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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年05期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 新课标下谈外国文学名著的阅读与教学

名家访谈 | 新课标下谈外国文学名著的阅读与教学

江雪松，江苏南通人。江苏省语文特级教师，正高级教师。主要从事高中语文教学及相关研究，近年关注中学科幻文学阅读研究，主持或参与全国及省级课题多项，主持省市区工作室多个，有教育教学论文数百篇，出版论著十多本，曾获“全国书香之家”称号。摘要：面对外国文学经典进入中学语文教材已有近百年，但是在语文教学实践中，经典名著阅读遭到师生的普遍忽视与冷落，文章以《复活》（节选）的教学为对话起点，探讨在新课标背景
聚焦与思考 | 课程思政在师范生桥梁课程中的价值意蕴及实施策略

聚焦与思考 | 课程思政在师范生桥梁课程中的价值意蕴及实施策略

石超，华中师范大学文学院副教授。摘要：“课程思政”具有落实立德树人根本任务、培育全面发展人才的战略地位，贯穿着汉语言文学教育教学的全过程。而在汉语言文学专业师范生培养体系中，中学语文古诗词名篇的研讨是不可或缺的核心环节。古诗词名篇中的怀古咏史诗词蕴含着丰富的历史与文化意义，其核心意涵与社会主义思想政治教育因素相互融合，为“课程思政”在中小学诗词教学中的自然融入提供了知识、方法和思想上的教学优
聚焦与思考 | 语文知识不确定性的教育价值及其实现

聚焦与思考 | 语文知识不确定性的教育价值及其实现

熊纪涛，海南热带海洋学院附属中学教师。摘要：语文知识兼具确定性和不确定性，而语文教学往往忽视甚至剔除了语文知识的不稳定性，走向语文知识的“唯确定性”，造成了诸多局限和弊端。在语文教学中复归语文知识不确定性属性，则可促进对学生语文学科核心素养的培育，为语文教师教学开拓新空间，有利于激发学生的语文探究欲望，建构并强化师生双方的协同发展。为了实现语文知识不确定性的教育价值，需在语文教学中正视语文知
聚焦与思考 | 基于大概念的高中语文单元作业设计

聚焦与思考 | 基于大概念的高中语文单元作业设计

李初阳，上海师范大学附属外国语中学教师。摘要：本文以统编高中语文教材选择性必修上册第三单元为例，探索基于大概念的高中语文单元作业设计。通过分析大概念与单元作业设计的关联，从课标、教材、学情提炼大概念，实现单元作业目标向素养转变并细化。借助GRASPS模型和SOLO理论革新作业评价，规划作业链、丰富作业类型、搭建作业支架，助力学生理解大概念，提升语文核心素养，为高中语文作业设计提供新路径与方法
聚焦与思考 | 义务教育语文教材中的教师形象与师德伦理

聚焦与思考 | 义务教育语文教材中的教师形象与师德伦理

李汉桥，湖北第二师范学院教师；王雪松，华中师范大学教授。摘要：本研究聚焦于九年义务教育语文教材中的教师形象及其蕴含的师德伦理特征，探讨其对当代教育的启示。通过分析人教版语文教材中的16位教师形象，从敬业奉献、关爱学生、道德引领和创新教育四个维度，深入剖析这些形象所展现的高尚师德和人格魅力。研究发现，这些教师形象不仅为学生提供了丰富的学习素材，还通过自身的行动和教育实践，潜移默化地影响学生的价
聚焦与思考 | 混合式教学七维度范式重构

聚焦与思考 | 混合式教学七维度范式重构

韦惜玲，广西柳州市德润中学教师。摘要：在智能时代教育变革与2022年版新课标核心素养导向的背景下，本文以“线上+线下”混合式教学为基点，提出七维度范式重构路径。通过融合传统课堂与数字技术优势，从教学目标（知识习得与素养培育相协同）、评价工具（数据画像与质性评价相结合）、教学内容（学科逻辑与生活实践相贯通）、教学活动（自主探究与协作对话相联动）、教学策略（分层推送与精准指导相统一）、教学资源（
聚焦与思考 | 巧设情境：名著项目化阅读驱动性问题的构建策略

聚焦与思考 | 巧设情境：名著项目化阅读驱动性问题的构建策略

龚龙华，浙江省桐乡市教育局教研科研室教研员。摘要：统编版初中语文教材中名著阅读地位重要，但当前教学面临诸多困境。本文以项目化学习为切入点，聚焦驱动性问题设计，提出通过创设真实情境、借助生活情境、设立挑战情境构建驱动性问题的策略，旨在提高学生语文核心素养，推动名著深度阅读，同时对实践进行反思，为教学提供参考。关键词：驱动性问题；项目化阅读；情境设置；深度阅读在统编版初中语文教材体
聚焦与思考 | 语言和言语：《峨日朵雪峰之侧》诗意空间的构建

聚焦与思考 | 语言和言语：《峨日朵雪峰之侧》诗意空间的构建

夏庶琪，浙江大学附属中学教师。摘要：诗歌诗意的有无往往在于诗人能否把握好语言和言语之间的张力。昌耀以其创造性的语言，为我们构建了《峨日朵雪峰之侧》深远的诗意空间。这种诗意空间的构建，主要体现在三个方面：双轴关系的运用与语言的陌生化、刺点的设置、借音表义。关键词：语言；言语；双轴关系；陌生化；刺点；借音表义《峨日朵雪峰之侧》是唯一一首被选入统编本普通高中语文教科书的中国当代诗歌，
聚焦与思考 | 情感抒发与理性表达：新闻作品的情理融合

聚焦与思考 | 情感抒发与理性表达：新闻作品的情理融合

钟雨辰，江苏省常州市第三中学教师。摘要：新闻不仅是事实的提供者，也是社会情感关系的唤起者。基于客观事实的理性表达与基于话语方式的情感抒发相融合，是新闻最基本的特征。《别了，“不列颠尼亚”》将深沉的情感隐于理性语言的叙述中，《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》将理性的认识融于澎湃情感的抒发中，而写作对象、目的和背景的不同是造成两篇文章话语方式不同的主要因素。关键词：新闻；理性
文本解读 | 鸿门宴前夜发生了什么

文本解读 | 鸿门宴前夜发生了什么

马月亮，山东省博兴县第三中学教师。摘要：无论对刘邦一方还是对项羽一方来说，鸿门宴的前夜一定是一个难眠之夜。双方内部各发生了什么事情，文章并没有提及。我们可以通过细读文本、咀嚼词句对此处耐人寻味的留白进行补白：刘氏集团统一口径，雕琢说辞，准备礼物，以求生路；项氏集团内部则经历了一场“明争暗斗”，高层将领间最终没有达成统一的意见，不过作为最高决策者的项羽已然明确了明日宴会的基调和他要达到的目的。
文本解读 | 雪月同辉的精神范式

文本解读 | 雪月同辉的精神范式

张益，武汉大学附属外语学校教师。摘要：苏轼的《记承天寺夜游》与张岱的《湖心亭看雪》以“超逸”为核心，构建了群文教学的经典主题。两篇作品通过自然意象的意境化书写、文人雅趣的审美实践，以及“闲人”“痴人”的身份重构，以景载情、以事喻志，展现文人雅趣的至高境界，映射出中国士大夫超越现实、对话天地的精神范式，形成“天人合一”的美学境界。本文以这两篇作品为研究对象，通过文本分析与比较研究，力图为单元主
文本解读 | 独处·冥想·创作的三维自我疗愈路径

文本解读 | 独处·冥想·创作的三维自我疗愈路径

刘荟荟，安徽省阜阳市城郊中学教师。摘要：本文以朱自清的《荷塘月色》为研究对象，综合运用文本细读与心理学理论，深入探讨作者如何借助独处、冥想和创作这三重路径实现自我疗愈。文章详细剖析了《荷塘月色》的创作背景，阐述独处对自我认知和情感释放的关键作用，探究冥想与自然联结对内心平静的促进意义，深入挖掘文学创作在情感宣泄和意义重构方面的价值。研究发现，朱自清通过独处获得自我反思空间，借由冥想与自然建立
课堂教学 | AI驱动的高中语文苏格拉底式提问设计

课堂教学 | AI驱动的高中语文苏格拉底式提问设计

张筱南，华中师范大学文学院副教授；朱子悦，安徽省合肥市第六中学教师。摘要：数智时代，生成式人工智能为教师培养学生思维能力提供了新的助力，本文以《劝学》课堂教学问题设计为例，探究将AI运用深度融入课堂教学的路径。以苏格拉底式提问为课堂教学问题设计的基本支架，借助AI完善问题链并使其逻辑严密，助力教师进行更精准、高效的教学提问，能够构建起具有真实性、情境性、深层次、有效性的人智对话课堂，从而解决
课堂教学 | 物叙事视域下高中小说教学探究

课堂教学 | 物叙事视域下高中小说教学探究

罗凯迎，广东省佛山市顺德区第一中学教师；黄凯，华中师范大学文学院讲师。摘要：新课标背景下的小说教学亟需新的理论视角，物叙事为小说文本解读和教学实践提供了新的批评话语。物叙事理论是当代自然科学、哲学社会科学等“物转向”研究趋势在文学批评领域形成的研究范式，聚焦物在叙事作品中的功能。对小说中物叙事的关注，不仅是统编教材重要的学习任务和高考考查要点，也契合新课标从不同层面和角度解读小说的要求，具有
课堂教学 | 多元叙事与思想张力：《朝花夕拾》整本书阅读

课堂教学 | 多元叙事与思想张力：《朝花夕拾》整本书阅读

周航，长江师范学院教师教育学院教授。摘要：鲁迅的《朝花夕拾》是中国新文学史上的散文经典，其以独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，历经百年而不衰。文章从整本书阅读的视角出发，分析《朝花夕拾》中的多元叙事手法及其产生的思想张力，探讨鲁迅如何通过个人记忆的书写折射时代变迁，并揭示这一散文经典对当代读者和教学的意义。关键词：《朝花夕拾》；多元叙事；思想张力《朝花夕拾》是鲁迅于1926年创作
课堂教学 | 追求理解：基于思维品质提升的实用文大单元教学探究

课堂教学 | 追求理解：基于思维品质提升的实用文大单元教学探究

柯晓芳，福建省泉州第五中学教师。摘要：语文课程通过培养学生思维能力提升思维品质，促进核心素养发展。当前，“实用性阅读与交流”任务群的思维培养功能尚未得到充分重视。融合“理解”的理论框架，本文以统编语文教材八年级下册第二单元（实用文单元）为例，从以大概念为思维核心，以教学主线为思维脉络，以问题为思维脚手架，以情境为思维场域，以“教—学—评”一体化为保障五个方面加以探究，以期为提升学生思维品质的
课堂教学 | 从名著导读到群诗阅读教学

课堂教学 | 从名著导读到群诗阅读教学

文迪，武汉大学附属外语学校教师。摘要：该研究聚焦《诗经》教学创新，提出从整本书导读到群诗阅读的教学路径。通过名著导读、群诗研读、审美创造三个教学层级，实现传统文化基因的现代转化。导读阶段构建学生对《诗经》的整体认知；主题群文研读阶段选取《关雎》《蒹葭》《子衿》三首诗，运用多态诵读与文本细读策略，揭示周代婚恋伦理与诗歌美学特质；审美创造阶段以《蒹葭》为范本，在解码语言密码的基础上，引导学生仿写
课堂教学 | 深度学习视域下的阅读教学支架：内涵、类型与实施

课堂教学 | 深度学习视域下的阅读教学支架：内涵、类型与实施

李敏，广东省深圳市福田区教育科学研究院教研员；温育霖，广东省深圳市福田区西交利物浦大学基础教育集团外国语学校（上步）教师。摘要：阅读教学支架是为学生跨越最近发展区所提供的媒介。在基于深度学习开展的阅读教学中，主要涉及情境支架、资源支架、交互支架、策略支架、评价支架等。课前运用情境支架唤起学生情感体验，课中运用资源支架、交互支架及情境支架，课后运用评价支架和策略支架，以减轻学生认知负荷，促进高
课堂教学 | 深度教学下的高中语文单元整体教学实践

课堂教学 | 深度教学下的高中语文单元整体教学实践

徐琳，广东省广州市增城区荔城中学教师。摘要：深度教学下的高中语文单元整体教学是一种有效的教学方式，它强调整体性、深度性、实践性和情境性，通过聚焦单元主题、设置教学问题、创设单元情境、构建学习小组等策略，不仅能够让学生掌握扎实的语文基础知识，而且更重要的是让学生学会如何学习、如何思考、如何创新。深度教学下的高中语文单元整体教学，旨在提升学生的核心素养，促进深度学习，为未来的学习与生活奠定坚实的
课堂教学 | 基于STEAM教育的初中整本书阅读教学设计与实践

课堂教学 | 基于STEAM教育的初中整本书阅读教学设计与实践

马超众，安徽省太和县五星镇中心学校教师；沈松怀，安徽省阜阳市教育科学研究所教研员。摘要：结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于整本书阅读任务群的要求，提出基于STEAM教育的初中语文整本书阅读教学设计与实践方案。方案通过跨学科整合，将科学、技术、工程、艺术和数学元素融入阅读教学，提升学生阅读素养、创新能力和跨学科思维。关键词：STEAM教育；初中语文；整本书阅读；教学设计；
课堂教学 | 思维教学：基于大数据的整本书阅读探赜

课堂教学 | 思维教学：基于大数据的整本书阅读探赜

毛雨鑫，浙江省杭州市文海中学教师。摘要：整本书阅读是提高学生阅读耐力、专注力、洞察力的关键途径，针对学生思维的碎片化、平面化和平庸化趋势，为学生提供与其认知水平相匹配的精确指导显得尤为关键。以《红岩》为例，通过构建“系统观照—协同思考—发散创造”的思维型课堂结构，在大数据支持下落实“教—学—评”一体化的理念，有助于培植学生思维能力，涵育其语文核心素养，赓续传统红色血脉。关键词：思维型教
课堂教学 | 基于“三新”背景下高中语文教学合理设置情境研究

课堂教学 | 基于“三新”背景下高中语文教学合理设置情境研究

刘晓娜，山东省潍坊市寿光中学教师。摘要：在“三新”背景下现代高中语文教学面临着新的教学目标和挑战，教师需要采取创新的教学方法，提升学生的综合素养。情境教学法作为一种有效的教学策略，为高中语文教学提供了全新的发展机遇。通过合理设置教学情境，教师可以帮助学生更好地理解和感悟课文内容，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。本文从网络情境、跨学科情境和口语交际情境三个方面，探讨了如何在高中语文教学中
课堂教学 | “境脉”式教学在初中古诗词教学中的应用研究

课堂教学 | “境脉”式教学在初中古诗词教学中的应用研究

江甦，广东省深圳市罗湖实验学校（原笋岗中学）教师。摘要：“境脉”式教学通过情境构建和思维引导，能够帮助学生更好地领略古诗词的魅力，提升文化素养。本文在古诗词教学中应遵循的情境性、系统性及主体性教学原则基础上，提出了“造境”“启境”“入境”“悟境”及“出境”等实践路径，以期通过这些路径的有效实施，帮助学生在古诗词的学习中实现知识与情感的双重收获。关键词：“境脉”式教学；初中语文；古诗词
考试与评价 | 现代知识观转向与整本书阅读中考评价变革

考试与评价 | 现代知识观转向与整本书阅读中考评价变革

苗新坤，江苏省苏州高新区实验初级中学教师。摘要：知识是教学中的关键，知识观影响着教学与评价。现代知识观已由表征主义向生成主义转向，而基于对2023、2004年二十地名著阅读中考评价的观察，文章得出其指向知识的诠释、印证，并非素养立意。素养导向下整本书阅读的中考评价应以生成主义知识观为基础，以高阶思维包裹低阶思维，由认知走向综合言语实践创造。关键词：现代知识观;整本书阅读;中考评价；变革
写作 | “互评互改”：让小学习作课堂焕发“素养”生机

写作 | “互评互改”：让小学习作课堂焕发“素养”生机

梁徜，广东省深圳市龙岗区横岗街道梧桐学校教师。摘要：针对小学传统习作评改教学存在的评改主体单一化、评语模式化、互动情境缺失等问题，基于《义务教育语文课程标准》（2022年版）的要求，构建了指向语文核心素养的习作“互评互改”机制。该机制实施策略通过创设真实语言实践情境，促进了小学生写作能力与语文核心素养的共生发展，为落实语文核心素养提供了创新性教学范式，对深化小学语文教学改革具有重要实践价值。
语言 | 是“二州∕牧伯”，还是“二∕州牧伯”

语言 | 是“二州∕牧伯”，还是“二∕州牧伯”

周德富，四川省成都市大邑县鸿鹄高级中学教师。摘要：本文辨析《陈情表》“二州牧伯”注释之误。传统注疏释“二州”为梁、益二州，实则两误：一淆西晋地理（李密属益州犍为郡，梁州无关）；二违察举制逻辑（郡守逵举孝廉、刺史荣举秀才属益州层级协作）。结合籍贯、职官与史实考据，证“二”指逵、荣二官，其举荐合“一州一郡”框架。揭示教材因割裂历史语境致讹，主张训诂须文本内外互证，为经典注释提供方法参鉴。关
经典案例 | 文言文教学解读：“言”“意”“情”“理”之魅

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执教：张硕，上海市七宝中学教师；专家点评：王林，上海市闵行区教育学院教研员。摘要：文言文阅读是高中语文教学重要内容之一，文言文教学解读立足学生，教师引导学生关注语言本身，注重对“言”“意”“情”“理”的把握。高中语文学科核心素养涉及语言、思维、审美、文化四个方面，在本次教学活动中都有所体现，解读文章重点词句、分析文本论证逻辑、感受语言句式之美、领悟孔子思想内涵，以落实语文教学解读的目标。
博硕论坛 | 《边城》：沈从文笔下的边缘社会与文学故乡

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丁晓丽，华中师范大学文学院硕士研究生。摘要：《边城》创作于二十世纪三十年代的京城，描绘的却是湘西地区特有的风土人情，在中国现代文学史上具有独特的地位。《边城》的“边”在小说中具有丰富的文学意义，既指向地理层面的物理空间，又指向融政治、经济、文化等为一体的社会空间。边城是沈从文在京城文明参照下建构起来的文学故乡，其产生隐含沈从文对故乡的复杂情感。同时，边城的困境与转型深刻反映出沈从文对于人性和
博硕论坛 | 建构“体用互化”的秩序

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杭筱琪，南京师范大学硕士研究生。摘要：整本书阅读任务群是文本形态辨识与课型构造艺术的交奏，呈现出从理论到实践“一轴两翼”的学程管理困境，须从语文课程现代化历程中“体用观”流变的三个分期剖析其深层时序逻辑，揭示其语义规制的复杂性。围绕课程标准、选本类型、文类特征与命题趋势四个向度，借鉴逆向教学设计思维，细究统整目标、序列化学程的相关策略。本文以《艾青诗选》为例，以该书理性美的语言实践形式为切入

语文教学与研究

目录

名家访谈 | 新课标下谈外国文学名著的阅读与教学

名家访谈 | 新课标下谈外国文学名著的阅读与教学

聚焦与思考 | 课程思政在师范生桥梁课程中的价值意蕴及实施策略

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聚焦与思考 | 语文知识不确定性的教育价值及其实现

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聚焦与思考 | 基于大概念的高中语文单元作业设计

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聚焦与思考 | 义务教育语文教材中的教师形象与师德伦理

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聚焦与思考 | 混合式教学七维度范式重构

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聚焦与思考 | 巧设情境：名著项目化阅读驱动性问题的构建策略

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聚焦与思考 | 语言和言语：《峨日朵雪峰之侧》诗意空间的构建

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聚焦与思考 | 情感抒发与理性表达：新闻作品的情理融合

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文本解读 | 鸿门宴前夜发生了什么

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文本解读 | 雪月同辉的精神范式

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文本解读 | 独处·冥想·创作的三维自我疗愈路径

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课堂教学 | AI驱动的高中语文苏格拉底式提问设计

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课堂教学 | 物叙事视域下高中小说教学探究

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课堂教学 | 多元叙事与思想张力：《朝花夕拾》整本书阅读

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课堂教学 | 追求理解：基于思维品质提升的实用文大单元教学探究

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课堂教学 | 从名著导读到群诗阅读教学

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课堂教学 | 深度学习视域下的阅读教学支架：内涵、类型与实施

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课堂教学 | 深度教学下的高中语文单元整体教学实践

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课堂教学 | 基于STEAM教育的初中整本书阅读教学设计与实践

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课堂教学 | 思维教学：基于大数据的整本书阅读探赜

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课堂教学 | 基于“三新”背景下高中语文教学合理设置情境研究

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课堂教学 | “境脉”式教学在初中古诗词教学中的应用研究

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考试与评价 | 现代知识观转向与整本书阅读中考评价变革

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写作 | “互评互改”：让小学习作课堂焕发“素养”生机

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经典案例 | 文言文教学解读：“言”“意”“情”“理”之魅

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