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江苏教育

江苏教育

2026年12期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 以系统思维赋能心理健康教育

视点 | 以系统思维赋能心理健康教育

心理健康教育是一项系统性工程，唯有以系统思维为引领，打破认知壁垒、整合多方资源、聚焦学生全面发展，才能构建起全方位、多层次、立体化的心理健康教育工作体系，真正为学生心灵成长保驾护航。以系统思维谋全局，筑牢家校社协同育人的外部支撑。学生心理健康的培育从来不是学校的“独角戏”，而是家校社三方联动的“协奏曲”。三方共同构成心理健康教育的外部系统。学校作为主阵地，需开设常态化心理课程，建立科
专题 | 健康促进背景下学生拒学行为干预的实践探索

专题 | 健康促进背景下学生拒学行为干预的实践探索

·主持人语· 近年来，中小学生拒学现象引发社会广泛关注。拒学行为是一个多维概念，其成因复杂，因此针对“拒学—返校复学”这一连续而动态变化的过程性工作，家校社医需要分工协作，探索与时俱进的有效工作模式，共同应对挑战。2012年，国家颁布的《中华人民共和国精神卫生法》突出“预防为主的理念”，着重强调“政府主导、全社会参与”的心理健康促进体系建设的重要性。2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协
专题 | 构建拒学学生综合支持模式的区域实践

专题 | 构建拒学学生综合支持模式的区域实践

【摘要】学生拒绝上学行为已成为影响中小学生健康成长的重要议题。本文基于生态系统理论与自我决定理论，构建以学校为基础、学生为主体、家长与教师为重点、区域心理中心为枢纽、医院为指导终端的“五位一体”综合支持模式。上海市闵行区通过多系统协作、关系优化与资源整合，形成全域、全流程、全员参与的局面，旨在为中小学生拒学行为的系统干预与返校复学提供本土化实践路径，为跨部门协同干预提供参考。【关键词】拒绝上
专题 | 拒学学生多维支持体系构建与实践

专题 | 拒学学生多维支持体系构建与实践

【摘要】拒学现象已成为当前基础教育领域不容忽视的挑战，而单一归因与孤立干预难以从根本上解决问题。本文基于生态系统理论，探讨学校、家庭、社区和医疗机构“四位一体”拒学学生多维支持体系的构建与学校实践，帮助拒学学生适应校园生活。【关键词】拒学现象；家校社医；学校心理健康教育【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0011-03 【作
专题 | 拒学学生的个性化学业支持与生涯规划实践

专题 | 拒学学生的个性化学业支持与生涯规划实践

【摘要】拒学行为是学生心理特质、家庭系统、学业压力与教育生态等多重因素交织的复杂教育现象。本文立足初中教育实践，从教学管理与心理支持两个维度切入，围绕“多维精准评估、弹性管理、系统支持”构建拒学学生的个性化学业支持路径，并将生涯规划教育融入干预，帮助学生重建自我认知、唤醒内在动力。【关键词】拒学；个性化支持；弹性教学管理；生涯规划；家校协同【中图分类号】G41 【文献标志码】B
专题 | 班级建设视角下拒学学生教育策略

专题 | 班级建设视角下拒学学生教育策略

【摘要】在践行全人教育理念的背景下，帮助拒学学生重返校园，重塑学习与生活适应能力，已成为班级建设的重要研究方向。班主任可从班级环境营造、同伴互助支持、家校协同合作三个角度构建班级育人新生态，助力拒学学生重建心理安全感、集体归属感和自我效能感。【关键词】拒学学生；班级建设；家校共育【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0017-0
专题 | 健康促进背景下拒学学生家长课程的设计与实施

专题 | 健康促进背景下拒学学生家长课程的设计与实施

【摘要】针对学生拒学成因的综合性与复杂性，结合家庭在应对拒学问题中的核心作用，学校可联合医疗机构设计并实施拒学学生家长课程。课程结合学生在拒学发端期、持续期、应对期、动荡复学期、稳定复学期的发展情况，围绕了解孩子需求、掌握沟通技能、构建家庭支持体系等目标，采用“主治疗师引领+心理健康教师协同+家长团体互动”的形式，帮助家长缓解焦虑，助力学生复学返校。【关键词】拒学学生；拒学学生家长课程；复学
专题 | 家校社医协同打造拒学学生心理支持闭环

专题 | 家校社医协同打造拒学学生心理支持闭环

【关键词】拒学行为；家校社医；协同育人【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）12-0023-01 【作者简介】程文红，上海市精神卫生中心（上海，200030）主任医师，上海交通大学心理学院博士生导师。近年来，学生拒学问题引发社会关注。上海市精神卫生中心与上海市闵行区教育学院合作，在项目学校探索家校社医协同解决拒学问题的新路径，取得了一
新时代“四有”好班主任 | 以协同育人“教联体”建设培育学生研究素养

新时代“四有”好班主任 | 以协同育人“教联体”建设培育学生研究素养

【摘要】学生研究素养的培育需要校家社协同赋能。南京市力学小学基于对“教联体”的认知，致力于在构建完整育人生态中培育学生研究素养，通过联动多方责任，凝聚育人合力；联享开放空间，延伸研究性学习边界；联聚优质资源，拓宽成长路径。【关键词】协同育人；“教联体”建设；学生研究素养【中图分类号】G459 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0024-04 【
新时代“四有”好班主任 | 种一棵班级树

新时代“四有”好班主任 | 种一棵班级树

【关键词】班级文化；班级活动；学生成长【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0028-04 【作者简介】薛娴，江苏省常州市局前街小学（江苏常州，213003）教师，高级教师。作为一名小学班主任，我认为通过六年的长程规划、系统实施，让每个学生都能获得生命的成长，是班主任的重要使命。班级就像一棵树，班级文化是这棵树的树根；主题
新时代“四有”好班主任 | 长程规划智慧引领

新时代“四有”好班主任 | 长程规划智慧引领

【关键词】带班育人；师生成长；家校协同【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0032-02 【作者简介】翁雨婷，江苏省常州市局前街小学（江苏常州，213003）教师，一级教师。江苏省常州市局前街小学的薛娴老师在近三十载的班主任工作中，以先进的教育理念为舵，以丰富的班级建设经验为帆，以独特的活动组织能力为桨，整合各类教育资
新时代“四有”好班主任 | 带班有“度” 播撒阳光

新时代“四有”好班主任 | 带班有“度” 播撒阳光

【关键词】带班育人；班级管理；德育【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0034-01 【作者简介】王俊，江苏省常州市教育科学研究院（江苏常州，213016）教育改革发展研究所所长，高级教师。时光荏苒，薛娴老师成为我孩子的班主任，转眼已到了第六个年头。我感到，薛老师是一名带班有“度”的班主任——为师有温度、管理有精度、育
新时代“四有”好班主任 | 养根·育枝·润叶

新时代“四有”好班主任 | 养根·育枝·润叶

【关键词】带班育人；班级树；班级建设【中图分类号】G625.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）12-0035-02 【作者简介】祁馨，江苏省常州市天宁区教师发展中心（江苏常州，213023）研训员，一级教师，江苏省优秀共青团干部，常州市小学道德与法治学科带头人，常州市“十佳少先队辅导员”。 “种一棵班级树”，不仅是一句响亮的带班宣言，更是充满教育温
新时代“四有”好班主任 | 以“德育动漫”赋能学生品格成长

新时代“四有”好班主任 | 以“德育动漫”赋能学生品格成长

【关键词】“德育动漫”；乡村学校；德育路径【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0037-02 问：“‘德育动漫’跨学科育人课程建设”项目的实施背景和基本指向是什么？答：学校深耕漫画创作与漫画教育二十余年，打造出在区、市范围内有一定知名度的“德育漫画”特色。在此基础上，学校顺应时代发展，开发“德育动漫”育人课程，并在教育实践中探
新时代“四有”好班主任 | “德育动漫”中的学生主体性塑造与表达

新时代“四有”好班主任 | “德育动漫”中的学生主体性塑造与表达

【摘要】以漫画、动画为艺术载体传递德育内涵的“德育动漫”深受学生喜爱，成为学生群体的独特沟通语言，承载并塑造着他们的认知、情感与价值观。江苏扬州市邗江区黄珏学校紧跟时代步伐，在智能时代的媒介环境中探寻有效的德育载体，通过“德育动漫”课程的建设与实施，让学生在文化浸润中自觉内化与践行社会主义核心价值观。【关键词】“德育动漫”；德育载体；学生品格成长【中图分类号】G41 【文献标志码
新时代“四有”好班主任 | “德育动漫”：与学生同频的新时代育人创新

新时代“四有”好班主任 | “德育动漫”：与学生同频的新时代育人创新

【关键词】“德育动漫”；课程建设；德育创新【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）12-0042-03 【作者简介】辛缘，江苏省教育科学研究院（南京，210013）德育与心理健康教育研究所德育教研员，副研究员。在数字化浪潮影响教育生态、乡村学校寻求育人突破的双重背景下，如何让德育实现从“知识传递”到“心灵浸润”的转型，成为重要的教育课
论坛 | 以足球为载体的人格培塑：理念、目标及路径

论坛 | 以足球为载体的人格培塑：理念、目标及路径

【摘要】基于国务院办公厅印发的《中国足球改革发展总体方案》与新时代教育政策要求，江苏省徐州市云龙小学积极探索“心德体共育，塑完整人格”的特色足球育人之路，提炼了“以球载德、以球润心、互构共生”的足球育人校本化实践理念，构建“一核三维五径”实践模型，推进“课程浸润、活动渗透、文化滋养、协同共育、评价革新”五位一体的实施路径，为落实“五育并举”提供可复制经验。【关键词】人格培塑；足球育人；
论坛 | “班主任成长共同体”的建设逻辑与赋能路径

论坛 | “班主任成长共同体”的建设逻辑与赋能路径

【摘要】《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指引下的班主任队伍建设，是新时代教育发展的战略举措，是学校发展的内在要求，也是学生成长的现实需要。“班主任成长共同体”建设以“1+4+X”成长目标为共同愿景，以“四化同行”为思路，通过“学习共同体”“专业共同体”“情感共同体”三维赋能路径，努力打造一支身心健康、专业胜任的新时代班主任队伍。【关键词】“班主任成长共同体”；教师专业素
论坛 | 开展“明·亮行动”，筑牢中小学生心理健康防线

论坛 | 开展“明·亮行动”，筑牢中小学生心理健康防线

【摘要】立足中小学生心理危机预防的现实困境，本研究以“心理暗区”为切入点，构建“学校主导、家庭协同、社会支撑”三位一体的“明·亮行动”体系，通过学校课程渗透、家庭教育赋能、社会资源整合等路径，以“明认知、明方法”为行动过程，以“亮心态、亮环境”为目标导向，形成覆盖全员、贯穿全程的心理危机前置预防路径。【关键词】“明·亮行动”；“心理暗区”；心理危机预防【中图分类号】G446 【文
论坛 | 团体沙盘游戏培养小学生积极心理品质的实践应用

论坛 | 团体沙盘游戏培养小学生积极心理品质的实践应用

【摘要】小学阶段是个体社会性发展和人格形成的关键时期。积极心理品质的培育对小学生健全人格的塑造、社会适应力的提升及心理问题的预防具有重要作用。团体沙盘游戏以荣格分析心理学为理论内核，融合团体动力学原理，为个体构建自由与受保护的心理表达场域。团体沙盘游戏通过建立团体规则、分层设计主题和确定开展方式三个维度，有效提升小学生的积极心理品质。【关键词】团体沙盘游戏；积极心理品质；社交品质【
课程设计 | 根植蚕桑文化，提升学生综合素养

课程设计 | 根植蚕桑文化，提升学生综合素养

【摘要】江苏省苏州市吴江区苏州湾外国语学校基于区域蚕桑文化，以文化为基、儿童为本、素养为锚，开发“丝路童行”课程。课程从“桑—蚕—丝—商”四模块架构内容，通过构建共同体、打造实践点、设立问题库、提供展示台等路径，引导学生增强对地方文化的认同，实现综合素养的提升。【关键词】蚕桑文化；研学课程；校本实践【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2
课程设计 | 传承“五爱”精神，培育学生家国情怀

课程设计 | 传承“五爱”精神，培育学生家国情怀

【摘要】江苏省无锡市五爱小学以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的“五爱”精神为育人内核，将红色传统与新时代育人要求深度融合，构建“行走的五爱”课程。课程将“五爱”要求转化为学生可感、可知、可行的生动实践，使学生的家国情怀从感性认知上升为理性认同、从价值内化提升到自觉践行。【关键词】家国情怀培育；德育课程；校本实践；“行走的五爱” 【中图分类号】G622.3 【文献标志
课程设计 | 校准班主任的角色定位

课程设计 | 校准班主任的角色定位

【主持人语】班主任角色定位的精准度是提升育人实效的关键。本期专栏中，几名班主任从认知重构、关系重建、角色重塑等角度切入，旨在助力一线班主任摆脱角色定位模糊的困境，实现从班级管理者到教育引领者的身份转变，主动适应教育综合改革的新形势、新要求，落实好立德树人根本任务。（江苏省宜兴市洋溪小学郑静）【模拟情景】“我到底应该以一种什么样的态度来对待学生？”班主任王老师很苦恼。“开学初，我以和善可亲的态
专栏 | 角色重塑：走出班主任的管理困境

专栏 | 角色重塑：走出班主任的管理困境

【关键词】班主任；班级管理；班集体建设【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0070-03 【作者简介】汪晓薇，南京市第五十中学（南京，210003）学生处副主任，一级教师。不少班主任都曾经历过类似情景中的“摇摆困境”，不知该如何定位自身角色，才能在班级管理中营造和谐的师生关系，让班级有序运行。对此，我们可从以下角度进行分析
专栏 | 做有“松弛感”的班主任

专栏 | 做有“松弛感”的班主任

【关键词】班主任；班级管理；师生关系【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0073-03 【作者简介】顾凯，江苏省南通市陆洪闸小学校（江苏南通，226006）教师，一级教师，曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。在带班育人过程中，班主任常常容易陷入两难：是和风细雨还是雷厉风行？是追求亲密无间，还是保持严而不亲？我也曾深陷这般迷思，
专栏 | 从情绪承载到自我成长

专栏 | 从情绪承载到自我成长

【关键词】小物件疗法；情绪边界；学校心理辅导【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0076-02 【作者简介】赵迪，安徽省铜陵市第十二中学（安徽铜陵，244000）教师，一级教师。一、沉默的念念念念（化名），八年级女生，身材较瘦，性格内敛敏感，学习成绩较好。班主任反映念念上课时注意力不集中，各学科教师反馈念念的作业完成
专栏 | 我想透透气

专栏 | 我想透透气

【关键词】认知行为治疗；情绪调节；学校心理辅导【中图分类号】G441 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）12-0078-02 【作者简介】张晓冬，上海市建平中学（上海，200135）教师，正高级教师。一、胸闷的男孩小九（化名），高二男生，住宿生，家中独子。小九的母亲对小九学业期望极高，常对其父亲的职业发展表达不满。近来，小九两次在晚自修期间爬上
专栏 | 走出谣言的“缠绕”

专栏 | 走出谣言的“缠绕”

【关键词】叙事疗法；认知行为疗法；同伴矛盾；学校心理辅导【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0080-02 【作者简介】吴若琳，广州市轻工技师学院（广州，510545）教师。一、被谣言“缠住”的小悦小悦（化名），17岁，技工院校二年级女生，因被同学孤立，强烈要求转学。小悦的母亲从班主任处获悉，小悦与班上多数女生关系紧
专栏 | 让情绪成为改变的起点

专栏 | 让情绪成为改变的起点

【关键词】情绪；情绪调节；学校心理辅导【中图分类号】G448 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）12-0082-02 【作者简介】李还胜，浙江经贸职业技术学院（杭州，310018）公共教育学院讲师，中国心理学会注册督导师，情绪取向咨询师。在学校心理辅导中，如果心理辅导教师将来访学生的“问题行为/症状”理解为认知偏差或技能不足，那么心理辅导工作易停留在
专栏 | 智能时代背景下的学生情感能力培育实践

专栏 | 智能时代背景下的学生情感能力培育实践

【摘要】智能时代背景下，学生情感能力培养面临新挑战，部分学生对虚拟世界过度关注而忽视现实生活的真情实感。班主任需直面科技对学生情感发展的挑战，遵循学生身心发展的特点，通过主观体验培养情感认知力与情绪调节力，通过角色体验培养同理共情力与人际交往力，通过成功体验培养情感表达力与耐挫适应力，促进学生健康成长。【关键词】智能时代；情感能力；心理健康【中图分类号】G625 【文献标志码】B
专栏 | 绘就新时代“和合”长卷

专栏 | 绘就新时代“和合”长卷

【关键词】中华优秀传统文化；“和合”文化；主题班会【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0087-03 【作者简介】余悦，浙江省宁波市鄞州新蓝青学校（浙江宁波，315100）教师，一级教师，曾获长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。一、教育背景 “和合”文化作为中华文明的一项重要精神标识，其中蕴含的处世理念始终引领人们走向
专栏 | 传承非遗创新未来

专栏 | 传承非遗创新未来

【关键词】非遗传承；数智时代；文化自信【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0090-03 【作者简介】陈谦，江苏省无锡市江南中学（江苏无锡，214000）教师，一级教师，曾获江苏省首届中学优秀主题班会课展评一等奖。一、教育背景《义务教育课程方案（2022年版）》强调，要注重学生文化自信与实践能力的培育。非物质文化遗产作为
专栏 | 穿过那堵“看不见”的墙

专栏 | 穿过那堵“看不见”的墙

【关键词】家校沟通；规则意识；班级建设【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0093-02 【作者简介】余凤，江苏省宿迁市宿豫区文昌小学（江苏宿迁，223800）教师，一级教师，宿迁市千名拔尖人才培养对象。一那天下午，同事王老师（我儿子小石榴的班主任）走进办公室后轻叹一声，对我说：“今天大课间排队时，我让小石榴在旁边罚站
专栏 | 守护那颗特别的“星”

专栏 | 守护那颗特别的“星”

【关键词】孤独症；尊重和接纳；带班育人【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）12-0095-02 【作者简介】王琴，江苏省盐城市盐都区实验小学（江苏盐城，224005）党总支书记、校长，正高级教师，江苏省特级教师。新学年开学的第一天，我收到学校德育处主任发来的信息：“王校长，这学年您结对的学生是一（3）班小星……”这是一个怎样的孩

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目录

视点 | 以系统思维赋能心理健康教育

视点 | 以系统思维赋能心理健康教育

专题 | 健康促进背景下学生拒学行为干预的实践探索

专题 | 健康促进背景下学生拒学行为干预的实践探索

专题 | 构建拒学学生综合支持模式的区域实践

专题 | 构建拒学学生综合支持模式的区域实践

专题 | 拒学学生多维支持体系构建与实践

专题 | 拒学学生多维支持体系构建与实践

专题 | 拒学学生的个性化学业支持与生涯规划实践

专题 | 拒学学生的个性化学业支持与生涯规划实践

专题 | 班级建设视角下拒学学生教育策略

专题 | 班级建设视角下拒学学生教育策略

专题 | 健康促进背景下拒学学生家长课程的设计与实施

专题 | 健康促进背景下拒学学生家长课程的设计与实施

专题 | 家校社医协同打造拒学学生心理支持闭环

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新时代“四有”好班主任 | 以协同育人“教联体”建设培育学生研究素养

新时代“四有”好班主任 | 以协同育人“教联体”建设培育学生研究素养

新时代“四有”好班主任 | 种一棵班级树

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新时代“四有”好班主任 | 长程规划 智慧引领

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新时代“四有”好班主任 | 带班有“度” 播撒阳光

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新时代“四有”好班主任 | 养根·育枝·润叶

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新时代“四有”好班主任 | 以“德育动漫”赋能学生品格成长

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新时代“四有”好班主任 | “德育动漫”中的学生主体性塑造与表达

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新时代“四有”好班主任 | “德育动漫”：与学生同频的新时代育人创新

新时代“四有”好班主任 | “德育动漫”：与学生同频的新时代育人创新

论坛 | 以足球为载体的人格培塑：理念、目标及路径

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论坛 | “班主任成长共同体”的建设逻辑与赋能路径

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论坛 | 开展“明·亮行动”，筑牢中小学生心理健康防线

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论坛 | 团体沙盘游戏培养小学生积极心理品质的实践应用

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课程设计 | 根植蚕桑文化，提升学生综合素养

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课程设计 | 传承“五爱”精神，培育学生家国情怀

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课程设计 | 校准班主任的角色定位

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专栏 | 角色重塑：走出班主任的管理困境

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专栏 | 做有“松弛感”的班主任

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专栏 | 从情绪承载到自我成长

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专栏 | 我想透透气

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专栏 | 走出谣言的“缠绕”

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专栏 | 让情绪成为改变的起点

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专栏 | 智能时代背景下的学生情感能力培育实践

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专栏 | 绘就新时代“和合”长卷

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专栏 | 传承非遗 创新未来

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专栏 | 穿过那堵“看不见”的墙

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专栏 | 守护那颗特别的“星”

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江苏教育

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新时代“四有”好班主任 | 长程规划智慧引领

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专栏 | 传承非遗创新未来

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