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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2024年10期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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| 分课时教学必须具备学科大概念意识

| 分课时教学必须具备学科大概念意识

不同于描述某个具体事实或现象的概念，大概念涵盖了诸多基本知识和基本技能，具有整合性和概括性，于是大概念也就有了上位属性。大概念的实施可以有效避免课堂学科知识的碎片化和教学行为的无序化，帮助学生在宏观上建构知识结构，从而有利于培养学生的学科核心素养。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，“课程标准进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课
专题 | 语文分课时教学中的学科大概念研究

专题 | 语文分课时教学中的学科大概念研究

·主持人语· 2017年以来，语文课程改革由高中逐步推及初中和小学。“用教材学”是广大一线教师的共识，然而，细化到一个学习单元、一篇具体课文、一节具体的课，尚存在不少问题，部分教师缺乏对“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引导，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实”这一课改核心精神的充分理解，未能充分认识到学科大概念在本轮课程改革中的核心价值，未能掌握利用学科大概念统领单元、课，
专题 | 学科大概念：丈量文本教学宽度的第一标尺

专题 | 学科大概念：丈量文本教学宽度的第一标尺

【摘要】单元学科大概念是建立在既有学习单元特定主题和若干篇具体课文之上的“概括”，其价值在于规范既有学习单元、既有文本和各具体课时的学习任务，建构语文课程的结构化知识体系。运用学科大概念这把尺子丈量各教学内容的教学宽度时，要剥离文本中的非课程成分，只留下有限的语文要素供学习者探究。学科大概念的提取通常需要主题、语文要素和路径三方面信息。学科大概念统领下的分课时学习，应以微专题方式呈现。【关键
专题 | 高中语文单元学科大概念的形成、拟写与应用

专题 | 高中语文单元学科大概念的形成、拟写与应用

【摘要】“大概念”在推进单元教学中发挥着“透镜”聚合、“航标”定向、“引擎”驱动的作用。大概念的形成基于对课标和教材的梳理与统整，大概念的拟写基于构建核心学习要素的内在关联和合理的形式表达，大概念的应用基于在“课”的具体运作中进行适度的层级“降解”与“问题”转化。在理念学习和教学实践互动中，应着力发挥大概念驱动学习真正发生、学生核心素养有效提升的积极作用。【关键词】高中语文；单元；大概念
专题 | 学科大概念与文本教学任务的关系定位

专题 | 学科大概念与文本教学任务的关系定位

【摘要】学科大概念是高中语文教学促使知识碎片化走向学科本质的关键性概念、原理或方法。厘清语文阅读教学中学科大概念与文本教学任务的关系定位，有利于提升语文实践活动的质量。学科大概念和文本教学任务相辅相成，前者统领，后者呼应；前者提供教学目标，后者落地落实；学科大概念促进文本教学任务的深入，文本教学任务则将学科大概念具体化。【关键词】高中语文；学科大概念；文本教学任务；语文阅读教学；语文核心素养
专题 | 单元知识结构化与分课时教学中的任务分解

专题 | 单元知识结构化与分课时教学中的任务分解

【摘要】对单元知识的结构取舍要依据课标的规定和教材的要求，梳理单元知识的角度有语言、文学、文本、人文等。实践中要紧扣“单元主题”，根据学生情况，精心设计学习任务情境，引导学生根据任务情境寻找知识点，并将零散的知识整合成综合的内容，从而培养学生自主建构知识体系的能力。每个单元的知识教学要根据课标对任务教学的总课时进行合理分解。【关键词】高中语文；单元知识；分课时；结构化；任务分解【中图分类
专题 | 单元学科大概念与分课时教学的任务定位

专题 | 单元学科大概念与分课时教学的任务定位

【摘要】学科大概念是以大单元整体化教学为载体、以预设学习任务为抓手、以学习主题和知识要素为关键词的认知主张或任务。依托学科大概念确立分课时教学任务时，需要采用“主题+路径”的方式设定单元学科大概念，再依照此单元学科大概念确立各具体课文和各具体课时的学习任务，并采用“因文制宜”的方式确立单元内各具体文本的学习任务。【关键词】高中语文；素养单元；学科大概念；分课时教学；任务定位【中图分类号】
弘扬教育家精神 | 以教育家精神引领大思政课教学

弘扬教育家精神 | 以教育家精神引领大思政课教学

【摘要】随着教育改革的深入发展，作为立德树人的重要课程，大思政课的教学质量和效果受到广泛关注。以教育家精神引领大思政课教学，重新理解大思政课教学的价值意蕴、实践路径、原则方法，实现教育家精神从推动教师队伍建设到深度融入日常教育教学，不仅有助于提升教学质量，还能激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生综合素养的培养。【关键词】教育家精神；大思政课；课程教学【中图分类号】G631 【文献标志码
名家视线 | 跨学科主题教学：核心意蕴及设计路径

名家视线 | 跨学科主题教学：核心意蕴及设计路径

【摘要】跨学科主题教学的核心意蕴在于对学生实际生活的再现、遵循整体主义的课程哲学理念和指向理解生成的实践性教学。设计和组织跨学科教学活动的五个路径包括：坚守学科立场的“知识”本源、超越单学科范畴的“跨”本位、融通学科与生活的“主题”本意、追求“做中学”的跨学科“实践”本质和关注亲历问题解决的“学习者”本体。【关键词】高中历史；跨学科主题教学；核心意蕴；设计路径【中图分类号】G633.51
名家视线 | 大中小学思政课一体化建设的创新实践

名家视线 | 大中小学思政课一体化建设的创新实践

【摘要】大中小学思政课一体化建设对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有战略性的价值意蕴，是新时代的必然要求。学校和教师应在以下几个方面协同努力：观念更新，在更高站位上理解思政课价值，在更深层次上理解思政课本质，在更广视域上理解思政课内涵；建设焕新，焕新组织领导框架建设一体化引领机制，焕新课程内容体系建设一体化育人资源，焕教师培养机制建设一体化育人队伍；实践创新，创新大中小学教研实
典型课例 | Grammar and usage板块教学设计

典型课例 | Grammar and usage板块教学设计

编者按：课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示，帮助教师提高教学质量。为此，2024年，本刊开设专栏《典型课例》。在该栏目中，我们以“教学设计+点评”的形式，呈现一线教师学习、理解新课标，深化素养导向的课堂教学改革和育人方式转变的实践与思考。本期典型课例是2023年江苏省高中英语优质课比赛一等奖课例——译林版普通高中英语选择性必修第二册Unit 4 Grammar and usa
典型课例 | 基于三维动态语法观的高中英语语法课教学评析

典型课例 | 基于三维动态语法观的高中英语语法课教学评析

【关键词】高中英语；三维动态语法观；情境【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）39-0039-02 【作者简介】黄利萍，江苏省南通市教育科学研究院（南通，226001）高中英语教研员，高级教师。谢益欣老师以2023年江苏省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学——译林版普通高中英语选择性必修第二册Unit 4 Grammar and u
课程与教学 | 基于初中视角的初高中数学衔接教学探究

课程与教学 | 基于初中视角的初高中数学衔接教学探究

【摘要】初高中数学衔接教学历来是教研重点，也是课程建设的一个难点。检索发现，当下关于“初高中衔接”类文献多是从高中视角开展的研究或提出的教学建议。从初中视角看初高中数学衔接教学，可以重点关注以下方面：初高中研究路径的衔接、初高中思想方法的衔接、初高中解题策略的衔接、初高中数学知识的衔接。【关键词】初中数学；初高中衔接；研究路径；思想方法；解题策略；数学知识【中图分类号】G633.6 【
课程与教学 | 模型观念：内涵、培养路径及教学示例

课程与教学 | 模型观念：内涵、培养路径及教学示例

【摘要】培养学生的模型观念是义务教育阶段数学教育的重要目标之一。基于对模型观念的内涵理解，教师可以从以下三个途径优化应用类问题教学：紧贴生活，呈现实际问题的原生性；合作探究，经历数学建模的过程性；分步实施，体悟数学建模的阶段性。【关键词】初中数学；模型观念；数学学科德育；数学建模能力；应用类问题【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）3
课程与教学 | 以“智慧放手”成就高效英语阅读课堂

课程与教学 | 以“智慧放手”成就高效英语阅读课堂

【摘要】“智慧放手”让学生在自主、自治、自觉的课堂氛围中学会学习。在“智慧放手”的英语阅读课堂中，教师给学生创造更多主动参与学习活动的机会，变被动、从众学习为主动、自主学习，变单一学习途径为多渠道整合学习资源，变机械式只求学会为自主高效会学，使学生享受自主、合作、探究式学习的快乐。【关键词】高中英语；智慧放手；英语阅读【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】100
课程与教学 | 戏剧化教学：初中英语故事类语篇教学的新路径

课程与教学 | 戏剧化教学：初中英语故事类语篇教学的新路径

【摘要】在初中英语故事类语篇教学中，教师可从“梳理故事，理解语篇，铺垫戏剧化教学；创编剧本，深入语篇，实施戏剧化教学；表演实践，超越语篇，评价戏剧化教学”三个方面，开展戏剧化教学，以此提升学生的学习兴趣，从而实现对学生学科核心素养的培养。【关键词】初中英语；戏剧化教学；教育戏剧；阅读教学；故事类语篇【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（202
课程与教学 | 初中物理实验导入设计的思考与建议

课程与教学 | 初中物理实验导入设计的思考与建议

【摘要】物理是一门实验的学科，但在初中物理实验教学中，有些教师会不考虑学情，“想当然”地把一些优秀课例中的实验导入进行生搬硬套，严重影响了教学的有效展开。因此，在设计实验导入时，教师应充分考虑实验导入是否通过真实性学习来完成，实验导入是否具有适恰性，实验导入的体验性是否与教学内容高度相关，从而引发学生真正的思考，形成与教学要求相适应的思维。【关键词】初中物理；实验引入；摩擦力【中图分类号
课程与教学 | 初中跨学科实践的路径与评价

课程与教学 | 初中跨学科实践的路径与评价

【摘要】跨学科实践是推动基础教育课程改革，提升学生核心素养的重要抓手。学校应重视跨学科实践研究，明确初中阶段开展跨学科实践的方向，突出教材案例、校本课例、项目化学习三条路径，深化“教—学—评”一体化评价机制，强调对师生跨学科素养的测评，全面提升学生核心素养和教师专业素养。【关键词】跨学科实践；素养测评；项目化学习【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009
课程与教学 | “四共驱动”：区域推进中学化学实验探究教学的路径探索

课程与教学 | “四共驱动”：区域推进中学化学实验探究教学的路径探索

【摘要】针对区域内实验探究教学在实验开设、资源建设、教学理念等方面存在的问题，以教研共生、资源共享、平台共创以及实践共通的“四共驱动”为实践路径，区域推进实验探究教学，促进了区域内实验教学的改革，实现了资源的共享，推动了化学学科核心素养的落地，实现师生共同成长。【关键词】高中化学；区域推进；实验探究；教学路径【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009
课程与教学 | 指向结构化学习的美术大观念运用

课程与教学 | 指向结构化学习的美术大观念运用

【摘要】大观念能够统整美术学科零散的知识内容并帮助学生进行结构化学习，是落实新课程标准的有效手段，是发展核心素养的重要方式。在地方美术课程的教学中，教师可基于美术大观念，从目标结构、问题结构、任务结构、评价结构四个方面进行教学设计。【关键词】初中美术；大观念；美术教学；结构化【中图分类号】G633.955 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）39-0071-0
名校课改 | 知行物理：学科育人课程基地建设新样态

名校课改 | 知行物理：学科育人课程基地建设新样态

编者按：江苏省句容高级中学重视科技创新教育，在原有的“江苏省机器人创新教育课程基地”和“江苏省STEM创新教育课程基地”基础上，一脉相承地建设了“江苏省知行物理学科育人课程基地”，开发了“智学·实践”知行物理课程，发挥了课程基地集群优势，将育人内容从“学科教学”向“学科育人”转型，实现了学科知识和学科实践的有机统一。【关键词】学科育人；知行物理；课程基地【中图分类号】G633.7 【文献
名校课改 | 主题项目式物理学习范式探索

名校课改 | 主题项目式物理学习范式探索

【关键词】高中物理；科学素养；综合实践能力；主题式学习【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）39-0077-02 【作者简介】高圣基，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师。随着科技的飞速发展，物理学科作为基础科学的重要组成部分，其教学不再局限于知识的传授，更强调学生科学思维、探究能力、创新精神及社会责任感的培养。
名校课改 | “气体等温变化实验数据处理”教学设计

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【关键词】高中物理；数模结合；等温变化；线性与非线性拟合【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）39-0079-02 【作者简介】王鹏，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师。传统的高中物理教学通常侧重于理论知识的传递，但学生往往对于抽象的物理概念和规律难以建立直观的认知。江苏省句容高级中学知行物理学科育人课程基地依
名校课改 | 知行合一课程育人

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【关键词】学习范式；跨界整合；实践体验【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）39-0081-01 江苏省句容高级中学“知行物理学科育人”课程基地建设项目，面向全体师生提供丰富的课程资源，满足高中生日益增长的个性特长发展需求，着力培养适应未来社会的综合实践能力和创新素养，其实践经验对普通高中学校教育内涵高品质发展具有较好的借鉴作用。一、联建
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【摘要】现场工程师是指在生产、工程、管理、服务等一线岗位，能够以科学技术创造性地解决工作现场技术应用问题的复合应用型技术技能人才。当前现场工程师人才培养在规模、结构、功能以及保障等层面存在不足。高职院校应不断扩大现场工程师的培养规模，有效优化现场工程师的培养效能，大力提升现场工程师的培养质量。【关键词】高职院校；现场工程师；人才培养【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号
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【摘要】基于就业导向的职业学校英语教学，强调英语的职业理解和职业表达。职业学校英语教学方式变革，需要在英语课程设置对接行业需求、发展学生行业英语交际技能、文化意识的融合、改进教学方法等方面进行探索，并在此基础上建立评估和反馈机制，不断优化教学过程，培养真正具有职业竞争力的专业人才。【关键词】就业导向；职业学校；英语教学【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6
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朱平，江苏省淮安中学党委办公室主任，高级教师，淮安市语文学科带头人，苏州大学教育硕士，淮阴师范学院硕士生导师、产业教授，江苏省教科研工作先进个人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省陆锋磊高中语文名师工作室成员。荣获首届“一课一优”全国优质课教学视频创新设计大赛特等奖、第三届新时代语文教育学术展评一等奖、江苏省“师陶杯”论文大赛一等奖，有40余篇语文教学论文在学术期刊上发表，主持、参
呼唤名家 | 促专业发展，做幸福教师

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【关键词】语文教学；教育生涯；专业发展；幸福教师【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）39-0091-02 教育生涯是唯精唯一的修炼。作为一线语文教育工作者，朱平老师以其深厚的文学素养和教学经验，在江苏省淮安中学实施了一系列教学实践。他深知要想让学生在语文学习中取得实质性的进步，就必须让学生爱上语文。他深入教学生活，紧贴学生实际，培养学生扎实
观点参考 | 基于逆向设计的整本书阅读教学活动三阶段

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【关键词】初中英语；整本书阅读；逆向设计；教学评价【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）39-0093-02 整本书阅读具有发展语言和思维的功能，以学生自主阅读、摘抄、读书笔记和课堂分享为主，教师引导学生深入思考、讨论、交流和表演。逆向设计是以终为始的教学设计理论，它由三个阶段组成。第一阶段，确定预期目标；第二阶段，确定合适的评估证据；
观点参考 | 高中生物学教学中融入心育的实践探索

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【关键词】高中生物学；心育；五育融合【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）39-0095-02 在社会发展大变革和青少年心理变化大的现实背景下，高中生的心理健康不容忽视，加强青少年心理健康教育已成为全社会的共识。但目前中学的心理健康教育专职教师数量少、课时少，课堂上学生参与度低，缺乏师生、生生互动，心理健康教育“蜻蜓点水”“浅尝辄止”，

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目录

| 分课时教学必须具备学科大概念意识

| 分课时教学必须具备学科大概念意识

专题 | 语文分课时教学中的学科大概念研究

专题 | 语文分课时教学中的学科大概念研究

专题 | 学科大概念：丈量文本教学宽度的第一标尺

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专题 | 高中语文单元学科大概念的形成、拟写与应用

专题 | 高中语文单元学科大概念的形成、拟写与应用

专题 | 学科大概念与文本教学任务的关系定位

专题 | 学科大概念与文本教学任务的关系定位

专题 | 单元知识结构化与分课时教学中的任务分解

专题 | 单元知识结构化与分课时教学中的任务分解

专题 | 单元学科大概念与分课时教学的任务定位

专题 | 单元学科大概念与分课时教学的任务定位

弘扬教育家精神 | 以教育家精神引领大思政课教学

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名家视线 | 跨学科主题教学：核心意蕴及设计路径

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名家视线 | 大中小学思政课一体化建设的创新实践

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典型课例 | Grammar and usage板块教学设计

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典型课例 | 基于三维动态语法观的高中英语语法课教学评析

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