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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年06期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 文学作品阅读教学与人文精神建构

名家访谈 | 文学作品阅读教学与人文精神建构

摘要：以《我与地坛》在语文教材体系中的重要性拓展开去，强调文学作品阅读教学，关键在于培养学生具有一种文学思维的意识和能力，并明确文学作品阅读教学就是引导学生如何有效地与作家进行对话。在生命共同体的视域下，进而从新课标解读、整本书阅读教学、高考试题应对逻辑等层面，引导学生最需要提升的必备知识与关键能力放在他们学习和成长的过程中来看，强调文学作品阅读教学与人文精神建构之间的密切关系，从而助力教师丰盈生命的养成与学生文化素养的培养。
聚焦与思考 | “点一线一面"联动：《唐诗三百首》整本书阅读策略构建

聚焦与思考 | “点一线一面"联动：《唐诗三百首》整本书阅读策略构建

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在古诗文教学领域突出强调文化积累与经典传承的价值导向，然而单篇精读教学模式与整本书阅读要求之间的结构性矛盾始终未能有效化解。本研究以统编版初中语文教材的唐诗选篇为教学基点，通过重构历时性阅读序列、拓展主题式阅读维度，形成“点一线—面”三维联动机制，旨在构建系统化的古典诗歌认知体系，进而为《唐诗三百首》整本书阅读教学提供具有可操作性的实施路径。
聚焦与思考 | 高中语文大单元教学的困境、突围与价值重构

聚焦与思考 | 高中语文大单元教学的困境、突围与价值重构

摘要：大单元教学作为高中语文课程改革的核心路径，其整合性优势与素养培育价值已获共识，但实践维度仍面临多重困境：单元情境创设同质化严重，教学预设偏离认知规律，浅表化解析导致语言审美与思维培养不足，加之理论框架与课堂实操存在断层，严重弱化了教学效能的转化。对此，文章通过解构问题症结，提出突围策略：锚定文本细读，以语言肌理为切入点搭建深度学习路径；构建任务驱动与文本解读的共生机制，实现知识迁移与思维进阶；重组素养评价体系，融合师生多维指标。文章进一步指出育人本质的理性回归、教师主体意识的觉醒以及学习场域的拓展，将共同助推高中语文大单元教学的价值重构与升华。
聚焦与思考 | 套：曹雪芹学习继承古典诗歌的一种方式

聚焦与思考 | 套：曹雪芹学习继承古典诗歌的一种方式

摘要：《红楼梦》的作者曹雪芹认为，“套”前人的诗联文赋，“只要套得妙”，不仅不是耻辱，相反还可以推陈出新，超越前人。高考诗歌鉴赏题的经典诗歌——侯蒙的《临江仙》被曹雪芹的《临江仙》“套"过，诸如此类的明“套”、暗“套”在《红楼梦》中不胜枚举。曹雪芹所谓的“套”不是生搬硬套，而是在诗歌学习过程中能够进入诗歌的意境，体会作者的情感，与作者同频共振，进而在日后的诗歌创作中迁移、创造。曹雪芹的诗歌成就，应该和李白、苏轼一样，都得益于他们的执着努力和勤奋学习。
聚焦与思考 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群落实路径

聚焦与思考 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群落实路径

摘要：“文学阅读与创意表达”是初中语文课程六大任务群之一，该任务群旨在引导学生阅读课内外优秀的文学作品，对学生的文学鉴赏能力和审美能力进行培养，使学生实现思维创新，为创意表达奠定基础。本文总结了初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学的价值，在此基础上，分析了该任务群落实的原则和方法，希望为教育工作者提供参考与借鉴。
聚焦与思考 | 借牖窥日，光芒在眼

聚焦与思考 | 借牖窥日，光芒在眼

摘要：语言是文学作品的物质存在形式，任何类型的文学作品，都是由一个个词语组合而成。这些词语不仅传递了文字的基本意义，还通过不同的组合和排列，形成丰富多彩的语言表达。本文试图通过优秀古诗文作品欣赏的一些实例，从词语出发，探索、品读语言的妙处，揭示词语在审美意境构建中的重要作用。
文本解读 | 三个“世界”和三个“我”的分裂与调和

文本解读 | 三个“世界”和三个“我”的分裂与调和

摘要：朱自清在《荷塘月色》中建构了现实伦理、自然伦理、采莲伦理三个分裂的世界，塑造了束缚与伪装、敢想敢做、敢想不敢做三个分裂的“我”。然而通过分析文本“出去——进去"的结构安排动机，朱自清将最向往的自然伦理世界和采莲伦理世界，封闭在现实伦理世界中进行描写，那个到荷塘世界和江南采莲世界中释放、净化不宁静情感的感性朱自清，最终让位于身处现实伦理世界中的理智朱自清，可见朱自清并非是一个逃避现实的苦闷、哀愁者，而是一个懂得调和自我多重矛盾，务实、理性和有责任担当精神的学者。
文本解读 | 《齐桓晋文之事》的数字解读

文本解读 | 《齐桓晋文之事》的数字解读

摘要：解读《齐桓晋文之事》的数字和数学相关问题，包括：先秦时期牛羊的价格差别有多大，为什么梁惠王以牛易羊会被认为是“爱”？“五亩之宅”相当于今天的多少平米，当时的人均住宅面积有多大？“百亩之田”的收入有多少，是不是耕种“百亩之田”，就一定可以解决温饱问题？齐国领土“方千里”是多大面积，孟子说齐国“方千里”，是否准确？“七十者可以食肉”意味着什么？通过解读这些数字，可以发现：当时的人民生活很困苦，当时的社会财富分配存在很大的问题，所以孟子对梁惠王、齐宣王等统治者多持批评态度。
文本解读 | 实证·对话·反思：指向思辨力提升的史传文本细读路径

文本解读 | 实证·对话·反思：指向思辨力提升的史传文本细读路径

摘要：本文以《苏武传》为教学载体，围绕史传文叙事的“时、事、势、实”，引导学生沿着“实证奠基—对话生成一反思提升”的思辨路径，经由文本实证到修史意图探究，最终落实于学生持续的自我反思，借此突破传统课堂教学的固化认知框架，以此发掘作品的价值取向与时代意义，为经典史传文本教学提供可迁移路径。
文本解读 | 喧哗与骚动、坚守与追梦

文本解读 | 喧哗与骚动、坚守与追梦

摘要：细读《哦，香雪》文本，研究从乡土中国到现代中国的中国式现代化进程中香雪的心灵嬉变。以火车和自动铅笔盒为代表的现代性喧哗，让香雪精神不安宁起来，香雪生存标尺的悄然转换以及本能冲动造反逻各斯。香雪扎根于传统共同体的同时追求现代性，香雪认识、理解、安置生活的文化根基依然是中华传统文化，中华传统文化是香雪社会观念和行为合法性的依据，她在生命自由意志的推动下坚守传统又追逐梦想。
文本解读 | 主问题教学：项羽为什么不杀刘邦

文本解读 | 主问题教学：项羽为什么不杀刘邦

摘要：“主问题”教学能避免教学的碎片化，并让教学肌理清晰明白。以“项羽为什么不杀刘邦”作为《鸿门宴》教学的“主问题”，从对“义”的坚守和对“礼”的遵从等方面分析，走进历史语境、还原历史现场，摒弃对项羽的一系列贴标签的成见，有助于思辨性阅读单元目标的达成。
文本解读 | 从“君子竹”到“革命竹”：《井冈翠竹》中的意象重构

文本解读 | 从“君子竹”到“革命竹”：《井冈翠竹》中的意象重构

摘要：《井冈翠竹》通过功能属性嬉变、时空坐标重置、主体性书写三重路径，实现了“竹”意象的革命重构。文本以象征系统层递建构、双线结构交织以及革命化语言等修辞策略，实现了“物一人一精神”的意识形态编码，将竹从传统审美符号转化为革命精神载体。此文入选修订本教材体现了革命教育从说教向审美浸润转型，为红色经典的时代阐释提供了新范式。
课堂教学 | 从“离身”到“具身”：高中语文戏剧教学策略与评价建构

课堂教学 | 从“离身”到“具身”：高中语文戏剧教学策略与评价建构

摘要：戏剧在普通高中语文教材中占据一定比例，《普通高中语文课程标准》也对戏剧教学提出了明确要求。但是在一线教学实践中，戏剧的教与学仍处于尴尬境地。基于具身认知理论的高中语文戏剧教学与评价研究，是以新课程标准为指导，以提升核心素养为目的，以学生为中心，找准具身认知理论和戏剧教学的有效结合点，探索戏剧教学策略的优化与评价的建构，以期推动核心素养导向下学生深度学习和高阶思维的发生。
课堂教学 | 基于“层级进阶”理论的单元整体教学设计

课堂教学 | 基于“层级进阶”理论的单元整体教学设计

摘要：基于“层级进阶”理论的单元整体教学设计，是立足任务群和主题单元“双线组元”的特点，从单元整体教学层面创设开展的前后有序、逐级深入的进阶化教学设计与实践。以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例，该单元整体教学设计包括三个层阶：基于核心概念，将知识散点显化为层级目标；优化学习活动，将文本研习转化为专题路径；实施深度学习，将核心素养具化为实践活动。
课堂教学 | 发现劳动之乐体会劳动之美

课堂教学 | 发现劳动之乐体会劳动之美

摘要：文章认为《芣苢》的教学要引导学生探究发现诗歌表现出的劳动之乐和体会劳动之美，用任务引领学生通过朗读、比较、想象和创作等，从理解“解释、阐明、应用、神入、自知”五个侧面实现目标的达成。
课堂教学 | 基于思维品质发展与提升的古诗词诵读教学研究

课堂教学 | 基于思维品质发展与提升的古诗词诵读教学研究

摘要：借助语言的积累与运用发展和提升思维，是培养语文学科核心素养的重要方法。在统编教材独立编写的单元古诗词诵读版块，展开基于思维品质发展与提升的教学研究，旨在“依标教学”要求下，探求古诗文思维课堂教学设计新路径。本文在具体的学习情境与学习任务中借助多种诵读方法，发展学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维。
课堂教学 | 关键词切入：革命文化作品的层进式教学思路

课堂教学 | 关键词切入：革命文化作品的层进式教学思路

摘要：革命文化作品旨在让学生通过阅读和感受这些作品，由走近作品，到走进作品，并走出作品，实现文化自信，这是语文教学实践学科育人，体现立德树人的要义所在。本文以《老山界》教学为例，探索革命文化作品的层进式教学思路：先从环境层面入手，抓住“难”“寒”等修饰关键词，感受客观环境的恶劣与艰难；继而从人物层面突破，抓住“跑”“笑”等动态关键词，体验革命人物的态度与意志；最后在精神层面升华，抓住“才”“很”等程度关键词，品味革命精神的情怀与境界。
课堂教学 | 基于质疑的史论思辨性阅读教学

课堂教学 | 基于质疑的史论思辨性阅读教学

摘要：以《过秦论》观点探究为例，多维建构史论思辨性阅读设计与实施过程。基于文本层层质疑，建立文言语义一文本逻辑—历史语境的思辨性阅读质疑路径，在对观点的质疑与探究中由文本进入历史，在历史语境中深入把握作者的史论立场。结合其他史论文章深化质疑与反思，拓宽历史视野和思辨空间，形成读者立场的史论认识与评价，完善审慎思辨的阅读路径，促进思维与认知的发展提升。
课堂教学 | 核心素养导向下初中语文单元整体教学探索

课堂教学 | 核心素养导向下初中语文单元整体教学探索

摘要：核心素养的培养是新课标的重要要求，单元整体教学成为初中语文课堂实现这一目标的有效路径。通过单元教学，能够打破传统单课时教学的局限，帮助学生构建系统的知识框架，深化对文本的理解与认知。围绕核心素养导向，从主题整合到情境创设，从任务设计到评价优化，多维度探讨初中语文单元整体教学的实施策略，旨在提升学生的综合能力，激发课堂活力，为语文教学改革提供实践参考。
课堂教学 | 项目学习在初中整本书阅读教学中的应用

课堂教学 | 项目学习在初中整本书阅读教学中的应用

摘要：研究表明，项目式学习能够有效地促进学生对整本书的深入理解，不仅使学生在阅读过程中锻炼思维能力，还提升他们的自主学习和团队合作能力。本文以《红星照耀中国》为例，通过具体的教学实践，探索项目式学习在激发学生的阅读兴趣、提高其理解力和批判性思维方面的有效性。
课堂教学 | 主题有焦、语料有致、活动有阶

课堂教学 | 主题有焦、语料有致、活动有阶

摘要：思乡题材古诗文是中华文化的精神符号，承载着民族情感与文化记忆。初中思乡题材古诗文群文阅读教学中，教师应围绕既定主题选择合适的语料，通过梯度的活动任务引导学生诵读古诗文，理解古诗文的意蕴，学习古诗文阅读品鉴方法，受到思想情感的陶冶，从而促进语言语用、思维能力、审美创造、文化自信等素养的发展。
课堂教学 | 基于课程结构化的“活动·探究”单元实施策略

课堂教学 | 基于课程结构化的“活动·探究”单元实施策略

摘要：针对统编版语文教材“活动·探究”单元教学中“碎片化”“考点化”问题，需建立课程要素之间的联结，实现课程内容的高阶整合，构建单元整体闭环教学及评价体系。通过提炼语文大概念、整合学习主题、设计系列活动等方式，以“任务驱动一活动探究一评价反馈”的路径推进，聚焦活动获奖案例进行研究，提出以课程结构化思想指导此单元教学的有效策略。
课堂教学 | 基于陶行知思想的初中语文爱国主义教学

课堂教学 | 基于陶行知思想的初中语文爱国主义教学

摘要：陶行知思想是我国现代教育的重要理论之一，他强调教育要与学生的生活紧密结合，主张“教学做结合”，提倡教育应服务于社会和民族的长远发展。在当前的初中语文教学中，陶行知的教育理念为爱国主义教育的开展提供了宝贵的指导思想。语文教育是德育的重要阵地，如何在语文课堂中有效融入爱国主义教育，已经成为新时代语文教育的重要课题。本文结合陶行知教育思想，探讨如何在初中语文教学中通过有效的策略开展爱国主义教育，分析在课堂教学中如何通过生活化情境的设置、情感与认知的结合、以及对当代价值的思考等途径，提升学生的家国情怀，进而达到爱国主义教育的实际效果。
考试与评价 | 2024年高考语文新课标卷试题评析与备考建议

考试与评价 | 2024年高考语文新课标卷试题评析与备考建议

摘要：教育部考试院命制的2024年高考语文新课标I卷，语言明炼，助力思维聚焦；重视逻辑，深化思维层次；构建情境，培养迁移能力。对高考备考有启示意义与指导作用，如：强化“语言一思维”的共生发展意识，帮助学生搭建逻辑支架以实现思维跃迁，在复杂语境中实现语言、思维、素养的协同发展，等等。
考试与评价 | 认知·建构·发展

考试与评价 | 认知·建构·发展

摘要：当前，非连续性文本阅读因其在中考试题出现的频率增加而引起了备考师生的广泛关注。现实中，教师的教已经难以应对非连续性文本对学生阅读能力考查的要求，想要突破非连续性文本阅读备考的难关，提高备考质量，教师可以从明确学生对非连续性文本的认识出发，逐步加深其对此类文本的理解，在阅读中关注方法的示范和指导，帮助学生建构阅读图式，最终能够指向实践，形成独立解决阅读问题的能力，发展阅读思维品质。
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摘要：新课程背景下的高考文学类文本涉及内容理解、艺术鉴赏、概念阐释和关联阐释等题型，凸显核心素养和学科关键能力。在备考过程中，师生要做好知识建网、突出关键能力、做好课型设计等三方面工作。
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摘要：为探究随文写作的教学路径，提升学生整合语料、丰富语言资料库的读写能力，文章梳理了随文写作的基本理念、逻辑及形式，厘清了随文写作的三个逻辑。根据《义务教育语文课程标准(2022 年版）》对初中生读写素养的要求，该文梳理实践探寻经验，分析教材课后题的写作类题目，总结提炼了行之有效的具体做法：关注读写共享知识、利用差异性与相似性进行理解性重组、搭建学习支架促进读写交互、实施群文阅读提升综合素养等读写结合路径，并基于教材整合利用，分析了读写迁移、互促路径。基于教学评一致性的理念，文章对随文写作进行了反思，提出了研读语篇、分析课标、整体教学及思维关照的教学策略。结论表明，随文写作教学能有效提升学生的读写素养，实现语文读写实践中语言文字转化、品鉴、创造的思维能力进阶。
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摘要：文言文阅读教学长期以来被初中生视为畏途，创设中央电视台节目征集这一特殊情境，意在充分调动他们参与的热情。在引导学生循序渐进地读懂文言、读懂人物、读懂内涵基础上，让学生面对少年儿童、初中生和成人设计层次递进的情境表演，能以体验感强的“输出”检验“输入”的成效，辅以登记评价表确保教学评一致性。
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摘要：《山地回忆》一文以抗日战争为背景，通过描述八路军战士与农村姑娘妞儿之间的故事，展现了军民之间的深厚情谊，以及中国人民的勤劳、质朴和乐观精神。本文通过细读多次出现的“笑”关键的物品“袜子”以及多次关于战争的询问，探讨小说中塑造的人物形象与表达的情感主题。
博硕论坛 | “能力群”视阀下的《芣苢》教学设计

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摘要：高考“四层”考查内容之一“关键能力”包含知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。针对2019年国家教材委员会审核通过的普通高中语文教科书中的《茉苣》进行教学设计，以三大“能力群”为抓手，是中国高考评价体系“关键能力”考查要求的过程性体现。

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目录

名家访谈 | 文学作品阅读教学与人文精神建构

名家访谈 | 文学作品阅读教学与人文精神建构

聚焦与思考 | “点一线一面"联动：《唐诗三百首》整本书阅读策略构建

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聚焦与思考 | 高中语文大单元教学的困境、突围与价值重构

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聚焦与思考 | 套：曹雪芹学习继承古典诗歌的一种方式

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聚焦与思考 | 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群落实路径

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聚焦与思考 | 借牖窥日，光芒在眼

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文本解读 | 三个“世界”和三个“我”的分裂与调和

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