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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2025年09期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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特别策划 | 统编语文教材抗日题材类课文的总体解读与教学策略

特别策划 | 统编语文教材抗日题材类课文的总体解读与教学策略

[摘要]统编语文教材中抗日题材类课文是革命文化教育的重要组成部分，具有独特的育人价值。在教学这类课文时,教师要避免历史背景的陌生化、人物理解的概念化、情感体验的疏离化、价值认知的狭隘化等偏差;要妥善处理语文学习与抗日主题之间的辩证关系，注重课程资源与内容理解的结合，聚焦语言思维与育人价值的交融，探求历史逻辑与思想精神的统一，强化抗日题材与其他革命题材的关联，更好地落实语文课程立德树人的根本任务。这样教学，不仅能有效提高学生的语文核心素养，而且能传承革命文化，赛续红色血脉。
特别策划 | 抗日英雄人物群像解读及教学思考

特别策划 | 抗日英雄人物群像解读及教学思考

[摘要]统编语文教材选编的抗日题材类课文，多以塑造人物形象为主。教学时，教师可从个体英雄形象、集体英雄形象、民族精神三个维度进行梳理分析，引导学生把握抗日英雄人物的个性与整体特征，体悟其情感智慧，感受其爱国精神。教师要从生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境这三类情境中打通“课堂一生活”激活"教材—学材”、拓展“学科学习—跨学科学习"的立体通道，引导学生进行语文实践活动,理解伟大抗战精神的具体内容，形成必备品格和关键能力。
特别策划 | 双向交融：在策略学习中根植爱国情怀

特别策划 | 双向交融：在策略学习中根植爱国情怀

[摘要]语文课程具有人文性和工具性统一的特点《冀中的地道战》是抗日题材类课文，兼具“提高阅读速度”这一阅读策略和感悟抗战精神、厚植爱国情怀的学习任务。在教学中,教师要基于主题理解，构建开放的学习空间，设计结构化的教学环节，做到策略与主题交融、历史与现实交融、思维与情感交融，从而整体和谐地落实学科知识学习与学科育人功能这两个目标，有效培养学生的必备品格和关键能力。
特别策划 | 抗日题材类课文的有效教学策略

特别策划 | 抗日题材类课文的有效教学策略

[摘要]统编语文教材选编了不少抗日题材类课文，目的是引导学生理解、感悟、传承抗战精神，产生爱国情怀。但是，抗日题材类课文与学生生活的年代相隔久远，使得许多学生难以深入理解和感受其内在价值。在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师通过统整认知境脉来确定学习目标、整体规划提炼来明确学习主题、建构情境任务来深化学生语言实践，有效发挥了抗日题材类课文的教学价值，培养了学生的必备品格和关键能力。
专题研究 | 生成式人工智能赋能创意表达：角色、场景与路径

专题研究 | 生成式人工智能赋能创意表达：角色、场景与路径

[摘要]"创意表达”是语文新课标提出的重要理念。根据陶行知的生活教育思想来解读创意表达，不仅能丰富其内涵，而且能有效培养学生的审美创造能力。目前，生成式人工智能深刻地改变课堂教学，有效推进深度学习的真实发生。在进行创意表达教学中,教师应明确生成式人工智能赋能创意表达的角色、场景、路径，将人工智能定位为创新精神的培育者、创造意义的催化者、创作选代的促进者，同时以激活灵感、理清思维等为核心场景，以建构性任务为依托，以交互性对话为策略，以选择性使用为原则，引导学生展开创意表达实践。这样教学,能有效提高学生创意表达能力，实现“人人是创造之人”的教育理想。
专题研究 | 人工智能赋能语文过程性评价的实践探索

专题研究 | 人工智能赋能语文过程性评价的实践探索

[摘要]过程性评价在检测学生语文核心素养达成情况以及优化教与学方面具有重要作用。随着人工智能的飞速发展，将其融入小学语文过程性评价已成为教育变革的新方向。人工智能赋能小学语文过程性评价，通过构建可观测的评价载体，确立精准化的评价导向，发挥人工智能的多维赋能效能，彰显评价的育人本质，有助于推动小学语文评价方式的数字化变革。
阅读与鉴赏 | 诊断·分层·推送：人工智能赋能中高学段语文教学的路径

阅读与鉴赏 | 诊断·分层·推送：人工智能赋能中高学段语文教学的路径

[摘要]随着人工智能的发展，AI技术赋能课堂教学成为目前教学研究的焦点。语文新课标强调语文教学要关注学生个体差异，促进学生的个性化学习。但是，传统语文课堂因教师经验不足等原因，难以有效开展个性化教学。AI赋能中高学段语文教学,教师可构建“诊断—分层—推送”三维模型，通过AI技术赋能课堂的智能化转型路径，解决“教”与“学”的割裂问题，让课堂教学真正满足学生的学习需要，有效提升学生的语言建构能力与思维品质。
阅读与鉴赏 | 语文立“境”润“心”的教学意蕴与实践探索

阅读与鉴赏 | 语文立“境”润“心”的教学意蕴与实践探索

[摘要]新课改背景下,随着新修订教材的启用,语文教学正式进入一个全新阶段，但始终不变的是语文学科在育人方面的独特价值。教书先育人，育人先育心。语文教学不仅是知识的传递，更是心灵的润泽。因此，教师应成为“经师”与“人师”结合的“大先生”。立“境”润“心”的教学聚焦学科育人的本质，主张“心”由“境”生，以“境”润“心”；“境”由“心”生，以“心”润“心”;立境润“心”，“心”“境”合一。这样，将“境”和“心”有效融合，让语文教学成为提升学生核心素养的主阵地，从而有效落实立德树人的根本任务。
阅读与鉴赏 | 新课标视域下语文学习主题的理解与实践

阅读与鉴赏 | 新课标视域下语文学习主题的理解与实践

[摘要]学习主题是语文新课标提出的新理念，目的是让语文教学目标明确、教学内容结构化、教学过程优化。但是，由于一些教师对语文新课标理解不到位，导致目前的课堂教学存在主题缺乏、主题泛化、主题窄化等问题。因此,教师应立足儿童身心发展规律,根据学科本质属性确立学习主题，使学习主题服务于学习生活，指向学科实践。在实践中，教师要依据学科实践活动的要素逻辑，把握语文学习任务的内在联系，将抽象的人文主题转化、优化为学生可理解、可接受的内容，以不断提高学生对学习主题的理解与实践能力。
阅读与鉴赏 | 关联与进阶：古典名著单元教学的深度探索

阅读与鉴赏 | 关联与进阶：古典名著单元教学的深度探索

[摘要]古典名著是中华优秀传统文化的代表之一，不仅能有效提高学生的阅读能力、思维能力,而且能强化学生的文化自信。教学统编语文教材的古典名著单元时，教师应根据关联理论，从单元统整布局、进阶阅读以及整本书阅读三个方面推进，为学生构建理解框架，设置品读、表演、评议等多元任务,激发学生对古典名著阅读的兴趣，深化学生对古典名著的理解体验，提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 文化·语言·精神：古诗词教学中的文化自信培育

阅读与鉴赏 | 文化·语言·精神：古诗词教学中的文化自信培育

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将文化自信列为核心素养之首，彰显了其在义务教育阶段的重要地位。中国古典诗词是中华优秀传统文化的核心代表，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是培育学生文化自信的重要载体。教师依托统编语文教材中的古诗词，从文化元素、语言审美及精神价值等方面进行教学，可以增强学生的文化自信，落实语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 创设小说阅读情境促进思维能力发展

阅读与鉴赏 | 创设小说阅读情境促进思维能力发展

[摘要]思维能力是学生的重要核心素养。小说所具有的丰富的故事情节、生动的人物形象和多样的主题思想,为学生的思维发展提供了广阔的空间。教师可以关联生活导入小说情境，借助多媒体营造视听情境，通过角色扮演还原故事情境，并在此基础上，通过情境探究提升学生思维的深刻性，运用情境冲突提升学生思维的批判性，依托情境想象提升学生思维的创造性，实现发展学生核心素养的目标。
阅读与鉴赏 | 诗戏共生：桂剧艺术与古诗词教学的融合实践

阅读与鉴赏 | 诗戏共生：桂剧艺术与古诗词教学的融合实践

[摘要]桂剧作为国家级非物质文化遗产，与中国古典诗词存在天然的互文性。为了解决乡村小学古诗词教学存在的媒介单一、文化联结不足及学科融合不深等问题，通过实践提出“诗戏共生”的融合路径。根据文化基因双向重组、学科层面相互渗透、传统教育创新探索的价值内涵，构建文本活化、技艺传承、创新传播三位一体的实践体系，开发数字化资源，设计鉴赏、朗诵、实践课型，将桂剧程式转化为古诗词教学的可视化支撑。这样不仅能为乡村学校提供可复制的教学范式，更能通过知识创新转化激活非遗生命力，为乡村振兴注入文化动能。
阅读与鉴赏 | 从理解到运用：学生语感培养的路径探索

阅读与鉴赏 | 从理解到运用：学生语感培养的路径探索

[摘要]基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》秉持的“素养本位"理念，教师要认识到语感培养在语文教学中的重要性。语感是对语言文字的敏锐感觉，是语文核心素养的重要体现。教师要通过朗读对比、整体把握、关联生活、深入洞察及搭建平台等多种教学策略，依循从理解到体悟、从模仿到创生的顺序，有效培养学生的语感，推动学生语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文假期项目化作业设计初探

阅读与鉴赏 | “双减”背景下语文假期项目化作业设计初探

[摘要]项目化学习根植于课堂，是落实“素养本位”的重要方式，有助于学生掌握学科知识,增强解决问题的能力，提升核心素养。教师依托三年级下册“中华传统节日"综合性学习，以传统文化为主线，结合地方文化探索语文假期项目化作业设计，通过“爬坡式”唤醒、生活式激励、开放式融合、宣评式展示四维联动的方式，让学生综合运用语文学科和其他学科的知识技能，在解决真实问题的过程中提高自身的综合素养。
阅读与鉴赏 | 核心概念下学习任务群设计的应然归属

阅读与鉴赏 | 核心概念下学习任务群设计的应然归属

[摘要]语文核心素养的培养需依托科学的教学设计，核心概念的分解与学习任务群的整合是其重要抓手。通过将上位概念转化为层级任务，学生能够在具象活动中逐步理解学科本质。为此，教师设计学习任务群时要紧扣学科逻辑与认知规律，以情境化实践串联学习活动，兼顾学科知识的系统性与学生认知的阶段性，通过多维任务驱动学生的深度学习，最终实现学生语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 统编语文教材单元篇章页的教学价值和设计思考

阅读与鉴赏 | 统编语文教材单元篇章页的教学价值和设计思考

[摘要]单元篇章页作为教材的重要组成部分，承载了人文主题和语文要素，为单元教学提供了明确的方向。教师要充分认识到单元篇章页的价值，包括主题浸润、要素指引和支架搭建等，明确单元篇章页的基本教学流程：构建整体认知、释放单篇价值和促进深度思辨，并根据人文主题和语文要素所指向的不同维度采用不同的教学策略，助力学生核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 人工智能赋能古诗词情境教学的创新实践

阅读与鉴赏 | 人工智能赋能古诗词情境教学的创新实践

[摘要]针对小学古诗词教学情境创设主动性、生成性与深入性不足的问题，文章以《宿新市徐公店》为实践案例,探索人工智能赋能情境教学的创新路径，根据建构主义理论，结合多模态技术融合，提出“导入一讲解—作业”三环节动态策略：在导入环节借助AI生成动态视频与实时对话,激发学生兴趣;在讲解环节利用静态图像生成与动态场景,还原深化意境理解；在作业环节结合AI绘画与诗歌创作，延伸学习场景。实践表明，人工智能支持下的情境教学能够突破传统教学“双被动”的困境，通过沉浸式多模态体验增强学生的具身认知与情感共鸣，推动古诗词的深度学习与文化传承。
阅读与鉴赏 | “双螺旋思辨模型"的整本书阅读教学实践

阅读与鉴赏 | “双螺旋思辨模型"的整本书阅读教学实践

[摘要]在课程改革背景下，培养学生的辩证思维能力已成为语文教学的重要目标“双螺旋思辨模型”基于语文新课标的“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”两大学习任务群而构建，结合跨学科视角与现代技术手段，探索在整本书阅读中发展学生辩证思维的有效路径。以《三国演义》的教学为例，教师在导读课通过多维问题设计与跨学科设计激发学生学习兴趣；在推进课通过比较法与辨析法深化学生的理解；在分享课运用数字化工具、开展项目式学习促进学生深度思考。这样的整本书阅读，不仅能提升阅读教学实效，还能为语文教学提供创新理论框架。
阅读与鉴赏 | 诵读·品鉴·创演：戏剧化教学赋能古诗文深度学习

阅读与鉴赏 | 诵读·品鉴·创演：戏剧化教学赋能古诗文深度学习

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,致力于全体学生核心素养的形成与发展，同时在教学过程中传承中华优秀传统文化。在教学五年级下册第四单元《古诗三首》时，教师运用诵读、品鉴、创演等戏剧化教学策略，引导学生进行深度学习，传承中华优秀传统文化，增强学生的文化自信，从而为小学古诗文教学提供了创新思路与方法。
阅读与鉴赏 | 豆包虚拟历史人物赋能语文教学的实践探索

阅读与鉴赏 | 豆包虚拟历史人物赋能语文教学的实践探索

[摘要]传统教学模式在激发学生思维潜力和创新意识方面存在局限，而语文教学改革要求培养学生的语文核心素养。教学《草船借箭》一课,教师借助豆包AI虚拟历史人物诸葛亮与周瑜的互动过程，为学生提供沉浸式的学习体验，帮助学生深入理解课文内容，提升学生对人物性格、历史背景和语言表达的认知。该教学模式有利于推动语文课堂教学创新，促进教育教学向高效、互动转型。
阅读与鉴赏 | 从寻源到得法：概念构图驱动习作思维进阶

阅读与鉴赏 | 从寻源到得法：概念构图驱动习作思维进阶

[摘要]目前的学生习作存在着无物可写、无序可循、无法可依等现象。运用思维可视化工具，能引导学生充分展开自主探究，帮助学生丰富选材，进行谋篇布局、多元表达，从课内延伸到生活，从范文拓展到创作，实现读、写、评共融共生。在《夏天里的成长》的教学中，教师运用概念构图工具，引导学生经历习作素材的挖掘、习作模型的构建、习作表达的优化，跳出习作教学“只见技法训练，不见思维生长”的窠白，为学生习作思维的进阶提供了新路径。
表达与交流 | 三真·三融·三回：情趣写作的表达路径

表达与交流 | 三真·三融·三回：情趣写作的表达路径

[摘要]为有效解决学生写作动力不足的问题，教师可构建“三真·三融·三回”情趣写作的表达路径。三真”聚焦真心写作、真诚沟通、真情表达，促使情感回归；“三融”着力于与习作课堂、课后练习、过程评价的融合，强化读写交融；“三回”追求回归兴趣、日常与素养，注重本原体验。通过践行这一路径，能够使学生在自我表达与交流中实现人格成长和精神富足，形成健全人格与审美情趣，提升自身的表达素养与审美能力。
表达与交流 | 人工智能赋能习作教学的三维路径

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[摘要]在数字时代飞速发展的背景下，以AI技术赋能小学习作教学实践，能有效破解传统习作教学中兴趣低下、素材单一、表达乏力的困境。教师可通过AI构建沉浸式写作场景、AI助力精准语言表达、AI赋能习作能力提升等策略,构建“情境赋能—语料支持—精准修改”三维实践路径，不断提高学生的习作修改实效，提升学生的习作能力。
表达与交流 | 解构·重组·创生：课文练笔与单元习作融合路径探索

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[摘要]针对当前课文练笔与单元习作脱离的问题，本文提出“解构·重组·创生”的融合路径。在教学四年级上册习作"我和过一天"时,教师可通过解构神话故事文本，,挖掘相关的练笔与习作资源;重组能力训练体系，构建从情境想象、对话描写到完整叙事的梯度化学习过程;创生统一评价标准，实现教学反馈闭环。这样教学旨在提升单元习作教学的有效性，助力学生完成富有创意与感染力的习作，发展学生的语文核心素养。
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[摘要]教学统编语文教材六年级下册综合性学习中的"制作成长纪念册”时，教师可组织学习开展“向新闻学作文”学习任务群实践。教师通过构建依托新闻文体特性、遵循课程写作标准、结合班级实际学情的学习任务群，创设情境，搭建内容框架，以引导学生像新闻一样真实、简练、生动、深刻地写作，最终将成果珍藏于班级新闻纪念册中，从而促进学生语文素养的全面提升。
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[摘要]微课作为小学语文习作教学的辅助工具，不仅迎合了“互联网+”背景下学力进阶的发展需求，更在习作起步教学阶段中的兴趣激发、方法引领、多元评价上具有得天独厚的优势，有助于实现让学生“乐于表达、易于表达”的目标，打造习作起步教学新生态。教师可从激发习作表达的原动力、夯实习作表达的基本功、提升习作表达的有效性三个方面出发，创新习作教学模式，不断培育学生的写作素养。
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[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的核心任务，也是落实文化自信培养目标的重要路径。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求，教师可通过图文互证、字源追溯、规律迁移及内涵挖掘，引导学生感知汉字智慧;通过强化书写规范与审美教育，有效传承中华文化精髓；通过设计开展主题活动，增强学生的文化自信。这样进行多维度的汉字教学，能有效提升学生的文化自信，培养学生的文化认同。

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目录

特别策划 | 统编语文教材抗日题材类课文的总体解读与教学策略

特别策划 | 统编语文教材抗日题材类课文的总体解读与教学策略

特别策划 | 抗日英雄人物群像解读及教学思考

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特别策划 | 双向交融：在策略学习中根植爱国情怀

特别策划 | 双向交融：在策略学习中根植爱国情怀

特别策划 | 抗日题材类课文的有效教学策略

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专题研究 | 生成式人工智能赋能创意表达：角色、场景与路径

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专题研究 | 人工智能赋能语文过程性评价的实践探索

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阅读与鉴赏 | 诊断·分层·推送：人工智能赋能中高学段语文教学的路径

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阅读与鉴赏 | 语文立“境”润“心”的教学意蕴与实践探索

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