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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2026年01期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 语文教育亟待返璞归真

卷首语 | 语文教育亟待返璞归真

近十年来，小学语文教育界涌现出许多新理念、新概念，任务群、大单元、大任务、项目式学习、跨学科主题学习等不一而足。诸多新理念在为教学改革注入活力的同时，其异化和滥用使广大一线教师无所适从。当前，语文教育亟待正本清源、返璞归真。首先，必须认识到我们的语文教育之“语文”的独特性。我们的语文是中国国家通用语言文字，植根于以象形表意为基石的汉字系统，不是字母式的外国语文。我国语文除了具有世界范围内所有语
前沿 | 跨学科学习主题生成的逻辑与路径

前沿 | 跨学科学习主题生成的逻辑与路径

【摘要】跨学科学习强调真实问题的解决以及在过程中多学科知识、方法、思维的综合运用，以实现学生核心素养的综合提升和人的全面发展。跨学科学习主题对学习过程起统摄、引领作用，应体现儿童立场、学科融通和学科本位等基本特征。开掘与延伸教材内容，对照多学科课标的梳理，凝练生活中的真实问题，是生成跨学科学习主题的基本路径。
前沿 | 素养导向下低年级非纸笔测评的实践与探索

前沿 | 素养导向下低年级非纸笔测评的实践与探索

【摘要】传统纸笔评价因情境虚空、目标窄化等弊端，难以支撑学生核心素养的培育。绍兴市柯桥区中国轻纺城小学以研究一、二年级非纸笔测评为破题路径，锚定素养生成的四维密码，打造“课间游戏我设计”等真实项目载体。通过真实问题的情境激活、学科融合的任务设计、深度求索的过程迭代、多元赋能的评价重构，实现评价“以素养为核”的转型，推动教师从“学科本位”转向“生命观照”，激发学生潜能，促进其高阶思维等素养生长，为“双减”背景下小学综合评价改革提供实践范式。
前沿 | 联结策略在小学整本书阅读中的运用

前沿 | 联结策略在小学整本书阅读中的运用

【摘要】联结策略是提升学生阅读能力的重要手段，通过建立文本与文本、学科、生活经验的联系，增强阅读的深度与广度。文章从“篇本链读、本本链读、文影对读、项目融读”四个维度，探讨联结策略在整本书阅读中的具体运用，旨在为整本书阅读的指导提供新路径。
前沿 | 适切任务·双线进阶·过程管理

前沿 | 适切任务·双线进阶·过程管理

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导根据阅读目的和兴趣帮助学生选择图书，引导学生综合运用多种方法阅读整本书，帮助其积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富其精神世界。古典名著单元的学习设计，要从创设适切的单元学习任务、铺设走向经典的进阶路径、规划整本书的阅读过程入手，引导学生有兴趣、有方法地走近古典名著，扎扎实实地完成一部古典名著整本书的阅读。
前沿 | 小学整本书阅读指导的行动研究

前沿 | 小学整本书阅读指导的行动研究

【摘要】整本书阅读是小学语文六大学习任务群之一。整本书阅读指导是否得当，直接影响学生语文素养的提升。《小学生曹雪芹学本》整本书阅读指导的实践表明，要提高小学生整本书阅读的成效，必须积极协助学生挑选书籍，有效开展阅读指导，多维组织阅读评价。三大策略环环相扣，为一线教师开展整本书阅读指导提供可行路径。
教学 | 具身认知视角下习作境脉教学的实践与探索

教学 | 具身认知视角下习作境脉教学的实践与探索

【摘要】在核心素养导向的教育改革浪潮中，传统习作教学“重技巧、轻体验”的模式难以满足学生的认知发展需求。从具身认知视角看，习作境脉教学强调身体与环境交互对认知的影响，从激活具身体验、强化身体参与、促进身心融合三方面，着力推动习作教学向素养培育转型，不断提升学生的写作创新思维与情感表达能力。
教学 | 人工智能视域下生活化习作教学研究

教学 | 人工智能视域下生活化习作教学研究

【摘要】随着人工智能技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。文章聚焦小学语文生活化习作教学，通过解构传统习作教学困境，重构基于人工智能的生活化习作教学模式，探索创新性教学实践路径。以实际教学案例为支撑，阐述如何利用人工智能技术激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，实现小学语文习作教学的高效性与创新性。
教学 | 利用导学单建构语文学习“前课程”

教学 | 利用导学单建构语文学习“前课程”

【摘要】小学语文在培养学生语言应用、对外交流及文字表达能力等方面起着至关重要的作用，培育学生核心素养已成为教学重点。文章基于核心素养培育视角，以统编版语文五年级下册第四单元为例探讨利用导学单的方式构建小学语文学习的“前课程”，提出具有可行性的教学建议，旨在为小学教育工作者提供参考。
教学 | GAI赋能小学语文教学的逻辑框架与实践路径

教学 | GAI赋能小学语文教学的逻辑框架与实践路径

【摘要】随着教育数字化转型的深化，生成式人工智能（GAI）正重塑课堂教学新样态。它从信息获取、解码、理解、评价、反思等多维度支持语文教学，助力核心素养提升。文章以四年级下册《黄继光》为例，构建“课前智搜预学—课中智链共学一课后智创延学”的“三环读写”教学模式，探索生成式人工智能赋能语文教学，实现技术与人文的深度融合的实施路径。随着时代发展，生成式人工智能成为推动教育数字化转型的重要引擎。然而，
教学 | 三维支架联动：培养学生高阶思维的有效路径

教学 | 三维支架联动：培养学生高阶思维的有效路径

【摘要】文章探讨在小学语文教学中运用图示、问题、表达三维支架联动，培养学生高阶思维的实践策略。以“最近发展区理论”“建构主义学习理论”等为坚实理论基础，结合具体的小学语文教学实践案例，详细阐述教学支架的实施策略、显著应用效果及相互之间的协同关系，旨在为教师提供系统、全面且具有较强可操作性的教学参考。
教学 | 第一学段整本书阅读教学的实践探索

教学 | 第一学段整本书阅读教学的实践探索

【摘要】阅读是学生语文素养提升的重要途径，而整本书阅读是学生阅读素养提升的有效路径。低年级是阅读教学的起点，要从阅读兴趣、阅读习惯、阅读方式等方面进行循序渐进的引导和培养。在教师有目的、有计划地推进与实施中，学生的阅读素养才能真正地落地开花，从而有效促进语文素养的全面提升。
教学 | 文学阅读与创意表达学习任务群中教学支架的构建

教学 | 文学阅读与创意表达学习任务群中教学支架的构建

【摘要】文章结合统编版语文四年级下册第四单元的具体教学案例，通过四类教学支架进行阐述，形成一套可操作、可借鉴的教学框架，介绍支架式教学的实施策略，并反思该教学模式在语文学习任务群中的运用，旨在优化语文学习任务群的建构，提升学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“学习任务群”这一重要概念，强调以任务为导向，整合学习内容、方法与资源，形成有机的学习体系
教学 | 小学语文阅读教学导学单的设计与应用

教学 | 小学语文阅读教学导学单的设计与应用

【摘要】以《黄继光》为例，详细论述以“学习目标、自学预习、深度探究、拓展学习、总结反思”五大板块为核心的导学单系统化设计框架，提供各环节的设计思路与实践案例。强调导学单在实施过程中需注重贯穿全程、及时批阅反馈以及与其他教学手段相结合等应用要点，充分发挥其提升阅读教学效益的功能。
教学 | 基于任务驱动的单元统整教学实践与探索

教学 | 基于任务驱动的单元统整教学实践与探索

【摘要】在新课程改革背景下，单篇课文的教学需从孤立模式转向单元统整，以实现教学目标系统化和效果最优化。基于任务驱动的单元统整教学应立足单元要素整合多维教学目标，着眼于单元任务统整单篇活动设计，聚焦学习过程制定差异化评价指标，通过整合单元教学资源，优化单篇教学设计，促进学生语言能力、思维能力和审美鉴赏能力的协同发展。
教学 | 语文跨学科学习研究述评

教学 | 语文跨学科学习研究述评

【摘要】语文跨学科学习是新课标的重难点。根据对所检索文献的梳理和分析，当前语文跨学科学习研究主要集中在概念与特点、设计与实施、评价等方面，取得一定的理论成果和实践经验，但仍存在理论与实践联系不够紧密、研究方法不够系统科学、评价标准不够细化具体等问题。未来研究应加强理论与实践相结合，开发可操作的设计工具；提升教师的研究能力，优化设计与实施；深化评价体系的动态性构建，充分发挥评价育人功能等。
教学 | 中年级整本书阅读指导策略探究

教学 | 中年级整本书阅读指导策略探究

【摘要】中年级整本书阅读指导，需以核心素养为根本导向，打破统编版语文教材单篇阅读与整本书阅读的壁垒，将单篇阅读中的预测、联结、提问等策略系统迁移至整本书阅读场域，构建预读启思、策略迁移、深读促思、创读展思的完整指导策略体系。结合项目式阅读活动设计，在激发学生阅读兴趣的基础上，帮助学生养成良好的阅读习惯，积累优质的阅读经验，实现从被动接收文本到主动建构意义的角色转变。新课标指出，整本书阅读需激发
教学 | 一小时学习圈理念下“教一学一评”一体化目标达成策略

教学 | 一小时学习圈理念下“教一学一评”一体化目标达成策略

【摘要】文章以统编版语文五年级下册综合性学习“汉字真有趣”为案例，基于一小时学习圈理念，探讨“教一学一评”一体化目标的达成策略。通过构建学程框架、创设驱动式任务、开展实践活动及强化评价机制，旨在为小学语文教学提供更有效的实践路径，提升学生的语文综合素养。
教学 | 以单元语文要素为桥梁，连通课内外“1+X”阅读融合

教学 | 以单元语文要素为桥梁，连通课内外“1+X”阅读融合

【摘要】在小学阶段，语文是学生学习的重要学科。教师通过正确引导和支持，可以有效提高学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣和思维能力。文章深入探讨如何以单元语文要素为桥梁，实现课内外“ 1+X′ 阅读的有机融合。通过细致分析单元语文要素的重要性，全面阐述课内外阅读融合的多重意义，系统提出具体且实用的融合策略，并结合生动的实际教学案例进行详尽说明。在当今的语文教学领域，阅读无疑占据着核心地位，是培养学
教学 | 定目标·设任务·立标准：小学语文学习任务设计策略

教学 | 定目标·设任务·立标准：小学语文学习任务设计策略

【摘要】学习任务是课堂教学的重要抓手，其设计与实施成为小学语文践行新课标理念、培育学生核心素养的关键一环。设计学习任务需要明确教学目标，教师可依标扣本，结合学情，从而确定学习目标。目标是任务设计的航标，对照学习目标，教师构建学习任务的原型，任务情境的匹配和学习活动的嵌入使学习任务呈现结构化样态。有效的学习任务离不开评价，促进学习的课堂评价需要教师制定评价规则、选择评价方式、及时有效地反馈。
教学 | 促进思维进阶的整本书阅读学习任务群设计与实施策略

教学 | 促进思维进阶的整本书阅读学习任务群设计与实施策略

【摘要】新课标提出“学习任务群”，明确“思维能力”在核心素养中的重要地位。在整本书阅读学习任务群的设计和实施过程中，首先，要重视整本书阅读的丰富价值和重要意义；其次，要在“思维进阶”导向下进行学习任务群的研制和设计，扎实有效地在课堂中实施与评价，切实有效地促进思维进阶，有效促进学生核心素养的发展。
教学 | 探源·搭桥·悟道：小古文教学策略初探

教学 | 探源·搭桥·悟道：小古文教学策略初探

【摘要】小古文教学应从单纯的语言结构与语义理解，深化至对文章内在精神与思想精髓的领悟与体验。具体教学策略：一是“探源”，发掘文章的时代背景与作者经历，消除学生与历史的隔阂；二是“搭桥”，通过生活引路和AI赋能，贯古通今，实现思辨共融；三是“悟道”，旨在古为今用，融合多元智慧，驱动行动革新。最终目标是让学生在体验、分析与运用中实现对中华优秀传统文化的理解、传承与创新。统编版语文教材精选了众多先贤
教学 | 小学语文跨学科学习的多元融合策略

教学 | 小学语文跨学科学习的多元融合策略

【摘要】新课标将“跨学科学习任务群”纳入课程内容，并将其定位为“拓展型学习任务群”。对跨学科学习的重视，反映了义务教育阶段全面培养人才的教育理念，符合德智体美劳五育并举、综合育人的时代趋势。然而，如何在小学语文教学实践中有效地组织和实施跨学科学习，依然是众多一线教师面临的难题。教师可以通过学习任务来整合学习目标、内容、情境、方法、资源以及评价标准，设计丰富而有创意的跨学科教学活动，在活动中培养学生的创新精神与实践能力，全面提升核心素养。
教学 | 小学语文与德育融合式教学的困局与突破

教学 | 小学语文与德育融合式教学的困局与突破

【摘要】当前，小学语文与德育融合教学中存在教师缺乏深度融合意识、教学方法过于单一以及德育评价易被忽视等问题。文章由此提出融合式教学策略，包括教学内容的融合、教学方法的融合以及教学评价的融合，并以《为中华之崛起而读书》为例，详细阐述如何通过深入分析教材、设计情境融入、深度阅读以及制订德育评价标准等方式，实现小学语文与德育的有效融合。
教学 | 小学低年级语文朗读教学策略

教学 | 小学低年级语文朗读教学策略

【摘要】朗读教学是小学低年级语文教学中的一个重要环节。通过朗读，学生不仅能发展语文能力，也能体会情感，提高审美能力，彰显语文学科的育人价值。低年级是小学生培养良好朗读习惯的关键时期。教师应及时给予恰当、科学的指导，采用“落实范读，体悟情感”“整体感悟，尊重个性”“丰富形式，激发兴趣”“多元评价，有效指导”等教学策略，提升朗读教学效果。
教学 | 基于创新思维的小学语文写作能力提升策略

教学 | 基于创新思维的小学语文写作能力提升策略

【摘要】核心素养导向下，提升学生写作能力必须打破“知识传授”传统模式，构建“筑基—赋能—创生”三维写作体系，通过思想、语言、思维基础架构，创设生活浸润、问题驱动、情感共振等赋能场景，运用深度阅读、创意转化、动态评价等方法，形成写作能力发展路径。文章结合认知理论及项目式学习，运用写作工坊、数字叙事实验室等载体，为小学写作教学提供解决方案。一、筑基工程：构建立体化写作能力基座（一）思想奠基：培
教学 | 基于问题解决的语文跨学科学习逻辑与教学路径

教学 | 基于问题解决的语文跨学科学习逻辑与教学路径

【摘要】跨学科学习已然成为教学的重要组成部分。文章基于语文学科特点，从语文课程的视角剖析其本质特征：指向核心素养、解决具体问题、走向综合育人，进而探索语文跨学科学习的教学路径：提出问题、找准跨点、设计任务、发布成果、评价跟进。以跨学科意识和实践，强化课程协同育人的功能，真正致力于提升学生的核心素养。
教学 | 以群文阅读解锁古诗词教学新境界

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【摘要】近年来，随着语文阅读教学的发展，群文阅读被悄然提出。将群文阅读引入小学古诗词教学中，不仅可以提高学生的诗歌阅读能力，还可以全面培养其核心素养。文章在分析小学中高年级古诗词群文阅读意义的基础上，探讨小学古诗词群文阅读教学的创新策略。
教学 | 运用“多模态学习”理解课文

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【摘要】多模态理论强调不同模态的协同作用，认为信息有效传递需多模态共同参与。在信息化时代，多模态学习逐步融入课堂，打破传统教学中依赖语言传授的局限，通过视觉、听觉、触觉等多感官参与，为学生提供丰富多元的学习体验。文章结合《桂花雨》的教学案例，探讨小学语文教学中多模态学习的融入路径，分析其应用成效，为语文课堂教学创新提供参考。
评价 | 智慧学习系统下语文课堂增值评价的实践研究

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【摘要】智慧学习系统下的语文课堂增值评价是一种基于现代信息技术的创新型评价方式。本研究依托自主研发的智慧学习系统，全面、动态地呈现学生的学习轨迹，为学生的个性化发展提供精准支持。文章以江阴市周庄实验小学近年来的实践为例，系统阐述智慧学习系统下小学语文课堂增值评价的基本模式构建与实施策略，推动评价从“结果导向”向“发展导向”转型。
评价 | 以“学业质量标准”推进小学语文教学质量提升的实践路径

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【摘要】文章以小学语文学科为研究对象，以学业质量标准为指南，探索如何通过教学活动、学习活动和评价活动促进学生适应未来社会发展的素养形成。语文教学评价应以过程为导向，以学生终身发展为目标，以问题解决为路径，促进小学语文学业质量的提升，推动核心素养的系统落地。
评价 | 优化小学语文作业设计的实施路径

评价 | 优化小学语文作业设计的实施路径

【摘要】“双减”政策的实施，对语文课程提出了新的考验。其中，语文作业的优化设计是关键环节。教师应结合“双减”政策要求和语文课程特点，关注作业设计和展评。在语文教学的实践探索中，重视课前、课中、课后作业的整体性和层次性，关注语言交际的工具性，融合多门学科课程，进行多元化作业展评，提升学生的核心素养，实现“减负增效”。
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

本期《》栏目聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：在小学语文课堂教学中，怎样运用追问策略引导学生深入思考问题，培养学生的批判性思维能力？对于教材中一些篇幅较长、内容较复杂的课文，如何进行合理的教学设计，帮助学生厘清文章脉络，把握核心内容？在古诗教学中，如何有效运用“多感官体验”和“联想想象”的方法，帮助学生真正走入诗的意境？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。

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2026年04期
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目录

卷首语 | 语文教育亟待返璞归真

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前沿 | 跨学科学习主题生成的逻辑与路径

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前沿 | 素养导向下低年级非纸笔测评的实践与探索

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前沿 | 联结策略在小学整本书阅读中的运用

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前沿 | 适切任务·双线进阶·过程管理

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前沿 | 小学整本书阅读指导的行动研究

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教学 | 具身认知视角下习作境脉教学的实践与探索

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教学 | 人工智能视域下生活化习作教学研究

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教学 | 利用导学单建构语文学习“前课程”

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教学 | GAI赋能小学语文教学的逻辑框架与实践路径

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教学 | 三维支架联动：培养学生高阶思维的有效路径

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教学 | 第一学段整本书阅读教学的实践探索

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教学 | 文学阅读与创意表达学习任务群中教学支架的构建

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教学 | 小学语文阅读教学导学单的设计与应用

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教学 | 基于任务驱动的单元统整教学实践与探索

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教学 | 语文跨学科学习研究述评

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教学 | 中年级整本书阅读指导策略探究

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教学 | 一小时学习圈理念下“教一学一评”一体化目标达成策略

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教学 | 以单元语文要素为桥梁，连通课内外“1+X”阅读融合

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教学 | 定目标·设任务·立标准：小学语文学习任务设计策略

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教学 | 促进思维进阶的整本书阅读学习任务群设计与实施策略

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教学 | 探源·搭桥·悟道：小古文教学策略初探

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教学 | 小学语文跨学科学习的多元融合策略

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教学 | 小学语文与德育融合式教学的困局与突破

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教学 | 基于创新思维的小学语文写作能力提升策略

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