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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年10期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | “损之又损”的育人智慧

卷首语 | “损之又损”的育人智慧

老子说：“为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为。无为而无不为。”从治国角度看，老子阐述了道法自然、无为而治的高深智慧。其实，教育也需要“损之又损”的育人智慧。随着一个人的成长，要学习的知识总会越来越多，参与的学习活动、学习任务难免越来越杂。可是，繁多的知识、繁杂的学习任务并不利于高阶思维的培养，也无助于核心素养的形成。如果不学会做减法，就容易陷入越忙越乱、劳而寡功的内卷陷阱，制约学生成人成才
你问我答 | 荒诞中的真实与自洽

你问我答 | 荒诞中的真实与自洽

【摘要】幻想型想象的“合理”，并非指向对客观现实的遵从，而是指向其内在世界的统一性与真实性。小学幻想类想象作文的“合理”，本质在于构建情感逻辑的真实性与叙事逻辑的自洽性——前者赋予想象以灵魂，确保其具备明确的价值指向与情感温度；后者构筑想象的骨架，维系其内在世界的秩序与稳定。教师要转变观念，放下对“现实逻辑”的路径依赖，真正尊重幻想类写作的超现实本质，切实助力学生在“天马行空”与“逻辑有序”间实现平衡。
你问我答 | AI语言模型与语文教学深度融合的尝试

你问我答 | AI语言模型与语文教学深度融合的尝试

【摘要】文章以《宝葫芦的秘密》创编故事教学为例，探讨AI语言模型在语文教学中的创新应用。通过三次人机对话实践中AI角色的介入，系统支持学生完成叙事框架搭建、矛盾冲突设计和细节语言刻画，推动其思维从单点结构向关联结构、拓展抽象结构的认知跃迁。AI在教学中具有不可替代的作用，构建人机协同的新型教学生态，为语言能力与高阶思维的发展开辟了新路径。
你问我答 | 你问我答

你问我答 | 你问我答

名师简介白晶深圳市教育科学研究院初小幼教学研究中心副主任，小学语文教研员。 1 问题：教材中的“快乐读书吧”板块的教学应如何有效实施，才能避免流于形式，切实推进整本书阅读？在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：教材中的“快乐读书吧”板块的教学应如何有效实施？如何利用好略读课文培养学生的迁移运用能力？除了批注，还有哪些方法可以有效训练学生的深度
专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 指向语文要素的文本解读与教学设计

专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 指向语文要素的文本解读与教学设计

【摘要】进行文本解读与教学设计都应指向语文要素，凸显编者意图。指向语文要素的文本解读，首先，要“抓两头”，即“前头”的单元导语页和“后头”的“梳理与交流”；其次，要“扣中间”，即从课后习题中领会编者意图，从而让文本解读更聚焦。设计教学活动时，要以语文要素为重要目标，设计层层推进、相互关联的语文实践活动，帮助学生通过学习活动领会语文要素，提升语文素养。
专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 发挥教材功能，浸润中华优秀传统文化

专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 发挥教材功能，浸润中华优秀传统文化

【摘要】文章以统编版语文五年级民间故事单元为例，探讨小学语文教学中中华优秀传统文化教育的落实路径。根据统编版语文教材的编排逻辑，提出深化单元解读、活化课后习题、创设任务情境三步教学策略，帮助教师明确中华优秀传统文化发展目标、构建中华优秀传统文化学习路径，并在学生积极的语言实践中实现中华优秀传统文化的浸润培养。
专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 指向核心素养的文本解读

专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 指向核心素养的文本解读

【摘要】文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中培育学生核心素养的要求为出发点，指出教师精准、深入的文本解读是实现该育人目标的首要前提与关键基础，且文本解读需紧扣文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养维度。文章结合中国传统文论对文本核心构成要素（文眼、文情、文脉、文采、文境）的洞见，以统编版语文教材中的典型课文（《田忌赛马》《穷人》《小英雄雨来》《匆匆》《山居秋暝》）为范例，系统阐述聚焦文眼法、感悟文情法、梳理文脉法、赏析文采法、品味文境法五种对应的文本解读方法，旨在为一线语文教师提供可借鉴的教学参考与实践路径，助力教师通过有效文本解读培育学生核心素养。
备课参考 | 语文的生活：社群生活视域下的语文学习实践

备课参考 | 语文的生活：社群生活视域下的语文学习实践

【摘要】文章从社群生活视角出发，深入探究“语文的生活”的内涵意义、价值意蕴及实践路径。“语文的生活”让学习目标内化、学习内容深化、学习场域泛化，凸显语言的本质，聚焦课程的转向，促进真正的学习。据此，提出“三阶段三要素”实践模型和分阶段实践路径的策略，以期为语文学习实践提供新的理论视角和实践指导。语言的本质是一种社会现象，语言的功能也因合作的需求不断进化。因此，语文是社会生活下的一种必要工具，渗
备课参考 | 结构化：大单元教学的密码

备课参考 | 结构化：大单元教学的密码

【摘要】实施大单元教学必须做好结构化，在大单元、大概念的统领下使整个单元教学目标结构化、教学内容结构化、教学任务结构化。教师应系统地看待教学内容，更好地厘清教学目标，组织学生开展系列学习活动，让“教一学一评”落到实处，从而帮助学生激发高阶思维、建构知识网络。
备课参考 | 学习任务群视域下单篇教学“四层八步”路径探讨

备课参考 | 学习任务群视域下单篇教学“四层八步”路径探讨

【摘要】学习任务群下单篇课文教学已成为语文课堂教学新常态。把握其教学路径，能使语文教学更简约、高效。“四层八步”教学涵盖任务层、方法层、实践层和评价层四个层级，每个层级包含两个步骤，层层推进、环环相扣，有助于语文教学质量的提升。
备课参考 | 深度学习视域下一节习作好课的模样

备课参考 | 深度学习视域下一节习作好课的模样

【摘要】“深度学习”理论认为课堂学习发生过程有四个环节，即“激活、联结、迁移、评价”。文章结合统编版语文五年级上册第七单元习作“ ____即景”一课的教学实践，从写作的动机、内容、方法、评价等方面进行习作教学的深度探索和思考。 “深度学习”理论认为课堂学习发生过程有四个环节，即“激活、联结、迁移、评价”。笔者结合统编版语文五年级上册第七单元习作“ 即景”一课的教学实践，进行习作教学的深度探
备课参考 | 借之有度，用之有策，融之有效

备课参考 | 借之有度，用之有策，融之有效

【摘要】“借助相关资料，理解课文内容”是一种有效的学习策略。在教学过程中，教师应合理引导学生适时、适量地使用背景资料、阅读链接、作者原著等资料，帮助他们多角度理解课文内容。同时，还应该把“使用资料”和“促进学生核心素养提升”紧密融合。通过这种方式，学生不仅能更好地理解课文内容，还能培养自主学习能力和信息素养，为终身学习奠定基础。
备课参考 | 思维进阶：基于SOLO分类理论的阅读教学新路径

备课参考 | 思维进阶：基于SOLO分类理论的阅读教学新路径

【摘要】SOLO分类理论又称“可见的学习成果结构”，可有效诊断思维理解层级。文章以二年级阅读单元教学设计为例，探索指向思维进阶的深度学习路径，从三个实践路径落实深度学习：精准定位，厘清“学”的逻辑，明确思维进阶目标；结果导向，评估证据进阶，力求思维真实在场；落地目标，依托学习活动，赋能思维进阶，推进学生对学习内容的深度理解与意义建构，并最终提升核心素养。
备课参考 | 指向语用：口语交际跨学科学习的创新实践

备课参考 | 指向语用：口语交际跨学科学习的创新实践

【摘要】跨学科学习通过多样的实践活动，有效提升学生的语用能力，实现课堂内外知识的有机联结。口语交际跨学科学习基于语文教材口语交际的要求，融合多学科开展跨学科学习任务的设计与实施，引导学生在真实情境中“学中用、用中学”，进而提升学生的综合素养。
备课参考 | 立足文本，从“诗眼”品“汉语之味”

备课参考 | 立足文本，从“诗眼”品“汉语之味”

【摘要】中华文化博大精深，魅力无穷。从汉赋、唐诗、宋词到元曲、明清小说，一脉相承的是对语言文字的热爱。身为祖国的“花朵”，儿童只有从小触摸语言文字，长大才会规范使用语言文字，由衷热爱在此基础上传承至今的语言文化。通过创设朗读情境以及多种朗读方式，在抑扬顿挫中感受古诗的音律美；以“诗眼”为抓手，关联生活、探本溯源，在对比分析中品悟古诗的凝练美；以想象为路径，在肆意驰骋中享受古诗的想象美。
备课参考 | 基于三维梯度模型的口语交际素养培育路径探析

备课参考 | 基于三维梯度模型的口语交际素养培育路径探析

【摘要】小学口语交际教学应注重课内外结合，将课堂所学延伸至生活实践，以实现学生交际素养的全面发展。文章探索小学口语交际教学的有效实施路径，引入“三维梯度模型”，从情境、策略及评价三个维度展开深入探讨。教师通过创设生活化的交际情境、传授交际策略以及实施贯穿全程的评价，激发学生的交际兴趣，培养其倾听和表达能力，提升其口语交际素养。
备课参考 | 核心素养导向下语文实践活动的多维样态探索

备课参考 | 核心素养导向下语文实践活动的多维样态探索

【摘要】核心素养的形成依托具体的语言实践活动，需要教师创设匹配的探究式任务，通过解决真实问题，将机械的术语概念转化为语言文字运用的基本经验。教师可以依循学段特点，设置文本理解的语文实践活动；聚焦语言载体，设置探寻规律的语文实践活动；基于问题导向，设置解决问题的语文实践活动；针对不同学情，设置不同层级的语文实践活动，并将其自然而巧妙地融入单元整体教学，便于学生沉浸在实践活动中，促进其个体言语经验的高效发展。
教学策略 | 复眼阅读：小学语文深度学习路径探赜

教学策略 | 复眼阅读：小学语文深度学习路径探赜

【摘要】传统阅读教学中多是就篇论篇的教学方式，局限于读者视角、作者视角等传统阅读视角，而复眼阅读给学生呈现了丰富多元的阅读视角，拓宽了阅读视野，由目标文本辐射到单元内、已学的、课外的或文体相同，或表达方式类似的其他课文进行统整对比阅读，从而更加凸显目标文本的主旨、表达方式、语言特色等。复眼阅读的实施策略包括：联系同类文本，探寻共性规律；促进视界融合，提升主旨内涵；破解知识结点，发掘隐性知识。
教学策略 | 以读通文，以写兴发：文言文教学策略初探

教学策略 | 以读通文，以写兴发：文言文教学策略初探

【摘要】文言文是祖国语言与文学宝库的瑰宝，是学生精神生命得以生长的文化养料。小学阶段文言文教学要以读为主，读写结合，打破逐词讲解、以讲代读的陈规陋习，让学生真正参与其间、涵泳其间，从而通其文、会其义、明其理。
教学策略 | 基于情境任务的小学语文单篇教学策略探究

教学策略 | 基于情境任务的小学语文单篇教学策略探究

【摘要】基于情境任务的小学语文教学就是根据文本和学情创设情境，通过系列化任务引导学生进行学习实践的过程。基于情境任务的小学语文单篇教学设计采用“目标一评价一情境一任务”的设计流程。第一，指向核心素养，准确定位目标评价；第二，紧扣学习目标，合理创设学习情境；第三，依据教学情境，层层递进学习任务；第四，提供学习支架，进阶落实学习任务。
教学策略 | 项目化阅读学习：开辟体验作文新天地

教学策略 | 项目化阅读学习：开辟体验作文新天地

【摘要】学校如何培养学生的核心素养，实现理论与实践的结合，成为深化教学改革的题中之义。文章以统编版语文五年级上册第三单元为例，详细阐述项目化阅读学习的实施步骤、教学策略及其对体验作文的提升效果。在教学中，教师通过行动研究的方式，设计与阅读主题紧密相连的项目化阅读体验任务，引导学生深入阅读与写作，掌握习作技能，同时培养他们的小组合作能力和问题解决能力。在当今教育改革的大环境下，如何实现理论知识与
教学策略 | 情境化教学：积极语文实践活动的优化策略研究

教学策略 | 情境化教学：积极语文实践活动的优化策略研究

【摘要】真实情境化教学能优化积极的语文实践活动。基于新课标要求，教师要把握三大原则：贴近学生经验、源于生活实际、融入社会实践。以链接现实的生活、模拟可能的生活、演绎文艺的生活三种教学策略，设计丰富多样的实践活动，提升学生的语文素养和综合能力，为语文教学提供新的思路和方法。
教学策略 | 审辩式思维培养的困境突破与实践创新

教学策略 | 审辩式思维培养的困境突破与实践创新

【摘要】小学语文课堂实践面临教材思维潜力发掘不足、儿童哲学天性被压制、评价维度单一等困境。文章基于儿童哲学视野，分析破解三大困境的教学路径：通过创设哲学式对话情境激发儿童主动发问，开发批判性阅读策略解构权威叙事，运用思维可视化工具实现隐性思考的显性表达，构建过程性评价机制追踪学生思维生长。文章以统编版语文教材中的经典文本的教学为例，揭示如何将儿童哲学与语文课堂进行融合，推动学生从接受结论到产生思想的认知跃迁。
教学策略 | 项目式学习在古诗词教学中的实践应用

教学策略 | 项目式学习在古诗词教学中的实践应用

【摘要】针对小学古诗词教学中存在的学习兴趣不足、理解表层化、内容脱离生活等问题，以及新课标对文化自信培育和探究性学习的要求，文章探索项目式学习的创新应用。研究提出项目式学习实施的四大核心原则和四维实践策略：创设“诗景共生”等四类情境化任务，驱动深度学习；通过结构化探究，深化理解；设计匹配认知层次与跨学科的多元成果表达；构建动态评价体系。实践表明，该模式能够显著提升学生的文化理解能力、高阶思维能力、
教学策略 | 小学高年级语文学习任务群的贯通路径分析

教学策略 | 小学高年级语文学习任务群的贯通路径分析

【摘要】文章以六年级上册“音乐之美”学习任务群的设计及实施为例，探讨小学高年级语文“三个层面”学习任务群的贯通路径。基于《伯牙鼓琴》与《月光曲》的对比阅读实践，从主题整合、跨学科融合和核心素养提升三个方面具体解析贯通策略。这些策略的有效实施能够助力学生深入理解语文知识，切实提升核心素养。教育改革推动小学语文教学转向情境性、综合性、实践性的任务群学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以
教学策略 | 第二学段“梳理与探究”的价值意蕴及实施要点

教学策略 | 第二学段“梳理与探究”的价值意蕴及实施要点

【摘要】文章针对小学语文第二学段“梳理与探究”的特性，提出教学实施中梳理和探究并行、探究和提点并行、提点和生长并行的策略。教师在教学过程中要重视学生的思维过程，倡导深度对话、层级学习，还可利用AI工具辅助教学，推动学生积极参与语文实践活动，提升核心素养。
教学评价 | 三阶闭环：习作教学评价实践路径

教学评价 | 三阶闭环：习作教学评价实践路径

【摘要】新课标强调“教一学一评”一体化，要求评价深度融入教学过程。文章以四年级下册习作“我的动物朋友”的教学为例，构建包含“标准锚定、多维反馈、靶向突破”三大环节的实践模型。教师通过实施师生共同制定评价标准、搭建阶梯式评价体系、引导学生二次修改这三项核心策略，促使评价理念从传统的“打分定级”向“促进学习”转变，旨在提升学生的写作目标意识和修改能力，为素养导向下的习作教学评价提供可借鉴的经验。
作业设计 | 进阶式小学语文作业的设计与实施

作业设计 | 进阶式小学语文作业的设计与实施

【摘要】进阶式作业设计紧密关联课程目标，依据学业质量标准横向梳理命题逻辑，在单元内前后关联教材资源，确定命题难度。以情境为主线，从“被动”到“主动”；以结构为关联，化“零散”为“整合”；以能力为进阶，由“单一”到“分层”，进而建构进阶式作业的基本样态，多维度实现作业评价目标。在进阶式作业实施过程中，教师设置“预学”“辅学”“拓学”三个模块，帮助学生巩固所学知识，及时掌握学生真实的素养表现，从而真正实现“教一学一评”一致性。
作业设计 | 情境化与游戏化：低年级随堂作业设计研究

作业设计 | 情境化与游戏化：低年级随堂作业设计研究

【摘要】在“双减”政策背景下，小学语文低年级随堂作业设计需更加注重趣味性与实效性。文章以一年级下册第五单元为例，结合新课标要求，分析当前低年级随堂作业设计的现状及存在的问题。从教材内容与作业目标出发，文章提出情境化与游戏化的设计策略，并通过具体案例阐述情境设计、游戏化活动、多元评价等路径如何提升学生的识字能力与语文综合素养，为低年级随堂作业设计提供参考。
作业设计 | 语文要素导向下单元整体作业的设计策略以四年级上册第三单元为例

作业设计 | 语文要素导向下单元整体作业的设计策略以四年级上册第三单元为例

【摘要】语文作业要基于语文要素，明确单元整体作业设计的内涵和价值，以要素意识把握整体梯度，以目标意识创新作业形式，以情境意识深化言语体验，以作品意识呈现作业成果，以评价意识迁移读写能力。教师在单元整体作业设计中要增强五个“意识”，探索高效、可持续的作业设计路径。
专业成长 | 引领青年教师成长的“树·人”策略研究

专业成长 | 引领青年教师成长的“树·人”策略研究

【摘要】为大力弘扬教育家精神，扎实推进“铸魂强师”行动，文章立足文化根基与精神传承，通过系统性策略研究和实践探索，聚焦青年教师的成长规律，探讨引领其专业发展的“树·人”路径。该研究着力阐明“以德强师、以师强教、以教强国”的战略逻辑，旨在加强党对教育工作的全面领导，为新时代学校教师培训的创新与发展提供理论参考与实践借鉴。

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小学教学研究·（上旬·语文）
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目录

卷首语 | “损之又损”的育人智慧

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你问我答 | 荒诞中的真实与自洽

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你问我答 | AI语言模型与语文教学深度融合的尝试

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专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 指向语文要素的文本解读与教学设计

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专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 发挥教材功能，浸润中华优秀传统文化

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专题研究指向语文要素的文本解读与教学设计 | 指向核心素养的文本解读

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备课参考 | 语文的生活：社群生活视域下的语文学习实践

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备课参考 | 指向语用：口语交际跨学科学习的创新实践

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备课参考 | 基于三维梯度模型的口语交际素养培育路径探析

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备课参考 | 核心素养导向下语文实践活动的多维样态探索

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教学策略 | 复眼阅读：小学语文深度学习路径探赜

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教学策略 | 以读通文，以写兴发：文言文教学策略初探

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