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江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

2025年09期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | AI时代，班主任需要提升心育“四力”

视点 | AI时代，班主任需要提升心育“四力”

AI时代，班主任工作会面临一些挑战。一方面，学生使用AI技术丰富了学习资源，体验了个性化学习，提升了问题解决能力；另一方面，学生如果过多依赖社交媒体和AI聊天工具，就容易沉浸在虚拟世界，影响心智化能力发展。班主任应抓住时代发展机遇，充分利用AI技术，提升心育能力，学会正确识别并理解学生的心理需求，及时沟通，进行有效的预防与干预，提升学校心育实效。一是提升识别力。班主任在日常教育情境中要注意观察
专题 | 中小学生自主学习力提升的策略与实践

专题 | 中小学生自主学习力提升的策略与实践

·主持人语· 在《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》中，构建泛在可及的终身教育体系、建设学习型社会被置于战略高度。在此背景下，“学会学习”不仅被作为中国学生发展的核心素养之一，更成为个人适应知识经济时代、实现终身发展的关键能力。为将这一素养落到实处，教育部发布的《义务教育质量评价指南》《普通高中学校办学质量评价指南》中均明确提出“培养学生自主学习能力”。如何为学生“学会学习”提供系统
专题 | 指向中小学生自主学习力提升的区域实践

专题 | 指向中小学生自主学习力提升的区域实践

【摘要】自主学习力是促进学生学业发展的核心潜力。郑州市通过建构理论模型、开发测评工具、研发训练手册、制定实施方案进行顶层设计。学校通过促进教师角色转变、建立评价反馈机制、将提升方法融入教育教学、开展家庭教育指导等途径开展具体实践，提升中小学生的自主学习力。
专题 | 家校协同提升中小学生学习动力的系统策略

专题 | 家校协同提升中小学生学习动力的系统策略

【摘要】学习动力是影响学生学业表现与终身发展的关键，分为外在动力、内在动力与深层动力三个逐级内化、持续深化的连续体。基于自主学习力理论，家校应协同构建支持性环境，即通过规则明确与价值澄清促进外在动力内化；通过满足自主、胜任与归属需求激发内在动力；通过培养成长型思维、自我价值与坚韧毅力固化深层动力，从而系统、持续地提升学生的学习自主性与动力品质。
专题 | 提升中小学生学习能力的学科教学实践

专题 | 提升中小学生学习能力的学科教学实践

【摘要】提升学习能力的核心在于引导学生从“学会”走向“会学”。在学科教学中，运用认知策略、元认知策略、资源管理策略三大核心策略是实现这一目标的关键路径。认知策略重在巩固记忆、深化理解、构建知识体系，为学生打下坚实的知识基础；元认知策略引导学生进行计划、监控与反思，实现学习过程的自主管理与优化；而资源管理策略则通过高效的时间与精力分配，确保学习投入的可持续性。这三大策略相辅相成，共同构建起一个在学科实践中提升学生学习能力的完整框架。
专题 | 以自主学习力为导向的班级管理实施策略

专题 | 以自主学习力为导向的班级管理实施策略

【摘要】在核心素养教育背景下，自主学习力作为“学会学习"的核心要素，已成为班级管理的重要目标。班级管理策略的科学设计与有效实施直接关系到学生自主学习力的培育成效。班主任通过构建“激活学习动力一增强学习能力一化解学习阻力"三位一体的班级管理框架，打造以自主学习力为导向的班级管理新范式，助力学生在温暖、包容、支持的环境中实现身心与学业的双重成长。
专题 | 营造支持性教育生态助力自主学习力发展

专题 | 营造支持性教育生态助力自主学习力发展

【摘要】自主学习力是学生发展核心素养的核心成分。“UTSF"机制是在区域层面促进学生自主学习力发展的整体设计，以高校研究为理论和工具基础、以“教研—教师"为核心纽带、以家庭为动力源头，重视通过建立和改善各方关系，共同营造自主学习力发展的支持性教育生态。
专稿 | 以系统观念推进新时代班主任工作高质量发展

专稿 | 以系统观念推进新时代班主任工作高质量发展

【摘要】系统观念是认识世界和改造世界的基础性思想与工作方法。班主任工作是一项落实立德树人根本任务的系统工程。坚持系统观念,是班主任应对学生群体复杂化的必然要求，是破解工作碎片化、应急化的现实诉求，是整合多元教育资源的有效路径，是实现“五育并举"融合育人的内在逻辑，也是提升班主任专业素养的价值追求。坚持系统观念，要求班主任强化顶层设计与整体规划，构建班级发展蓝图；优化班级内部结构与运行机制，激发班级内生动力；主动链接整合外部育人资源，拓展学生成长空间；提升自身系统思维能力，筑牢班级工作实践根基。唯有如此，班主任才能将班级打造成各要素和谐共生、内外部良性互动的生命成长共同体。
新时代“四有”好班主任 | “看见”学生助力“生长”

新时代“四有”好班主任 | “看见”学生助力“生长”

李文婷，江苏省淮安外国语学校副校长，高级教师，淮阴师范学院外聘指导教师，江苏省“活力团支部”指导教师，江苏省乡村优秀青年教师培养支持计划奖励对象，淮安市教学先进工作者，淮安市“淮上英才计划”533英才工程骨干人才培养对象，淮安市“好教师”梯队培育计划培养对象，首批“淮上名师”，被评为淮安市优秀班主任、淮安市“最美教师”、淮安市教科研先进个人，教育教学论文、教学设计、微课制作等在江苏省“师陶杯”
新时代“四有”好班主任 | 在希望中勇敢生长

新时代“四有”好班主任 | 在希望中勇敢生长

阳光透过枝丫洒向大地，校园里的每一株新生命都在向上生长。在李文婷老师的关怀与鼓励下，我从刚入学时的青涩懵懂，蜕变成如今的心怀希望，生长出自己的枝丫。初一刚入校时，盛夏的暑气还未完全消散，我局促地站在班级门口，望着班级里的同学，陌生感如潮水般涌来。我深吸一口气，第一次踏进了这个即将伴随我整个初中生涯的班级。抬头间，恰好撞上李老师的双眸，对视的瞬间，我看见她真诚的眼神。李老师对我们说：“嗨，同学们
新时代“四有”好班主任 | 精心浇灌培育栋梁

新时代“四有”好班主任 | 精心浇灌培育栋梁

李文婷老师自南京师范大学毕业后，便怀揣对教师职业的热爱与执着深耕语文教学。作为学生家长的我有幸见证着李老师的教育点滴。她以教育家的情怀、以学校管理者的担当、以班主任的赤诚、以“知心姐姐”的智慧，在三尺讲台上书写着如诗如画的育人篇章。学业是学生成长路上的重要基石。作为语文教师，李老师独具匠心，不仅注重课本知识的传授，更引导学生走进社会大课堂，学会用心感受生活。在她的悉心教导下，学生们对语文学习产
新时代“四有”好班主任 | 于深度“看见”中实现师生“共生共长”

新时代“四有”好班主任 | 于深度“看见”中实现师生“共生共长”

江苏省淮安外国语学校的李文婷老师不仅以良好的班级管理成效与教学业绩赢得赞誉，更以十余年如一日的躬身实践，生动诠释了新时代“研究型班主任"与“赋能型管理者"的双重角色。李老师紧密结合当前的教育改革导向，系统构建了以“看见"为基础、以“生长"为目标、以“双向赋能”为动力的带班育人体系，彰显了立德树人根本任务在基层实践的蓬勃生命力。一、看见：以深度共情构建学生发展的教育起点 “看见”是教育的起点，
中小学生品格提升与心理健康教育 | 民族团结教育视域下团结担当品格的校本培育

中小学生品格提升与心理健康教育 | 民族团结教育视域下团结担当品格的校本培育

【摘要】在铸牢中华民族共同体意识的新时代背景下，江苏省无锡市青山高级中学聚焦团结担当品格的校本培育，从“社团社群协同联动"“九大实践场域赋能"“校际资源整合"三个维度构建育人场域，实现组织载体、物理空间与社会资源的协同共振；以“三横三纵”网格式课程体系为实践核心，形成螺旋上升的品格培育路径；以"齿轮式"三级闭环管理机制保障实施效能，并依托多元评价理论构建多维度立体画像体系，培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗"的新时代复兴学习者。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 在团结担当中绽放青春之光

中小学生品格提升与心理健康教育 | 在团结担当中绽放青春之光

【摘要】江苏省无锡市青山高级中学以“像石榴籽紧紧抱在一起”的民族团结理念为指引，推进“红红石榴籽：团结担当的复兴学习者社区建构行动"项目实施。在项目推进过程中，学校搭建“复兴学习者社区”，创设九大中心，通过“齿轮式"运行机制形成协同育人新生态。学生在各场域中，依托主题式社团、结合不同教育目标形成任务型社群，于理论学习、项目探索、活动实践中，实现从意识觉醒到能力提升再到自觉行动的转变，不断提升团结担当品格。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 以学习者社区建设促进学生品格内生式成长

中小学生品格提升与心理健康教育 | 以学习者社区建设促进学生品格内生式成长

江苏省无锡市青山高级中学（以下简称“青山高中"）的"红红石榴籽：团结担当的复兴学习者社区建构行动"项目，以学习者社区建设为突破口，构建多元共生的成长共同体，整合历史文脉与空间资源，创新课程体系，并通过目标激励、任务驱动、评价促进机制，激发学生团结担当品格的内生式成长，在理念、路径与机制上具有创新性，为新时代德育工作提供了实践样本。一、学习群体建设：构建多元共生的成长共同体 1.平等学习共同体
论坛 | 协同推进学生心理健康教育的镇江实践

论坛 | 协同推进学生心理健康教育的镇江实践

【摘要】近年来，江苏镇江在学生心理健康教育领域进行了系统性探索与实践，并在育人模式方面进行创新突破，以全员导师制实现精准关怀，以家校协同筑牢支持港湾，以社会联动织密防护网络，建立校家社协同发力的育人共同体，夯实闭环管理机制。
论坛 | 校家社协同助力小幼顺利衔接

论坛 | 校家社协同助力小幼顺利衔接

【摘要】自然、平稳、科学的小幼衔接对学生的可持续健康成长具有重要意义。在学生的衔接期，小学要充分发挥主导作用，对现实衔接问题进行精准把脉，进而靶向施策，逐渐探索出校家社共育的有效路径，为学生搭好成长阶梯。
心海探航 | 通过情绪训练提升学生心理韧性的策略分析

心海探航 | 通过情绪训练提升学生心理韧性的策略分析

【摘要】学生心理韧性的培养是心理健康教育的重要任务。教师可以围绕情绪认知、情绪控制和情绪表达开展系统化的情绪训练，通过专题讲座、小组讨论、心理游戏、放松训练、情绪日记等，加强学生对情绪的认知、控制与表达能力，从而提升学生的心理韧性水平。
心海探航 | 五育融合视域下“润心化育”校本实践

心海探航 | 五育融合视域下“润心化育”校本实践

【摘要】五育融合背景下，江苏省南通开发区实验小学教育集团以“润心化育"为理念，将PERMA模型与五育深度融合，通过德育筑基、智育提质、体育赋能、美育熏陶、劳育固本，构建“育星·润心·伴馨"体系。实践表明，该路径有效提升了学生的积极心理品质，为小学心理健康教育提供了参考。
德育课程设计 | 朋辈共创互助成长

德育课程设计 | 朋辈共创互助成长

【摘要】“朋辈共创"德育课程积极构建同龄人互助共学机制，聚焦学生发展、教育实效、社会关系等多个维度，通过精准锚定需求导向、深度整合育人资源、创新构建特色课程、动态健全实施机制，发挥同龄人的示范效应和情感共鸣，在激活个体道德自觉的同时形成群体与个体的双向赋能，成为引领学生品德成长的有益实践。
专栏 | 普通学校中特需儿童的识别与教育对策

专栏 | 普通学校中特需儿童的识别与教育对策

【摘要】近年来，普通学校中的特需儿童已经形成一定比例。对于特需儿童的教育，识别与评估是基础，家校医协作是关键，融合教育是保障。学校或家庭对特需儿童的早期识别，有利于开展针对性教育，有助于特需儿童的社会功能、情绪调节、人际交往水平得到有效恢复，为他们的生涯发展奠基。
专栏 | 家校协同：学生劳动素养培育的有力托举

专栏 | 家校协同：学生劳动素养培育的有力托举

【编者按】家校协同育人需要家庭和学校双方遵循一致的育人理念、目标等，实施指向学生发展的共同行动。作为家校协同实践的关键引导者和建设者，班主任应在班级层面创造家校协同育人的合作条件，建立班级规则、拓展育人场域、完善沟通机制。本期专栏中，几名班主任通过多渠道赋能，提供具体的方法指导，促进家校双方达成教育共识，提高协同成效。【模拟情景】放暑假前，班主任李老师为班级学生定制了假期家务劳动任务表，并要求
专栏 | 互促共进，提高协同成效

专栏 | 互促共进，提高协同成效

【情景分析】【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）36-0066-03 苏霍姆林斯基曾指出：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。"新时代，教育环境和青少年观念的多元化使家校协同育人面临新挑战，加强合作已成为必然选择。如何构建有效的家校合作机制，是摆在每个班主任面前的重要课题。一、归因分析：当家务劳动沦为“摆拍” 暑假前，班主任李老
专栏 | 多维聚力，让学生成为自我管理的主人

专栏 | 多维聚力，让学生成为自我管理的主人

【情景分析】【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）36-0069-03 一、家校协同效果不佳的现实原因情景反映了家校协同在提升学生自主管理能力的具体实施过程中遇到的诸多问题。第一，班主任在布置假期劳动任务时，未提前与家长就任务的自的、方法等达成共识。当家长提出“摆拍"时，小冬未提出反对意见，反映出家长与学生没有意识到劳动的真正意义，学生也
专栏 | 家校携手，让劳动教育“真”起来

专栏 | 家校携手，让劳动教育“真”起来

一、抓住契机，建立联系 “教室的地扫干净了吗？”我指着地面残留的纸屑，目光投向值日生小艾。 “我看着挺干净的啊。”他一脸坦然。 “你在假期里每周都会扫地，现在怎么会这样？”我的追问里带着一丝失望。他耸耸肩，没有说话。我调整了一下情绪，把小艾叫到一边，说道：“小艾，老师注意到，假期里你认真完成了我布置的家务劳动，照片中你干活儿有模有样的。”我停顿了下，看着他的眼睛，接着说：“可是看你扫地的
专栏 | 被滤镜困住的自我

专栏 | 被滤镜困住的自我

一、被滤镜困住的女生橙橙（化名），七年级女生，由于父母经营连锁餐饮店，长期由奶奶照料。升入初中后，她过度关注外貌，时常在社交平台发布美颜照片。她发现同学议论后，感到自卑和焦虑。由于她对自己的外貌不满意，逐渐陷人自我厌恶的情绪。班主任征得橙橙同意后，将其转介至学校心理辅导中心。二、被滤镜困住的背后通过沟通，我发现问题背后的主要原因有以下几点。首先，橙橙处于身体变化明显的青春期阶段，对身体
专栏 | 在虚拟和现实之间寻找平衡

专栏 | 在虚拟和现实之间寻找平衡

一、走不出“网络世界”的小轩小轩（化名），八年级男生，学习成绩中等。班主任发现他近期情绪低落、上课注意力不集中、学习成绩明显下滑。经与家长沟通后得知，小轩放学回家后主要玩手机，难以自拔。在班主任的建议下，小轩走进心理辅导室寻求帮助。二、“网络世界"背后的渴望我从小轩的诉说中慢慢了解到他的成长经历，分析问题背后的原因。首先，由于父母工作繁忙、家庭互动时间有限，小轩将社交媒体作为情感寄托和
专栏 | 走出网络欺凌阴影的鑫鑫

专栏 | 走出网络欺凌阴影的鑫鑫

一、遭遇网络欺凌的鑫鑫鑫鑫（化名），高二男生，一个月前，鑫鑫的同学小军、小豪、小杰（均化名）将他与异性网友的聊天记录截图发至朋友圈。随着聊天记录截图迅速扩散至校外，鑫鑫的同学们议论纷纷。不少学生在网上嘲讽他，在生活中孤立他。由于无法掌控事态，鑫鑫向班主任报告了此事。尽管班主任进行了及时处理，但他仍然情绪低落、无心学习、焦虑，甚至失眠。班主任建议他寻求心理辅导。二、遭遇网络欺凌的心理动因
专栏 | 运用整合心理辅导模式改变青少年网络沉溺行为

专栏 | 运用整合心理辅导模式改变青少年网络沉溺行为

网络沉溺行为是青少年心理辅导工作中的常见来访议题。本期3位心理辅导教师在生态系统理论的指导下理解来访学生的网络沉溺行为；运用整合心理辅导模式为来访学生赋能，重视改善微观生态环境，促进来访学生形成积极的自我认同，帮助他们摆脱网络沉溺困境。一、基于生态系统理论理解青少年网络沉溺行为生态系统理论强调个体和其所处环境之间的相互作用，共同塑造个体的认知、情感、行为发展。家庭、学校以及互联网共同构成青
带班智慧 | 共同价值观引领下的班级日志创新

带班智慧 | 共同价值观引领下的班级日志创新

【摘要】班主任为班级日志奠定“记录美好，传递正能量”的基调，规范书写；深度参与指导，从培训值日班长到引入教师日志，增进师生交流；借日志引导积极與论，助力学生自我教育，提升班级凝聚力；鼓励特色书写，引导学生正视问题、多元发声。这些创新举措让班级日志成为班级舆论主阵地和正向价值观培育平台，助力良好班风的形成，赋能班级文化建设。
带班智慧 | “宋韵节日”班本课程的设计与实施

带班智慧 | “宋韵节日”班本课程的设计与实施

【摘要】传承中华优秀传统文化是落实立德树人根本任务的重要内容，班主任立足班级实际，以"宋韵文化"为切入点，创新开发“宋韵节日"班本课程，聚焦春节、元宵等传统节日，按照预学探究、情境体验和项目创生三阶段有序推进，实现文化认识拓展、情感深度浸润、行为自觉传承，从而激发学生对中华优秀传统文化的认同与热爱。
教学设计 | 我喜欢我自己

教学设计 | 我喜欢我自己

【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，帮助小学中低年级学生“了解自我，认识自我”。二年级学生主要通过动手操作、游戏互动等具体活动，以及他人的多向反馈来认识自己。本课聚焦“自我"这一主题，运用积极心理学理念，通过盲盒观察、黏土创作等活动，把“每个人都是独一无二的"这一抽象表述转化为学生的生活体验，让他们在轻松安全的氛围中发现自己和他人的优点，尝试用积极的眼光看待自
教学设计 | 我的“学校适应锦囊

教学设计 | 我的“学校适应锦囊

【设计理念】自我效能感这一概念由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感高的人更倾向于接受挑战、坚持努力，而自我效能感低的人容易回避困难或过早放弃。个体可以通过直接经验、替代经验、言语说服、生理与情绪状态四种途径形成和强化自我效能感。六年级学生既向往初中生活，期待自己取得进步、表现优秀，又感到紧张、信心不足，担心自己无法顺利适应新环境。
观点参考 | “三心"锤炼，赋能班主任专业成长

观点参考 | “三心"锤炼，赋能班主任专业成长

班主任是学生成长的重要他人。学校要抓好班主任队伍的培育工作，努力推动班主任加强自身修炼，让班主任稳固初心、提升信心、修炼责任心。一、思政培育，稳固育人初心思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。学校在班主任团队建设中，要加强领导规划，坚持党支部、校长室引领，积极开展优秀班主任培育工作；注意挖掘精神资源，弘扬争创第一、敢为人先精神；在班主任队伍中组织先锋队践行争创带头活动；通过书记讲

过往期刊

江苏教育·班主任
2025年12期
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2025年01期

江苏教育·班主任

目录

视点 | AI时代，班主任需要提升心育“四力”

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专题 | 中小学生自主学习力提升的策略与实践

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专题 | 指向中小学生自主学习力提升的区域实践

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专题 | 家校协同提升中小学生学习动力的系统策略

专题 | 家校协同提升中小学生学习动力的系统策略

专题 | 提升中小学生学习能力的学科教学实践

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专题 | 以自主学习力为导向的班级管理实施策略

专题 | 以自主学习力为导向的班级管理实施策略

专题 | 营造支持性教育生态 助力自主学习力发展

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专稿 | 以系统观念推进新时代班主任工作高质量发展

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新时代“四有”好班主任 | “看见”学生 助力“生长”

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新时代“四有”好班主任 | 在希望中勇敢生长

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新时代“四有”好班主任 | 精心浇灌 培育栋梁

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新时代“四有”好班主任 | 于深度“看见”中实现师生“共生共长”

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 民族团结教育视域下团结担当品格的校本培育

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 在团结担当中绽放青春之光

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 以学习者社区建设促进学生品格内生式成长

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论坛 | 协同推进学生心理健康教育的镇江实践

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论坛 | 校家社协同助力小幼顺利衔接

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心海探航 | 通过情绪训练提升学生心理韧性的策略分析

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心海探航 | 五育融合视域下“润心化育”校本实践

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德育课程设计 | 朋辈共创 互助成长

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专栏 | 普通学校中特需儿童的识别与教育对策

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专栏 | 家校协同：学生劳动素养培育的有力托举

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专栏 | 互促共进，提高协同成效

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专栏 | 多维聚力，让学生成为自我管理的主人

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专栏 | 家校携手，让劳动教育“真”起来

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专栏 | 被滤镜困住的自我

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专栏 | 在虚拟和现实之间寻找平衡

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专栏 | 走出网络欺凌阴影的鑫鑫

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专栏 | 运用整合心理辅导模式改变青少年网络沉溺行为

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带班智慧 | 共同价值观引领下的班级日志创新

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带班智慧 | “宋韵节日”班本课程的设计与实施

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教学设计 | 我喜欢我自己

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教学设计 | 我的“学校适应锦囊

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观点参考 | “三心"锤炼，赋能班主任专业成长

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专题 | 营造支持性教育生态助力自主学习力发展

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新时代“四有”好班主任 | “看见”学生助力“生长”

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新时代“四有”好班主任 | 精心浇灌培育栋梁

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德育课程设计 | 朋辈共创互助成长

德育课程设计 | 朋辈共创互助成长