力形成和提升的主渠道。高效课堂在于激发学生思维的兴趣点，激活学生思维的探索欲，让他们真正成为课堂的主人。这需要我们为课堂教学设计最佳切入点，通过构建“问题链”，打通学生对文本的深度理解。下面笔者将选取文本解析的三个维度——朗读、结构、人物情感，结合实例谈谈“问题链”设计的策略。一、以朗诵为主线，品味语言对于朗读，余映潮老师这样说：“朗读是讲求语音准确、语
课堂教学 | 优化教学模式，落实核心素养

课堂教学 | 优化教学模式，落实核心素养

纵观现在的初中语文课堂教学，大多数学校仍然采用古老陈旧的传统教学结构模式，语文教师在讲台上“一言堂”，在面对着一群正处在青少年时期精力充沛，思维活跃的初中生时，往往会导致语文课堂气氛沉闷，学生在课堂上无精打采，对教师所讲授的知识不感兴趣，对课本内容没有探究欲，无法全身心地投入到课堂的学习中去。近几年来中考试题风向以及部分初中生对于语文的错误认识，让孩子们对初中语文的学习索然无味，初中生对于语文
课堂教学 | 简析初中散文教学技巧

课堂教学 | 简析初中散文教学技巧

散文是初中阅读教学的主导文体，而阅读教学又是语文课堂教学的重点所在，因此初中语文散文教学的有效性就显得格外重要。但是就目前而言，许多教师教学心理过于功利化，散文教学只停留在粗放式阅读层面，忽视了文本本身的重要性，不利于学生对文本内涵的深入，需要教师足够重视。我们可以进行以下四方面的教学尝试。一、反复读品，感受语言美散文文辞优美，通常都蕴含着美不胜收的意境，尤其是在写景状物类散文中，要想领略
文言文教学 | 言语细节的力度

文言文教学 | 言语细节的力度

综合分析当前阶段初中语文教学现状不难发现，教师在教学过程中过于侧重基础知识的教学，对于作者语言细节的把控极少涉及，十分不利于初中生个体阅读能力的提升和文学素养的强化。本文以《周亚夫军细柳》为例探讨教学过程中言语细节的力度把控策略，旨在利用《周亚夫军细柳》中词句秘秒的探索达到抛砖引玉的效果，为后续其他文章的教学积累一些经验，进而为后续教学质量的强化打好基础。一、由句式分析言语细节的力度 “文帝
文言文教学 | 基于批判性思维培养的古诗词教学探究

文言文教学 | 基于批判性思维培养的古诗词教学探究

正所谓“尽信书则不如无书”。如果学生在学习中对于接收到的信息不加分析辨别就照单全收，那么就失去了学习的意义和价值。因此，在日常教学中，教师应该重视学生批判性思维的培养，使学生在学习中始终拥有质疑的精神、审慎的态度和探究的意识，养成独立思考和求实创新的习惯。基于此，在本文中，笔者以初中语文古诗词教学为例，针对学生批判性思维的培养途径与策略展开论述。希望以培养学生的批判性思维为契机，促进学生良好学习习
文言文教学 | 深度学习视野下的文言文教学路径初探

文言文教学 | 深度学习视野下的文言文教学路径初探

近年来，“语文核心素养”的提出对语文教学起到了引领作用，在教学过程中如何落实学生语文核心素养的提升，越来越多的学者将目光聚焦到了“深度学习”这一理念。学者安富海等人认为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想，然后加以实施，将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。”如何在初中文言文的教学中实现
文言文教学 | 身孤而心不悲，力薄而思建业

文言文教学 | 身孤而心不悲，力薄而思建业

宋仁宗时期，外敌入侵，战事不断。许多志士仁人虽披肝沥胆，但统治者却浑噩度日，这使得志士们慷慨激昂中忧愤叹息，吟诵出了许多千古为之垂泪、为之激励的高亢之曲。范仲淹《渔家傲·秋思》就是其中一个重要乐章： “塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪！”①[义务教育教科书教师教学书（九年级下册）[M].
作文教学 | 树状结构法在作文教学中的运用

作文教学 | 树状结构法在作文教学中的运用

作文写作树状结构法，是一种比喻式教学方法，以树状造型为参照体，解剖树状结构与作文文体的关系，通过比拟阐述了树体结构与文体结构，从中窥见和琢磨作文的写作技法与技巧。从宏观角度而言，树状结构法，阐述的各个层面组成：树稍代表作文开头，树冠代表文章内容，树桩代表着文章结尾。从微观角度而言，树状结构法，更多重视从结构把握的角度深入构思内部的生长技巧：树干，展示着文章的中心思想;枝条，则又包含主枝、侧枝、细枝
作文教学 | 追寻“生成性”写作教学的生长点

作文教学 | 追寻“生成性”写作教学的生长点

写作教学是语文教学的重要内容，它是一个人的内心活动在学习行为中的集中体现，是学生以书面形式畅谈想法、抒发心扉的过程，有很高的创造性和综合性，能比较全面地体现“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等多方面的核心素养。可以毫不夸张地说，一个学生写作水平的高低，往往直观反映了语文素养的程度。长期以来，各地语文考试都将作文列为必考内容，且有较大占分比，各地语文教师也将写作置
作文教学 | 为初中写作教学寻找生活素材

作文教学 | 为初中写作教学寻找生活素材

在学生的日常生活中，有许多的素材，并不能够全部放入到文章当中，但是通过写作对这些素材进行语言上的加工，可以让文章的内容变得更加丰富，让这些素材能够真正成为“题材”。教师在进行作文教学的过程当中，要把学生对素材的积累放在整个教学的中心位置。对于语文这一学科，学生最畏惧的便是写作，他们并没有提笔写作的兴趣，而造成这种情况的根本原因，便是学生的脑海中并没有储存与作文有所关联的素材，当教师在对一个作文题目
作文教学 | 让“生活化”模式回归写作课堂

作文教学 | 让“生活化”模式回归写作课堂

很多教师常常会吐槽小升初的第一次作文：除了写送伞、跑步就是爬山了，学生写作的素材很少而且单一，跑不出这个怪圈。就爬山来说吧，一年难得爬一次山，体验不够，更不会有意注意爬山的各种细节，故而对这些的生活体验很少，又缺少足够的想象能力，写作时只是对过往经历的无意注意的回忆，所以学生写得也就是简单的流水账而已，如何能把文章写得深入呢？素材的选择决定了文章的立意，而文章的立意决定了文章的高度。所以素材的
作文教学 | 初中写作教学对策探析

作文教学 | 初中写作教学对策探析

作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式;作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生进入初中阶段后，接触到更多的新学科，初中生的整体学习难度也在提高，尤其是在初中语文教学中作文教学占有重要地位，它是衡量初中语文素养的重要尺度，但是目前教师在培养学生作文能力的过程中，忽视了培养学生的语言能力，学生对语文写作没有兴趣，写作能力
作文教学 | 巧借课文节点促进读写共生

作文教学 | 巧借课文节点促进读写共生

读写结合不仅是阅读教学的一个重要方法，也是写作教学的一个重要策略。教师对读写结合要有正确的认识，并有效应用该方法，使其作用得到充分发挥，提高语文教学效率。然而，从现阶段教学实践可以发现，初中阶段的语文阅读教学和写作教学还是分开“走路”的，阅读教学所用时间长但质量不理想，而写作教学也无法得到阅读的帮助，因而双方都陷入了困境之中。为此，如何将阅读与写作教学有效结合起来就显得异常重要。笔者在自身多年教学
作文教学 | 浅谈阅读和写作教学的有机结合

作文教学 | 浅谈阅读和写作教学的有机结合

在现实课堂教学中，有的教师太过于循规蹈矩。一方面只考虑教学目标的实现程度，关注的点比较小，不能看到教学的整体性。另一方面明明知道阅读教学和写作教学结合的益处，但是考虑到课堂教学时间和课程容量，不敢轻易地去冒险。其实，如果阅读和写作教学不进行结合，学生的语文知识准备就会被削弱，而且让学生很难实现对阅读和写作教学的自我实践。因此，初中语文教学要加强阅读和写作教学的融合，让它们互为表里、相互依托。一
作文教学 | 思辨性读写在名著阅读教学中的运用

作文教学 | 思辨性读写在名著阅读教学中的运用

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》将培养具有创新人才、进行创新教育提上议程，创造性思维和批判性思维的培养得到我国教育、心理学等各领域专家学者的高度重视。在21世纪的今天，一个国家要保持经济速度和精神文明的强劲增长和持续发展，就要依赖劳动者的创新能力。要创新，就要善于从普通人认为是定论、真理、不可更改的事实中找出和发现不合理的因素，用批判的眼光去看待遇到的一切
阅读教学 | 谈主题前置型阅读教学模式的构建

阅读教学 | 谈主题前置型阅读教学模式的构建

一般性的文本阅读教学皆以“文本初读——内容分析——主题总结”作为路径与模式，即主题往往后置以期锻炼学生的阅读理解与领悟能力。但不可避免的是，文本主题在大多数情况下并不仅仅是单纯地表达某种普遍化的思想与情感，而是基于作者所处的时代社会或人生境遇，因而主题或具有历史性，或具有个性化与深刻性而不易被学生所领悟。基于此，我们则可尝试一种与此主题后置的思路相反的、遵循“创作”思路的阅读教学方式，即模仿作者写
阅读教学 | 用名著串起语文学习的精彩

阅读教学 | 用名著串起语文学习的精彩

在初中语文学习过程中，名著阅读是其中的重点部分，它对于加深学生对语言文字的理解和运用能力，提升学生的人文素养，皆有着非常重要的意义。我们应该用名著阅读，串起日常语文教学的精彩，用名著阅读，点亮学生未来的人生道路。在日常的语文教学中，笔者通过对名著阅读存在的不良现象进行深入研究，并且因地制宜，为学生制定了切实可行的阅读方案，真正做到让学生入心，入境，进入名著的意境中，和作者同呼吸，共命运，感受阅读的
阅读教学 | 名著阅读的整合导读策略探究

阅读教学 | 名著阅读的整合导读策略探究

伴随我国初中教育模式改革的日益创新，名著阅读整合导读成为当下我国初中语文课堂教学重要组成部分。然而，现阶段有关我国初中名著阅读整合导读策略研究相对较少，基于该问题现状，以鲁迅《朝花夕拾》为例，用行之有效的方法对其进行改善，如对名著整合导读目标进行明确、加强细化及重点提取、注重阅读情感培养及自学意识增强、营造阅读氛围调动学生兴趣等，本次研究对初中名著阅读的整合导读策略进行分析，有十分重要的理论与现实
阅读教学 | 如何开展部编教材名著阅读教学

阅读教学 | 如何开展部编教材名著阅读教学

在部编初中语文教材中更注重宣扬经典美，弘扬核心价值观，在教材中补充了较多优秀的传统文化篇目，比如诸多经典名著以及古典文学作品。在教材中主张扩大学生名著阅读量，培育学生文化素养。所以当前初中语文教师要规范化选用部编版教材内容，积极探究高效化的名著阅读方法，提高学生文学素养、书面表达能力、艺术鉴赏能力等。一、提高重视度，多渠道补充名著阅读量对于过去传统教材中存有的问题，教育管理部门开始提高教材
阅读教学 | 指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学策略

阅读教学 | 指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学策略

审美指的是人们按照某一个标准对事物的美丑做出判断的过程，审美鉴赏和创造是语文核心素养的重要组成部分。学者叶圣陶认为在语文教学中进行美感教学，让学生提升审美能力，这是语文教学的明晰目标。然而，不少学生却不知道该怎样展开审美阅读。群文阅读指的是引导学生围绕某一个主题，将各种不同的文章放在一起展开赏析，在初中语文教学中要组织学生围绕审美鉴赏这个主题展开群文阅读的活动，让学生学会从各种不同的角度入手鉴赏美
阅读教学 | 非连续性文本的阅读教学策略

阅读教学 | 非连续性文本的阅读教学策略

非连续性文本一般是指文本结构和语言不具有完整的故事性，其具有直观性、简洁性、强概括性、醒目性等特点，在初中语文教材中占有一定的比例，比如插画、目录、课文注解等，在语文综合性学习中也较为常见，再如片段文字拟写、图文漫画、文摘资料、材料探究等。非连续性文本对于读者而言具有直观表意的特征，但由于其不具有完整的故事性，使得学生在阅读时所选择的方式方法需要与连续性文本有所区别，这需要语文教师在阅读教学中进行
阅读教学 | 利用个性化解读提高阅读教学效率

阅读教学 | 利用个性化解读提高阅读教学效率

初中阶段是学生学习语文知识比较关键的时期，教师在语文阅读教学方面要注重把握重点，通过个性化解读教学方式，深化理解阅读内容，从整体上提升语文阅读教学的质量水平。语文阅读教学中只有从创新的角度出发，才能为学生高效学习起到积极作用，才能提升学生阅读理解能力。新课改背景下初中语文阅读教学需要教师创新教学的模式，及时转变教学方向，为学生学习语文阅读知识产生积极促进的作用，只有从创新的角度出发，转变语文阅读教
阅读教学 | 立足核心素养拓深阅读空间

阅读教学 | 立足核心素养拓深阅读空间

在学校教育中，学科的性质和特点决定了语文活动在培养核心素养上具有不容忽视且无可比拟的优势功能。随着教育社会化特质的不断强化，语文活动的内涵与外延获得了前所未有的深化和拓展。在教育考试制度和教学改革大潮的引领下，“得阅读者得语文”已成为全社会上下的普遍共识并逐步地深入人心。 “过去教科书是语文阅读的全部内容，现在社会生活则成了语文阅读的教科书。”就内容、途径和形式而言，语文阅读大致分为“文本阅读”
阅读教学 | 谈语文阅读教学必须处理好的三种关系

阅读教学 | 谈语文阅读教学必须处理好的三种关系

阅读是语文教学中的一个重要环节，是教师、学生与文本之间的对话过程和信息交流过程，只有通过反复读，才能深入文章，品味它的精美，体会它的内涵。语文阅读应处理好几种关系，才能达到阅读的目的。一、课内阅读与课外阅读的关系语文阅读教学以课内阅读为主，课外阅读为辅。课内阅读的内容主要是必修课本;课外阅读的内容主要是配套的教辅读本，还有教师推荐的优秀作品。课内阅读重在提高学生阅读和鉴赏文本的能力，多属精
阅读教学 | 以读为本提升学生鉴赏能力

阅读教学 | 以读为本提升学生鉴赏能力

阅读环节一直是语文课堂中的难点，也是较为重要的内容，能使学生的语文能力得到相应提升，成为目前教师探究的新内容，旨在以读为本，锻炼学生的综合能力。初中语文的阅读教学中，教师应凭借先进的理念设计多样化的阅读方案，配以灵活的点拨和平等的互动等手段，改善课堂原有气氛，使学生释放出自身潜能，打开思维空间去阅读文章中的魅力，紧跟授课节奏探究更多内容，提升其语文能力。一、以生为本，燃起阅读热情新时期下，
阅读教学 | 寻找空白点，提升阅读教学效率

阅读教学 | 寻找空白点，提升阅读教学效率

留白是艺术作品中为了使得作品画面、章法更为协调而采用的空白点，能给人无限的遐想。在不少经典的作品中也设有留白处，若能在教学中围绕这些空白点引导学生思考，促使学生展开个性化阅读，则能更好地提升学生的阅读效率。《语文课程标准》提出阅读是学生、教师、编者、文本之间进行对话的过程，阅读也是学生的个性化行为。围绕留白点展开赏析，能促使学生获得更多的个性化感受，提高课堂教学效果。一、填补情节空白，想象创新
阅读教学 | 谈语文阅读教学中的情境创设

阅读教学 | 谈语文阅读教学中的情境创设

阅读教学是初中语文的重点教学内容之一，有助于提升学生的阅读能力、表达能力，形成创新性的思维方式。特别是素质教育理念的深入推进，初中语文阅读教学的重要性再一次被强调，成为了培养和提升学生专业素养的重要途径。本文将以初中语文阅读教学为主要的研究对象，面对初中语文阅读教学中存在的问题，提出借助情景创设的教学模式，结合多种创新性的教学方法，制定个性化的教学方案，以期为教师调整教学方针提供可行性的参考意见。
教学探索 | 互动教学法在语文教学中的应用

教学探索 | 互动教学法在语文教学中的应用

针对目前中学语文课程的教学情况，课堂中师生之间的互动过少，学生的主体作用尚未充分发挥。这种教学模式不仅会影响学生的学习积极性，而且还会降低语文课程的教学效率。随着新课改工作的持续推进，越来越多的教育者开始认识到开展互动教学的重要性，并从当前的教学基础出发，制定出了一系列新的教学方法，为学生营造出了轻松愉快、自由民主的教学氛围。一、打造教学氛围，以生为本为了能够有效培养学生对语文课程的学习兴
教学探索 | 如何建立农村初中七年级名著阅读指导站

教学探索 | 如何建立农村初中七年级名著阅读指导站

语文的本质是“多读书，好读书，读好书”。透视部编教材，从教读到自读再到课外阅读，三位一体，选入的都是文质兼美的文章，推荐的名著阅读更是伟大之作，名著阅读也作为主要学习单元穿插到教材之中。这无不显示对学生阅读能力的培养，也体现对学生思维能力的重视。但是名著阅读“读什么、如何读、怎样读有效”等问题一直困扰着一线教师。农村初中生基于知识水平、家庭等各方面因素影响，学生缺少名著阅读机会、习惯、方法，很多学
教学探索 | 深挖道广激情，核心素养常进行

教学探索 | 深挖道广激情，核心素养常进行

自新课标施行并向纵深推进以来，素质教育早已深入人心，并且形成无可逆转的强烈发展态势。在最近阶段，为了更好地明确素质教育培养目标，进一步构建这种目标下的课程活动体系，国家顶层设计再次提出“核心素养观”理论，为新时期学校教育作出了战略性指向和战术性指导。作为一门语言类学科，语文学科不仅具有最广泛的应用基础，而且以其“工具性与人文性相统一”的基本特点，成为核心素养培养中无可比拟的优质资源和优势平台。
教学探索 | 多元解读：培养学生语文核心素养的“阳光大道”

教学探索 | 多元解读：培养学生语文核心素养的“阳光大道”

在新课程教育理念下，学生拥有不容置疑且无可替代的主体学习地位，不仅如此，他们的进步或发展还是考量教学质效标准的最根本因素。众所周知，“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特”。这一流传甚远的信条式舶来语，意在强调学生群体中的“个体差异”现象和“个性发展”战略。时至今日，在全面强调素质教育这种社会大背景下，如何坚持以“核心素养观”为指向和引领，不断地弘扬学生自由个性、完善学生精神人格、塑造学生人文特质
教学探索 | 特色初中语文教学模式探究

教学探索 | 特色初中语文教学模式探究

语文这门学科有着较强的基础性，依赖于教师有意识培养和锻炼学生们的语文学习能力和水平。伴随着新课程改革的迅速推行，我国的应试教育模式正朝着全新综合素质教育模式方向发展，初中阶段的语文也在此过程中提出创新特色初中语文教学模式，其目的是为了提升初中生的语文学习兴趣和积极性。当前，初中阶段的语文课堂上，特色语文教学模式逐渐被深入研究和充分运用，并且获得了一定的教学成效。本文将对特色初中语文教学模式的构建进

语文天地·初中版

目录

备课参考 | 多维度解读小说主题

备课参考 | 多维度解读小说主题

备课参考 | 走进文本，走进文学世界

备课参考 | 走进文本，走进文学世界

备课参考 | 如何在文本解读中设计留白

备课参考 | 如何在文本解读中设计留白

备课参考 | 抓住语言的“缰绳”，打开文学的大门

备课参考 | 抓住语言的“缰绳”，打开文学的大门

备课参考 | 情理语文的课堂架构策略

备课参考 | 情理语文的课堂架构策略

备课参考 | 阅读理解中病句改写题必须掌握的7种类型

备课参考 | 阅读理解中病句改写题必须掌握的7种类型

课堂教学 | 刍议语文教学中“问题链”的设计

课堂教学 | 刍议语文教学中“问题链”的设计

课堂教学 | 优化教学模式，落实核心素养

课堂教学 | 优化教学模式，落实核心素养

课堂教学 | 简析初中散文教学技巧

课堂教学 | 简析初中散文教学技巧

文言文教学 | 言语细节的力度

文言文教学 | 言语细节的力度

文言文教学 | 基于批判性思维培养的古诗词教学探究

文言文教学 | 基于批判性思维培养的古诗词教学探究

文言文教学 | 深度学习视野下的文言文教学路径初探

文言文教学 | 深度学习视野下的文言文教学路径初探

文言文教学 | 身孤而心不悲，力薄而思建业

文言文教学 | 身孤而心不悲，力薄而思建业

作文教学 | 树状结构法在作文教学中的运用

作文教学 | 树状结构法在作文教学中的运用

作文教学 | 追寻“生成性”写作教学的生长点

作文教学 | 追寻“生成性”写作教学的生长点

作文教学 | 为初中写作教学寻找生活素材

作文教学 | 为初中写作教学寻找生活素材

作文教学 | 让“生活化”模式回归写作课堂

作文教学 | 让“生活化”模式回归写作课堂

作文教学 | 初中写作教学对策探析

作文教学 | 初中写作教学对策探析

作文教学 | 巧借课文节点促进读写共生

作文教学 | 巧借课文节点促进读写共生

作文教学 | 浅谈阅读和写作教学的有机结合

作文教学 | 浅谈阅读和写作教学的有机结合

作文教学 | 思辨性读写在名著阅读教学中的运用

作文教学 | 思辨性读写在名著阅读教学中的运用

阅读教学 | 谈主题前置型阅读教学模式的构建

阅读教学 | 谈主题前置型阅读教学模式的构建

阅读教学 | 用名著串起语文学习的精彩

阅读教学 | 用名著串起语文学习的精彩

阅读教学 | 名著阅读的整合导读策略探究

阅读教学 | 名著阅读的整合导读策略探究

阅读教学 | 如何开展部编教材名著阅读教学

阅读教学 | 如何开展部编教材名著阅读教学

阅读教学 | 指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学策略

阅读教学 | 指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学策略

阅读教学 | 非连续性文本的阅读教学策略

阅读教学 | 非连续性文本的阅读教学策略

阅读教学 | 利用个性化解读提高阅读教学效率

阅读教学 | 利用个性化解读提高阅读教学效率

阅读教学 | 立足核心素养 拓深阅读空间

阅读教学 | 立足核心素养 拓深阅读空间

阅读教学 | 谈语文阅读教学必须处理好的三种关系

阅读教学 | 谈语文阅读教学必须处理好的三种关系

阅读教学 | 以读为本提升学生鉴赏能力

阅读教学 | 以读为本提升学生鉴赏能力

阅读教学 | 寻找空白点，提升阅读教学效率

阅读教学 | 寻找空白点，提升阅读教学效率

阅读教学 | 谈语文阅读教学中的情境创设

阅读教学 | 谈语文阅读教学中的情境创设

教学探索 | 互动教学法在语文教学中的应用

教学探索 | 互动教学法在语文教学中的应用

教学探索 | 如何建立农村初中七年级名著阅读指导站

教学探索 | 如何建立农村初中七年级名著阅读指导站

教学探索 | 深挖道广激情，核心素养常进行

教学探索 | 深挖道广激情，核心素养常进行

教学探索 | 多元解读：培养学生语文核心素养的“阳光大道”

教学探索 | 多元解读：培养学生语文核心素养的“阳光大道”

教学探索 | 特色初中语文教学模式探究

教学探索 | 特色初中语文教学模式探究

过往期刊

语文天地·初中版

阅读教学 | 立足核心素养拓深阅读空间

阅读教学 | 立足核心素养拓深阅读空间