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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2026年08期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 时政短视频在道德与法治教学中的功能转化路径

名师领航 | 时政短视频在道德与法治教学中的功能转化路径

[摘要]数字化教育背景下,时政短视频成为连接社会与课堂的重要载体,但其应用存在功能单一化、融入浅表化等问题。将时政短视频引入道德与法治教学中,具有三重教学功能:作为价值体认的具象载体,通过视听叙事激活学生情感,推动价值观念的情感认同;作为思维进阶的对话情境,借助真实冲突与多元观点,培养学生的批判性思维与理性判断能力;作为知行转化的实践参照,通过行为范例激发学生的参与意愿,促进学生认知向行动的有效迁移。教师应推动时政短视频从“教学资源”向“教学力量”转化,以提升小学道德与法治学科育人实效。
名师领航 | 思辨驱动认同:小学生法治观念培育路径

名师领航 | 思辨驱动认同:小学生法治观念培育路径

[摘要]实现法治认同,是小学道德与法治课堂中法治教育的核心目标。但仅靠教师的知识传授难以促成学生的主观认同,思辨式教学则为突破此困境提供了有效路径。教学统编道德与法治教材六年级上册《知法守法依法维权》第三课时“依法维权有途径”时,教师通过“创设冲突情境,激活法治感知”“引导理性思辨,澄清法治价值”“推动迁移内化,促成法治践行”三个环节,将外在的法律条文转化为学生内在的认知需求,引导学生开展法治实践,产生法治认同,促进学生核心素养的发展。
语文 | 品味·仿写·创生:读写融合的层级化实施路径

语文 | 品味·仿写·创生:读写融合的层级化实施路径

[摘要]读写融合是落实语言运用,提升学生语文核心素养的有效途径。根据语文课程应培养学生阅读与表达能力的目标,结合统编语文教材内容特点,教师可从品味语言、迁移仿写、创意表达等方面构建层级化的读写融合实施路径,引导学生发现表达秘妙、内化表达范式、发展语用能力,为学生语文核心素养的整体提升助力。
语文 | 文化自信视角下低年级识字教学例谈

语文 | 文化自信视角下低年级识字教学例谈

[摘要]低年级识字教学中注重培育学生的文化自信,可以有效避免识字浅表化现象的产生,丰富学生对汉字的认知,让识字教学更具厚度。教师在教学中引导学生追溯汉字的演变历程,依托文本语境探究汉字意蕴,并遵循学生的认知特点创新文化浸润路径,为学生厚植文化认同根基,有助于培育学生的文化自信,提升学生的核心素养。
图音体 | 人工智能赋能美术“欣赏·评述”教学探究

图音体 | 人工智能赋能美术“欣赏·评述”教学探究

[摘要]《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将“欣赏·评述”列为美术学科四大艺术实践之一,凸显了其在培育学生审美感知、文化理解及批判性思维方面的作用。以人工智能辅助美术“欣赏·评述”教学,利用其大数据优势丰富课程资源、优化互动体验、精准评价反馈,有助于拓展学生的欣赏视野,培养学生对美术作品的审美鉴赏能力,提升学生的学习品质。实践证明,人工智能背景下的“欣赏·评述”艺术实践是提升学生核心素养的有效途径。
图音体 | 文化传承视域下民间剪纸艺术融入美术教学的实践探索

图音体 | 文化传承视域下民间剪纸艺术融入美术教学的实践探索

[摘要]剪纸艺术作为中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴含着深厚的历史价值与文化价值。从文化传承视域开展小学美术教学,引导学生理解剪纸中蕴含的文化意义与价值,可以激发学生的剪纸兴趣,促进学生对民间文化的理解,有效落实核心素养目标。将剪纸艺术融入美术教学,教师应整合学习资源,开阔学生的文化视野;创设欣赏情境,引导学生理解剪纸文化内涵;设计实践活动,让学生体验剪纸乐趣;融合多元知识和现代元素,促进学生对民间文化的理解与传承。
图音体 | 美术作业结构化设计的关联逻辑与实践探索

图音体 | 美术作业结构化设计的关联逻辑与实践探索

[摘要]核心素养导向下的美术作业设计需突破碎片化模式,建立“关联—融合—转化”的结构化体系。教师可设计四种类型的关联作业:问题解决型作业,聚焦真实情境的综合应用;技能迁移型作业,聚焦技法的螺旋深化;文化理解型作业,聚焦认知建构的价值内化;跨域创新型作业,聚焦学科融合的创造实践。美术作业的评价体系则关注目标适切性、整体发展性、增值表现性三个维度,以促进学生艺术核心素养的持续发展。
图音体 | “角色唱游”教学模式在音乐课堂中的创新实践

图音体 | “角色唱游”教学模式在音乐课堂中的创新实践

[摘要]针对传统唱游教学中被动学习、浅层体验、个体孤立等问题,教师要对“角色唱游”教学模式进行创新重构,通过角色演绎、角色创编、角色联动三大策略,推动学生实现从被动学到主动学、从模仿学到创造学、从孤立学到协作学的转型。这样旨在突破传统唱游教学困境,激发学生的学习内驱力,深化他们的音乐表达与创造,促进他们音乐素养的全面发展。
图音体 | 寻·架·突:体育足球“二过一”配合的结构化教学实践

图音体 | 寻·架·突:体育足球“二过一”配合的结构化教学实践

[摘要]为落实课程改革要求,文章以小学体育水平三足球“二过一”战术配合为例,探索“寻·架·突”结构化教学路径。教师应改变传统单一的技术分解模式,把无球跑位(“寻”)、“做墙”传球(“架”)、快速前插(“突”)置于动态、连贯的攻防情境中。借助对学练流程的重构,引导学生在真实的攻防中逐步完成战术进阶,切实提高他们的空间观察、临场决策能力,推动他们体育与健康核心素养的发展。
英语 | 环扣联动: C-POTE 模型下英语跨学科主题学习路径探索

英语 | 环扣联动: C-POTE 模型下英语跨学科主题学习路径探索

[摘要]小学英语学科因其工具性与人文性的双重属性,以及内容的高度开放性和包容性,成为开展跨学科主题学习的天然试验田。本文以人教版PEP英语教材三年级上册Unit 4 Plants around us为例,依托C-POTE模型,构建“遴选概念群—设计问题链—确定目标层—组织任务簇—收集证据集”这一环扣联动的跨学科主题学习路径,旨在打破学科壁垒,帮助学生建立基于真实情境的认知网络,在解决实际问题的过程中实现语言运用能力、跨学科整合能力与思维品质的协同发展。
英语 | AI赋能农村小学英语“教—学—评”一体化的路径探索

英语 | AI赋能农村小学英语“教—学—评”一体化的路径探索

[摘　要]在《义务教育英语课程标准(2022年版)》指导下编写的人教版PEP英语教材,以核心素养为导向,促进“教—学—评”一体化落地。农村小学受家庭辅导能力弱、学生基础差异大、学生流动性强等因素制约,存在评价方式固化、评价反馈滞后、评价缺乏分层、评价数据缺失等问题,难以适配教材的螺旋上升式设计。本文以浙江温州某农村小学为研究对象,聚焦人教版PEP三年级英语教材的单元主题与能力培养目标,构建“情境·嵌入·赋能”的“教—学—评”一体化AI应用框架,探索轻量化AI工具在课堂口语即时诊断、课后个性化巩固、动态学情追踪中的具体应用。通过将AI深度嵌入教学全流程,弥补学生家庭辅导短板,让评价成为激发学生学习兴趣、支撑教师精准教学的支架,为农村小学英语教学实现“教—学—评”一体化提供可操作的实践路径。
英语 | 在地化视域下英语文化反哺教学实践

英语 | 在地化视域下英语文化反哺教学实践

[摘要]通过深入分析在地化不同于简单本土化适配的独特之处,以及文化反哺中学生从文化接受者向文化阐释者与传播者转变的要义,构建“文化感知与输入—意义理解与内化—创作表达与反哺”的“三阶五步”教学模式。该模式引导学生从熟悉的本地节日文化出发,依次经历激活已知、探究对比、深度建构、协助创作、多元展示等关键环节,最终形成从地方文化输入到英语表达输出的完整学习闭环。
英语 | 基于主题意义的英语阅读教学体系构建

英语 | 基于主题意义的英语阅读教学体系构建

[摘要]以主题意义为引领,以语篇为载体,落实英语学科核心素养,已经成为当前英语教育教学的趋势。在小学英语阅读教学中,教师要打破碎片化、浅层化的传统教学模式,突破“重语言、轻意义”的教学局限,以主题意义探究为主线,遵循由表及里的进阶路径,设计多元化、个性化的学习活动,激发学生的感知欲望和探索兴趣,促使他们在主动参与活动的过程中理解语言形式,把握单元主题意义,实现从语言学习到素养培育的跨越,提升阅读教学的整体性与实效性。
英语 | 指向思维能力提升的英语课堂问题链设计

英语 | 指向思维能力提升的英语课堂问题链设计

[摘要]核心素养导向下的小学英语课堂教学,已经从单纯的语言知识和技能的传授转变为学生综合能力的培育。思维能力作为核心素养的有机组成部分,对学生的全面可持续发展有积极影响。在小学英语教学中,教师应结合单元主题和学生的思维发展水平,借助结构化、层次化的问题序列,给学生以针对性、具体化的学习指引。这样将语言学习与思维训练衔接起来,能促使学生在主动参与实践的过程中提升思维能力,彰显教学的实效性,为达成语言习得与思维发展的双重目标提供多元化的实践路径。
英语 | 核心素养导向下英语教学过程性评价实践

英语 | 核心素养导向下英语教学过程性评价实践

[摘要]随着课程改革的深入实施,英语课堂中遭遇过程性评价目标模糊化、评价主体边缘化及评价反馈浅表化等现实困境,严重影响了学生核心素养的发展。教师应深入研读英语教材和《义务教育英语课程标准(2022年版)》,根据教学内容的特点和学生的实际情况,以核心素养为导向,通过构建“教—学—评”一体化评价闭环,探索过程性评价的实践路径,使学生真正理解与掌握所学的英语知识,实现核心素养的全面发展。
数学 | 依托校园情境,开启数学启蒙

数学 | 依托校园情境,开启数学启蒙

[摘要]校园作为学生学习和生活的主要场所,蕴含着丰富多样的数学元素。以人教版数学教材一年级上册“在校园里找一找”教学为例,通过分析教学内容的特点和学生的实际情况,设计“观察图中的校园”“参观我的校园”等活动,旨在依托校园情境,让学生在熟悉的环境中主动发现、分析和解决问题,激发学生的数学学习兴趣。
数学 | 借助操作体验,发展运算能力

数学 | 借助操作体验,发展运算能力

[摘要]运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分,直接关系到学生是否能打好数学基础。以人教版数学教材一年级上册“9加几”教学为例,教师借助操作体验,引导学生亲历知识的发生、形成过程,不仅能深化学生对算理的理解,促进学生掌握算法,还可以提升学生运算的灵活性、选择性与深刻性,有效发展学生的运算能力。
数学 | AI赋能下数学教学模式的构建策略

数学 | AI赋能下数学教学模式的构建策略

[摘要]AI辅助课堂教学,可以改变传统单向知识传授的教学模式,凸显学生的主体地位,促进学生学科素养的提升。教师可通过AI诊断具体学情,定位教学起点;动态生成资源,适配学生需求;设计游戏任务,激发探究兴趣;引导沉浸体验,深化数学理解;智能互动反馈,实现个性辅导;数据驱动评价,落实“教—学—评”一体化,全面提升学生的数学核心素养。
数学 | 对学生掌握“平均分”概念情况的实证研究

数学 | 对学生掌握“平均分”概念情况的实证研究

[摘要]前测与后测属于小学数学教学中重要的评价手段。前测帮助教师了解学生的学习起点和需求,从而有针对性地设计教学;后测用于评估学生的学习成果和知识掌握情况,有助于教师及时调整教学策略。苏教版数学教材二年级上册“认识平均分”的教学,教师以前后测的方式了解学生的学情,旨在通过前后测的对比分析,实现高效的课堂教学,促进学生数学思维的发展。
数学 | 指向运算能力提升的数学课时作业设计

数学 | 指向运算能力提升的数学课时作业设计

[摘要]运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分。以北师大版数学教材一年级下册“9加几”课时作业为例,教师可依据学生运算能力的具体表现,设计基础性作业和表现性作业。这样旨在丰富学生的数学学习方法,加深学生对算理的理解,提高学生计算的正确率,促进学生数学核心素养的发展。
数学 | 统计类实践性作业评价量规的设计与应用

数学 | 统计类实践性作业评价量规的设计与应用

[摘要]实践性作业是将学科知识与实践操作相联系的纽带,在小学数学教学中具有不可替代的作用。教师以具体的教学案例为依托,围绕统计类实践性作业评价量规的设计和应用,探索如何通过评价量规激发学生兴趣、引导学生使用统计方法、培养学生的统计思维,实现评价与教学的深度融合,提升学生的数学核心素养。
数学 | 指向社会化学习的数学倾听力评价量规设计

数学 | 指向社会化学习的数学倾听力评价量规设计

[摘要]通过分析倾听力评价量规的建构意义,基于具体的教学案例,从“听清”“听懂”“听思”“听应”“听问”五个维度,详细描述学生倾听力的具体表现,开展倾听力评价活动。这样,能培养学生的倾听力,丰富学生的认知,引导他们发现自身学习的不足,进而反思与改进,促进知识内化和能力提升。
综合 | 循证赋能:小学科学“教—学—评”一致性的价值意蕴与实践创新

综合 | 循证赋能:小学科学“教—学—评”一致性的价值意蕴与实践创新

[摘要]“教—学—评”一致性是基于核心素养的课程改革关键点,旨在构建教学目标、学习过程与评价活动逻辑贯通、协同发力的教育生态。当前的小学科学教学,仍存在目标定位素养化不足、评价证据系统性缺失、反馈调节动态性薄弱等困境。循证教学凭借其开放性实证、系统性论证、生成性反馈等核心价值,为破解上述困境提供了科学范式。以教科版科学教材四年级下册“电路”单元为例,从精准定位素养目标、构建多元证据系统、强化动态反馈调节三个维度,探索循证视域下小学科学“教—学—评”一致性的实践策略,以期实现教学提质、学习增效与评价赋能的良性循环,为培育学生的科学核心素养提供实践参考。
综合 | 小学科学“校园工程竞赛项目”设计与实施

综合 | 小学科学“校园工程竞赛项目”设计与实施

[摘要]教科版科学教材四年级上册“运动和力”单元的教学存在课时不足、实践浮于表面等问题。文章尝试构建任务进阶、方式进阶、标准进阶的校本实践课程,通过设计指定型任务、选择型任务和创造型任务,助力学生的认知发展;通过构建班本探索、年级竞赛、全校活动的推进体系,突破课时限制;通过课堂延伸、实践改进、课外应用,实现从“净化真实”简易模型到“现实真实”载人小车的跨越。这样能有效衔接课堂教学与课外活动,推动学生的学科能力实现从模仿到创新的发展,为科学学科的素养培育转型提供参考。
综合 | AI赋能下信息科技教学创新路径

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[摘要]随着现代科技的飞速发展,AI技术逐渐走入课堂,成为助推课堂教学模式升级、提升课堂教学效能的关键抓手。信息科技课程与AI技术有着众多的对接点,教师要正确认识AI技术的独特助学价值,以AI技术赋能精准化教学设计、沉浸式活动交互、多元化评价指导,不断提升信息科技课堂教学效率和质量,为学生信息科技核心素养的发展提供有力支撑。
综合 | 基于“双钻模型”的跨学科主题教学实践研究

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[摘要]《义务教育课程方案(2022年版)》在“基本原则”中提出,要“加强课程综合,注重关联”“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。“双钻模型”作为思考设计构成中的问题和解决方案的一种思维方式,为这一要求的落地提供了认知框架。以“旅游文创产品我设计”教学为例,通过“基于学情,选择核心载体”“立足素养,确定任务目标”等路径,将“双钻模型”融入跨学科主题教学中,能有效培养学生的设计思维,促进学生劳动核心素养的发展。
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[摘要]劳动育人价值的实现与学校特色的彰显不能有效融合,是不少学校开展劳动教育时面临的问题。直面这一问题,需立足学生的实际情况,根植地域特色文化,通过三维目标体系定位、三类课程内容逻辑建构与家校社三位一体实施策略,构建基于垦牧文化的劳动教育校本课程体系,实现文化传承与劳动素养培育的双向赋能。
综合 | 以劳载文以文润心

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[摘　要]《义务教育劳动课程标准(2022年版)》将“传统工艺制作”纳入生产劳动任务群,为劳动教育与传统文化融合育人提供了理论依据。立足小学劳动课程教学实践,以同安本土非遗为核心载体,以“巧手编竹扇”课例为抓手,联动同安漆线雕、闽南剪纸等非遗项目,构建“劳动+传统文化”双轮驱动育人路径,从内涵解构、价值阐释、深度耦合三个维度,探索“目标—内容—方法—评价”四维融创实施体系。这旨在破解本土非遗融入劳动课程的现实困境,实现劳动技能培养与地域文化传承的协同发展,为小学劳动课程本土化、特色化实施提供可复制的实践范式。
治理实务 | 健康学校建设视域下德育实践创新路径

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[摘要]在全面推进健康学校建设的时代背景下,破解当前小学健康教育形式化、场景碎片化、管理被动化等困境,成为基础教育落实“健康第一”理念的核心课题。“大成小镇”德育实践以“健康促进学校”理念、生活化教育理念为理论基础,通过岗位实践、议事协商、场景浸润、评价保障等,构建全员参与、全程浸润、全域协同的运行逻辑,为小学健康学校建设提供兼具创新性与可复制性的实践样本。
治理实务 | 社团校本课程助力学生个性化发展的实践研究

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[摘要]社团活动作为课后服务的载体,具有重要的育人价值。学校要积极推进社团活动向校本课程的转型,提升学生的综合素质。基于此,学校以校本课程开发为切入点,构建以“牧野文化”为主题的“普及·拓展·卓越”三级课程模式,旨在采用本土化、学科化资源开发策略,通过差异化教学、发展性评价,探索促进学生个性化发展的路径。实践表明,这样能激发学生的学习兴趣,促进学生素养发展,提升教师的课程设计能力,进而推动学校特色文化建设。

小学教学参考（综合版）

目录

名师领航 | 时政短视频在道德与法治教学中的功能转化路径

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名师领航 | 思辨驱动认同:小学生法治观念培育路径

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语文 | 品味·仿写·创生:读写融合的层级化实施路径

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语文 | 文化自信视角下低年级识字教学例谈

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