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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年02期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 课堂教学是一段智慧生活

卷首语 | 课堂教学是一段智慧生活

课堂教学是教师、学生、作者以及教材编者共同经营的一段智慧生活。一堂堂课不仅是一段段“生活”，而且是一段段“智慧生活”。因为课堂教学是专业、智性的，不仅要学会求知、学会创造，还要学会做事、学会做人。一堂堂课就是一段段智慧生活的延续，一段段智慧生活构成智慧生态。所有生活在智慧生态中的生命都平等而自在、向善而闲适、向上而洒脱。构建智慧生态的语文课堂，要引导学生自由地在中华优秀传统文化、革命文化和
学科视角 | 基于学业质量监测提升区域教育质效

学科视角 | 基于学业质量监测提升区域教育质效

【摘要】义务教育学生学业质量监测是精准把脉教育教学的工具，精准解读、深入分析是发挥质量监测诊咨督促导的多重功能，推动监测结果应用落地落细、走深走实的关键。在核心素养导向下，从基础知识和综合能力等不同维度对区域义务教育语文学业质量监测结果进行分析，发现亮点、寻找差距，厘清对监测结果产生影响的核心因素，进而从区域及学校层面精准施策，可以把握素养时代的教学导向，提升区域教育质效。【关键词】学业质量
学科视角 | “评价即学习”理念下的小学生习作评价策略

学科视角 | “评价即学习”理念下的小学生习作评价策略

【摘要】“评价即学习”理念主张评价的本身就是学习。在小学语文习作教学中，通过“让学生深度参与评价设计，锚定习作目标”“调动不同的评价主体落实多元评价，明确修改方向”“对学生的评价情况进行反馈，促进评价反思，提高学生评价能力”三个重点环节的实施，在习作教学中形成评价与学习的动态联结，让学生在习作的过程中逐步寻回自己的主体性地位。【关键词】评价即学习习作教学教学评价 “评价即学习”将评价与
专题研究·优秀文化的教学 | 在古诗文教学中培养学生文化理解能力的教学路径

专题研究·优秀文化的教学 | 在古诗文教学中培养学生文化理解能力的教学路径

【摘要】中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，积淀着中华民族五千多年最深沉的精神追求。要培养学生对中华文化的自信心，文化理解是前提和基础。只有在文化理解的基础上，才会有文化的继承、创新与发展。按照学生思维加工方式的不同和思维复杂度的不断增加，文化理解能力的发展主要可以划分为文化认识、文化体验、文化认同、文化转化四个关键的学习进阶。要抓住这四个关键进阶，使学生经历更清晰的学习过程，提高教
专题研究·优秀文化的教学 | 小学语文社会主义先进文化主题教学策略研究

专题研究·优秀文化的教学 | 小学语文社会主义先进文化主题教学策略研究

【摘要】社会主义先进文化是培育学生核心素养、树立文化自信的重要主题和学习内容。教师必须紧扣这一核心主题，深入领会相关文件、讲话精神，梳理新课标要求，结合教材的具体编排情况，准确理解其深刻的教育教学价值。进行教学设计及实施时，教师要紧密联系生活中反映社会主义先进文化的先进事迹和重大事件，在富有吸引力的言语实践活动中，引领学生学习、理解和把握好社会主义先进文化，为生长立根，为发展铸魂。【关键词】
专题研究·优秀文化的教学 | 用比较的方法促进小学生对文言文的阅读理解

专题研究·优秀文化的教学 | 用比较的方法促进小学生对文言文的阅读理解

【摘要】文言文作为小学语文课程的重要组成部分，在培养学生核心素养尤其是文化自信方面发挥着重要作用。文章聚焦当前小学文言文教学忽视古今文白文本差异，忽略文言文本不同文化意象的关键问题，从导入、初读、学法等角度阐述了“比较”这一高阶文言文教学思维的运用。通过训练“比较”这一高阶思维，学生能够更好地理解文言文的深层含义，提高语言运用和审美能力，促进文化传承和思维发展。【关键词】小学文言文教学高阶
专题研究·优秀文化的教学 | 守根：让语文之树枝繁叶茂

专题研究·优秀文化的教学 | 守根：让语文之树枝繁叶茂

【摘要】教师从中国传统文化中的本根思想、新时代语文教育的责任担当、当前语文教学的现实问题三个方面进行溯源追问，提出了语文教学要回归语文本色、文化本真、学习本位的核心观点，并在十七年的实践历程中，从“守根——语文本色；扎根——文化本真；培根——学习本位；生长——课程融合”四个方面，探索出其具体实践路径，进而实现了语文之树的枝繁叶茂，达成了“以文化人的弘道追求”。【关键词】守根语文文化传承
课程探究 | 关联·突破·融通：语文跨学科学习的实施路径

课程探究 | 关联·突破·融通：语文跨学科学习的实施路径

【摘要】从关联、突破、融通三个方面思考语文跨学科学习的实践探索，立足新课标，以学校“花朝节课程”开发与探究为例，关联多元知识体系，突破多边学习空间，融通多维评价内核，力求让学生在“花朝节课程”学习中获得语文学习的快乐，拓展跨学科知识，体验无边界学习的快乐。【关键词】语文跨学科学习课程开发新课标明确提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，其中，跨学科学习作为拓展型学习任务
学材延展 | 把握阅读阶段建构阅读课程

学材延展 | 把握阅读阶段建构阅读课程

【摘要】“整本书阅读”学习任务群的有效实施需要教师立足阅读课程建构的层面，遵循学生阅读的自然规律，把握阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，借助四类基本阅读课程，即读前指导课、读中交流课、读后分享课、拓展提升课展开，引导学生自由阅读、快乐分享，提升语文阅读能力。【关键词】整本书阅读阅读课程阅读能力新课标提出，要鼓励学生自主阅读、自由表达；注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位，并在课程内
学材延展 | 从跨学科角度解读整本书阅读的设计

学材延展 | 从跨学科角度解读整本书阅读的设计

【摘要】由于当前整本书阅读中存在碎片化、单维度问题，教师必须优化跨学科解读文本的教学策略，引导学生掌握多维度阅读理解技法。从跨学科角度引领学生深入解读文本，突出协作探究、个性表达、拓展延伸等方法运用，有助于促进学生在阅读中融入多学科知识，有效积淀知识底蕴和文化内涵。【关键词】小学语文跨学科整本书阅读教学设计新课标提出，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、
学材延展 | 运用绘本教学发展儿童语文思维的探索

学材延展 | 运用绘本教学发展儿童语文思维的探索

【摘要】语文思维是以语言为载体的心智活动，包括语言的运用以及联想、分析、比较、归纳、判断等认知技能。语文思维的培养对儿童发展至关重要。本研究通过绘本教学，发掘其哲学元素，探讨如何通过“入题”“破题”“点题”三个步骤促进儿童语文思维发展，旨在提供新视角，促进儿童语文思维能力的全面提升。【关键词】儿童哲学绘本阅读语文思维语文思维，作为以语言为载体的心智活动，不仅涵盖语言的运用，还包括联
备课参考 | 小学语文提问策略教学的价值、困境及优化路径

备课参考 | 小学语文提问策略教学的价值、困境及优化路径

【摘要】提问策略教学能激发学生的动机意识，促主动地学；助推学生的阅读理解，促有效地学；发展学生的思维能力，促深度地学。教师应该从系统认知，建构发展序列；精准施策，指导提问方法；反复运用，强化提问实践等方面着手，增强学生的提问意识与能力，促进学生思维水平和阅读能力的提升，使学生成为真正的自主阅读者。【关键词】提问策略教学提问方法提问实践统编版语文四年级教材针对“提问策略”专门设置了两个
备课参考 | 理趣课堂理念下小学思辨性阅读的活动支架建构例谈

备课参考 | 理趣课堂理念下小学思辨性阅读的活动支架建构例谈

【摘要】理趣课堂旨在让学生进行有思维含量、有趣味性的活动，并在这样的教学活动中提升语文素养。在小学思辨性阅读教学中，教师通过搭建问题支架，引导学生关注核心内容、抓住文中空白、寻找文本关联，提升思维能力；通过构建图示支架、出示范例支架，促进学生的思辨性思维发展。【关键词】思辨性阅读支架教学理趣课堂 “支架”原是建筑行业的术语，是建筑楼房时施与的暂时性支持。在教育领域中，活动支架是指在学习
备课参考 | 小学低年级汉字育人教学实践研究

备课参考 | 小学低年级汉字育人教学实践研究

【摘要】汉字是中国文化的载体，其背后是中华民族最为深邃的思想观念、文化理想、美德智慧和思维方式。小学语文教学应引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发学生热爱中华文化的情感，实现汉字与德育、智育、美育的全面融合，促进学生健康成长和全面发展。【关键词】中华优秀传统文化汉字教学汉字育人《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，教师应引导学生在识字、写字、语言积累中感受
备课参考 | 小学语文无边界阅读场域构建探索

备课参考 | 小学语文无边界阅读场域构建探索

【摘要】无边界阅读场域的构建针对学生阅读不广泛、只重视课堂阅读而忽略课外阅读、缺乏阅读空间等问题，帮助学生形成良好的阅读样态；立足校园场域文化，利用课堂培养学生的阅读技能，奠定无边界阅读的基础；利用课外阅读活动，丰富学生的无边界阅读实践；利用互联网拓宽学生的阅读空间，提升无边界阅读的体验。【关键词】小学语文无边界阅读阅读场域无边界阅读是一种让学生不受内外在时空、场域限制而设计的开放型
备课参考 | 在思辨性阅读教学中提升学生思维能力

备课参考 | 在思辨性阅读教学中提升学生思维能力

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“发展思维能力，提升思维品质”，并将“思维能力”列为核心素养之一，设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，正是对这一核心素养的自觉回应。思辨性阅读过程中总是离不开比较、推断、质疑等思维方式，文章以统编版语文五年级下册《跳水》一课为例，论述运用概括、判断、推理、分析、质疑等思维方式进行思辨性阅读，提高学生的思维能力，提升学生的核心素养。【关键
教学策略 | 关注朗读倡导对话注重讲述

教学策略 | 关注朗读倡导对话注重讲述

【摘要】童话是低年级教学的重点。在低年级童话教学中，教师注重对学生的朗读指导，引导学生进行对话阅读，注重讲故事在课堂教学中的落实，让学生在读中感受到童话阅读的趣味，在对话与讲故事的过程中提升学生的阅读能力。【关键词】小学语文阅读教学童话教学教学对话统编版小学语文教材中选编了不少童话文本，这些童话文本内容生动有趣，深受学生的喜爱。在低年级童话教学中，教师从童话文本特征、教材编排特征，
教学策略 | 文化自信视域下的小学语文经典文本教学策略

教学策略 | 文化自信视域下的小学语文经典文本教学策略

【摘要】经典文本是统编版语文教材构成的主体，经典文本中承载的“中华文化”是学生核心素养的核心。新课标把“文化自信”调整到了核心素养的首位，而教材中的经典文本就担负着传承和发扬中华优秀传统文化的重任。“文化自信”目标的实现，学生核心素养的形成，取决于经典文本课堂的方向和质量。文章从勾连、思辨、延展三个方面探讨依托经典文本，培育、提升学生文化自信，发展核心素养的教学思路和做法。【关键词】经典文本
教学策略 | 小学文学阅读与创意表达学习任务群教学研究

教学策略 | 小学文学阅读与创意表达学习任务群教学研究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四部分“课程内容”里的“内容组织与呈现方式”中的语文学习任务群板块，包含了一组相互联系的语文学习任务，其中“文学阅读与创意表达”任务群在培养学生对文学作品的审美鉴别能力和自我创新表达能力方面起着重要的作用，有助于提高学生的写作能力、语文审美情趣和个性化表达能力。小学语文教师应有效利用这一学习任务群，促进学生阅读和写作练习，切实提高学生的读写能力。
教学策略 | 寻找“失落的乡村儿童生活”的小学语文单元主题教学实践探索

教学策略 | 寻找“失落的乡村儿童生活”的小学语文单元主题教学实践探索

【摘要】寻找“失落的乡村儿童生活”的小学语文单元主题教学以学生核心素养发展为导向，通过明确单元学习“主题群”，设计单元学习“任务群”，拓展单元学习“场景群”，有序优化教学流程，丰富学生的精神世界，树立学生正确的文化价值观。【关键词】乡村儿童生活小学语文单元主题教学寻找“失落的乡村儿童生活”单元主题教学，是一种素养构建的诗意表达，它以统编版小学语文教材的单元内容为基础，侧重于乡愁、乡情
教学策略 | 具身认知视角下的小学低年级识字教学实例研究

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【摘要】小学低年级语文识字教学是学生语言及阅读能力培养的关键途径。传统的识字教学效果并不理想。具身认知理论为识字教学提供了新的视角，强调身体与环境在认知中的重要作用，重视教学过程中学生的体验感，有效提高学生的识字效果，实现识字教学策略与深度学习的良性循环。【关键词】具身认知识字教学教学环境学习体验小学低年级语文识字教学作为语文教育的重要组成部分，对学生的语言能力和阅读能力培养具有重
教学策略 | 润物无声：诗词与阅读融合在语文教学中的育人价值

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【摘要】文章以苏轼的《浣溪沙》为教学媒介，探讨在小学语文教学中融合课外阅读以实现育人目标的策略，基于新课标的要求，结合教育心理学和文学教学理论，提出一系列教学方法，旨在通过将诗词教学与阅读融合的教学实践，培养学生的文学素养、审美情感、文化认同和积极人生态度。【关键词】小学语文育人价值课外阅读教学融合在小学语文教学中，古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有不可替代的育人价值。苏轼的《
教学策略 | 运用戏剧元素提高小学生语文核心素养的教学策略

教学策略 | 运用戏剧元素提高小学生语文核心素养的教学策略

【摘要】教学中运用戏剧元素，能促进学生自主、合作、探究学习。大多数学生也希望教师能够改变以往的教学模式。情境对话、借助道具、创编剧本等策略能促进学生对文本的理解，感受文本中人物的形象，提高学生的语言敏感力，发展学生的思维力，提高学生的审美力。【关键词】教育戏剧小学语文核心素养戏剧可以追溯到杜威“在做中学”的理论，边做边学，有助于学生经验的学习和观点的表达，活动中更强调学生的亲身参与和
教学策略 | 深度学习视域下小学语文寓言教学的实践策略

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【摘要】新课标强调语文学习的核心素养，即学习祖国语言文字的应用，提升学生的语文素养，要求学生能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并且通过寓言的趣味性与小学生的认知特点相契合，实现经验和知识的相互转化，完成新旧知识的重新建构。文章围绕深度学习视域下寓言教学的研究背景、核心概念、实践策略等方面，发挥寓言教学在审美、思辨以及文化传承方面的重要作用。【关键词】小学语文深度学习寓言教学教学策略一
教学策略 | 整本书阅读在小学低年级的实施策略探究

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【摘要】在小学低年级开展整本书阅读教学活动，需结合该学段学生的思维特点，让学生感受真实的故事情境。确定教学重难点时，教师可参考该册教材中各单元的教学目标和语文要素，在阅读的前、中、后三个阶段分别设计目标明确的若干子任务，将整本书阅读过程稳步推进，让学生在多样化的任务活动中感受整本书阅读的快乐。【关键词】整本书阅读学习任务群小学低年级教学 “整本书阅读学习任务群”在《义务教育语文课程标准
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【摘要】随着教育理念的不断创新，深度学习和大单元教学逐渐受到教育者的重视。文章结合小学语文大单元教学中的“红色教育”主题，探讨基于深度学习进行大单元教学的核心策略，包括内容深度与知识积累、点面结合的表达、情感沉浸与深度体验，以及跨学科与文化整合。这些策略能够帮助学生更深入地掌握知识，形成系统的认识，并培养其跨学科的思维能力。实践证明，融合深度学习策略的大单元教学能够提升学生的学习深度和广度，为他
作业设计 | 高年级“古诗+”主题学习活动的设计与实施

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【摘要】“古诗+”理念旨在建构出关于高年级古诗学习的师生共同体，并围绕它开展主题学习活动。在“双减”背景下，“古诗+”理念下的主题活动从“古诗+技术”“古诗+学科”“古诗+生活”“古诗+研究”等维度展开，指向学生思维和自主学习力的提升。设计相关学习活动，引导高年级学生品味诗意文化，深度领略古诗意境，对课堂学习形成了有益补充，赋予了古诗学习更多探究的空间与可能。【关键词】“古诗+”理念主题学
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【摘要】知识可以转化成学生成长的能量，转化成学生的核心素养。教师必须先转化教育理念，再从“远的转化为近的、虚的转化为实的、静的转化为动的”三个角度努力实现任务设计的转化，从而促进学生对知识的转化。【关键词】转化学习任务教学设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，很多专家指出，新课标是对语文课程性质、语文课程多重功能、语文课程奠基作用和课程目标等的继
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【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“核心素养”这一概念，预示着学生的学习方式将发生重大改变。在语文课堂教学中开展项目化学习，引导学生在真实情景中发现问题、解决问题，激发学生的学习热情，在项目的完成中实现对语文学科知识的深度理解，促进学生学会学习，培育学生的高阶思维能力，发展学生的核心素养。【关键词】新课标核心素养项目化学习方式《义务教育语文课程标准（2022年版）
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在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个挑战：如何落实素养导向的理念、统编版小学语文教材编排上有哪些特点、文言文朗读停顿是否有统一标准等问题。针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。 1 问题：统编版小学语文修订教材不以任务群编排单元，如何落实素养导向的理念？回答：统编版小学语文教材修订遵循“守正创新，稳中求进；稳是基础，进

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