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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2025年07期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 课标落地需要跨界深度合作

视点 | 课标落地需要跨界深度合作

新课标明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”等基本问题，指明了课改新方向。新课标落地，不仅需要一线教师改变教学方式，更需要教育内部及社会各界在真诚对话、彼此理解的基础上凝聚共识、深度合作。课程改革是一项关系到千家万户切身利益的系统工程，需要家庭、学校、社会各方面发挥优势，通力合作。在家庭方面，要建立常态化家校沟通机制，深化育人共识。教师可以通过家长会、家访、家长沙龙等活动传达课
专题 | 开发“小创造力”：语文学科核心素养培育的实践探索

专题 | 开发“小创造力”：语文学科核心素养培育的实践探索

·主持人语· 党的二十大报告强调，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。经济合作与发展组织（OECD）发布的《PISA2021创造性思维框架（第三版）》认为，相对于需要天赋和在特定领域高度专注力的“大创造力”，“小创造力"指的是解决日常问题及适应变化的能力，几乎所有能进行思考
专题 | 开发“小创造力”：内涵、价值及策略建模

专题 | 开发“小创造力”：内涵、价值及策略建模

【摘要】以统编教材七至九年级语文教学为实践导向，整合考夫曼的4C创造力模型与陶行知的创造教育理论，在语文教学场域中构建“层级进阶"策略模型，该模型包含知识激活、思维跃迁、创新表达的螺旋式培养路径，为语文核心素养时代开发“小创造力"提供了理论参照与实践范式。
专题 | 创意生成：开发“小创造力”的关键环节

专题 | 创意生成：开发“小创造力”的关键环节

【摘要】创意生成作为“小创造力"开发的关键环节，遵循重组旧元素与建立各事物关联的创造性原则。其过程兼具结构化特征与非线性特质，需通过三重策略实现创意生成：将制约条件转化为创意触发通道；运用关联推导，把握创意生成的要枢;多维度视角转换以突破认知局限。通过构建创意工作坊整合生成场域，辅以动态评价与反馈机制，最终形成“小创造力"螺旋式发展的微观机制。
专题 | 问题解决：开发“小创造力”的学习任务群教学

专题 | 问题解决：开发“小创造力”的学习任务群教学

【摘要】开发“小创造力"的初中语文“实用性阅读与交流”任务群教学，致力于提升学生运用语言文字解决现实生活问题的基本素养，落实立德树人根本任务。教师要立足课标，构建开发“小创造力"的教学结构模型，一是指向问题解决，设计真实情境；二是开展学习活动，聚焦实用读写；三是展示学习成果，落实精准评价；四是梳理学习过程，生成深度反思。
专题 | 生活逻辑：开发写作“小创造力”的前提

专题 | 生活逻辑：开发写作“小创造力”的前提

【摘要】在写作教学中，开发学生的“小创造力”，有助于培养和提升学生的思维能力，进而帮助学生生成有创意的、有价值的言语产品。其中，开发学生写作中的“小创造力”,教师需要引导学生学会基于生活逻辑合理、真实、负责地进行表达。尊重生活本真、唤醒生活经验、走向生活运用是开发"小创造力"的前提。
专题 | 开发“小创造力”：AI时代语文教育改革的路径探索

专题 | 开发“小创造力”：AI时代语文教育改革的路径探索

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）27-0024-01 未来已来，人们已经跨进了人工智能时代的门槛。教育工作者不得不学习、思考、行动，来回应AI时代的挑战。我们必须思考将来学生应该学什么、怎样学，教师应该教什么、怎样教。赵富良、周正梅两位老师认为，在AI技术迅猛发展的当下，开发学生“小创造力”不仅是应对未来挑战的关键，更是《中国教育现代化20
弘扬教育家精神 | 涵育师者风骨淬炼育人本领

弘扬教育家精神 | 涵育师者风骨淬炼育人本领

【摘要】教师的成长不仅关乎个人，更关乎民族未来的精神底色。建设高素质专业化教师队伍可通过以下"双核路径”：涵育师者风骨，通过“信念一仁爱一清正"三重境界铸魂；淬炼育人本领，依托“破认知茧房、筑T型素养、研真实问题、聚协同之力"四维路径强基。师德与专业能力共生共长，方能为教育强国奠基。
名师课堂 | 我的“互动英语”教学探索

名师课堂 | 我的“互动英语”教学探索

【摘要】“互动英语”以现代教育心理学、教育行为学和教学方法论等为基础，强调学生在课堂中的核心地位，通过学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的教学活动，帮助学生学习语言知识、发展语言技能、提升多元思维、塑造良好品格。
名师课堂 | 基于英语学习活动观的“互动英语”教学实践

名师课堂 | 基于英语学习活动观的“互动英语”教学实践

【摘要】作为一种教学主张，“互动英语”旨在改善乡村高中英语的课堂生态环境。通过创设各种互动场景，把获取知识的主动权还给学生，让学生在真实的情境互动中感受英语、学习英语、用英语开展交际活动。在高中英语教学中，教师可基于英语学习活动观，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类教学活动，引导学生主动建构知识，培养学生的英语学科核心素养。
课程与教学 | 跨学科理念下的高中数学探究式教学

课程与教学 | 跨学科理念下的高中数学探究式教学

【摘要】跨学科理念下的高中数学探究式教学，指的是教师整合相关学科主题内容，明确学科之间知识的重叠面、方法的联系处和素养的融合点，设置驱动性问题，让学生自主探究，并在探究中提炼方法、拓展知识、培育思维。
课程与教学 | “三一学法”在高中数学教学中的实践探索

课程与教学 | “三一学法”在高中数学教学中的实践探索

【摘要】“三一学法”是指在数学学习过程中自觉运用"一题多解、一解多题、一题多题”的方法进行探究性学习。“三一学法"强调"以点带面”，要求学生通过对一个核心问题进行多维度、多层次的剖析，实现问题的生长、解法的优化，从而达到对相关知识与方法融会贯通的目的。
课程与教学 | 基于问题解决的初中数学跨学科教学

课程与教学 | 基于问题解决的初中数学跨学科教学

【摘要】初中数学跨学科教学能够提升学生综合素养，让学生在不同学科知识的交叉融合中，培养综合运用知识的能力和创新思维；增强学生学习兴趣，让学生看到数学在不同领域的广泛应用，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性；培养学生实践能力，通过参与跨学科的项目活动，学生能将数学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
课程与教学 | SOLO分类理论赋能高中英语词汇深度教学实践

课程与教学 | SOLO分类理论赋能高中英语词汇深度教学实践

【摘要]SOLO分类理论重点关注学习者对知识掌握的深度与广度，通过具体的分类标准，帮助教师更清晰地识别学生学习的不同阶段。在高中英语词汇教学中，教师可基于SOLO分类理论，采取多样化的教学策略、构建层次化的教学活动、设计开放性的教学问题、明确清晰的评价标准，提升学生词汇习得的质量及应用能力。
课程与教学 | 素养导向下初中英语整本书阅读教学的三个转向

课程与教学 | 素养导向下初中英语整本书阅读教学的三个转向

【摘要】整本书阅读教学是面向学生的有目的、有引导、具有鲜明价值导向的一种深度学习，也是落实核心素养的重要路径。当前，整本书阅读教学面临的现实问题主要是阅读指导随意化、活动形式教条化、评价方式单一化。为此,整本书阅读教学要进行实践转向，构建专业的阅读指导模式，突出整体认知;要进行思维转向，开展以学生为中心的深度学习，凸显整体素养;要进行评价转向，实施灵活多样的教学评价，彰显整体建构。
课程与教学 | 高中“行走的思政课”实施路径及模式架构

课程与教学 | 高中“行走的思政课”实施路径及模式架构

【摘要】“行走的思政课”是以社会实践为载体，将思政课从封闭的教室延伸到社会大课堂，通过实地考察、调研、志愿服务等活动增强学生的现实感知能力，促进知行合一。高中“行走的思政课"充分利用区域社会实践基地，通过文化基因与教育场域的深度互嵌、知识场域到实践场域的认知跃迁、主题研学与具身学习的路径设计，实现从历史纵深到未来图景的思维进阶、从单向传授到共生共创的关系重塑、从动态追踪到反馈强化的机制演进、从认知建构到实践创新的能力跃升。
课程与教学 | 具身认知视域下的初中物理概念教学：价值、策略与挑战

课程与教学 | 具身认知视域下的初中物理概念教学：价值、策略与挑战

【摘要】物理概念教学对学生构建物理知识体系、发展核心素养至关重要。具身认知理论强调身体在认知中的作用，为初中物理概念教学提供了新视角。在初中物理概念教学中，教师可以通过身心体验的多维具身、身心融合的互动生成等教学策略，充分发挥具身认知的优势，为学生的物理学习和核心素养培养创设更好的具身场域，推动初中物理教学的高质量发展。
课程与教学 | 教育强国战略下“三种文化”融合的课程实践

课程与教学 | 教育强国战略下“三种文化”融合的课程实践

【摘要】新时代教育强国战略强调文化传承与创新在人才培养中的核心作用。“中国红音的趣动课程”以"魂启·智探·传承"为核心架构，围绕艺术核心素养培育，构建“历史语境感知—文化符号转译一创新实践联动"的学习范式，通过音乐符号解码、历史叙事重构与价值内化机制构建，能够有效促进学生文化认同与民族精神的深度生成。
名校课改 | 混合式教学赋能高中教育教学变革

名校课改 | 混合式教学赋能高中教育教学变革

编者按：建于1956年，是省四星级普通高中。近年来，学校大胆创新实践，进行全方位的教学改革，在实施“基于SPOC平台的混合式教学”项目过程中，深度整合“以生命态度对待教育”的办学理念，形成了一套具有鲜明特色的教学模式。【关键词】混合式教学；SPOC平台；核心素养；教学变革【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）27-0069-03 在课程改革不断深
名校课改 | 混合式教学在高中生物学教学中的创新应用

名校课改 | 混合式教学在高中生物学教学中的创新应用

【关键词】混合式教学；PCR；电泳分析；虚拟实验【中图分类号】G633.91 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）27-0072-02 混合式教学在教育领域日益受到重视，为高中生物教学带来新机遇。在线平台可以让学生获取适合自己学习和掌握程度的资源，有利于精准化学习，为教师和学生提供了一个互动交流的空间。同时，在线平台还可以记录学生的学习过程和学习成绩，为教师提供教学反馈，
名校课改 | SPOC+深度学习：高中生地理综合思维培养的实践探索

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【中图分类号】G633.55 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）27-0074-02 深度学习是一种基于理解的学习，是以发展高阶思维为目标的学习。综合不同专家、学者对深度学习的概念界定，结合地理学科特点，本文的深度学习是指在真实的、复杂的情境中，学生在教师的引领下，积极主动地运用地理思维，批判性地进行学与思，完成具有挑战性的学习任务的过程。 SPOC+ 深度学习"混合式
名校课改 | 以数字化激活学科教育新动能

名校课改 | 以数字化激活学科教育新动能

【关键词】SPOC平台；数字化；学科教育；深度融合【中图分类号】G633【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2025）27-0076-02 教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。江苏省连云港高级中学（以下简称“学校"）以“基于SPOC平台的混合式教学"项目为突破口，以生物学科带动多学科，呼应了教育信息化的现实需求，为新时代学科育人方式变革提供了可借鉴的丰
职教研究 | 多元主体协同推进职业教育评价改革的逻辑、机理与策略

职教研究 | 多元主体协同推进职业教育评价改革的逻辑、机理与策略

【摘要】职业教育评价改革是深化现代职业教育体系建设的关键环节。新时代职业教育评价改革需要政府、学校、企业、行业组织等多元主体的共同参与，需要在实践中加强顶层设计，健全协同治理的制度框架；组织创新优化，创建多层级协同评价平台；依托技术赋能，构建数字化协同评价生态，形成政府统筹、行业为主导、校企为主体、社会参与的协同评价新格局。
职教研究 | 高职院校课程思政教育资源开发实践

职教研究 | 高职院校课程思政教育资源开发实践

【摘，要】课程思政是新时代国家与社会对教师提出的新需求。高职院校教师应深入挖掘课程思政元素，坚持针对性、系统性、适切性、创新性和内在关联性等原则，从中华优秀传统文化、时代热点事件、先进科技成果和专业课程内容出发进行课程思政教育资源开发，通过在专业课程教学中融入思政元素，实现“教书"与“育人"的深度融合。【关键词】课程思政；教书育人；教育资源；高职教育【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【
职教研究 | 高职个性化教学现状分析及影响因素研究

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【摘要】随着职业教育数字化转型的推进，行为大数据为破解高职院校规模化教育与个性化培养的矛盾提供了新路径。在高职院校个性化教学中，教师数据素养决定教学策略的适配性，模块化课程质量影响学习路径的精准度，院校数据治理能力保障改革的持续性。为提升个性化教学实效，高职院校应构建“校一企一云"协同数据生态体系、建立双维评价框架、实施教师智能教育能力进阶计划等，通过数据接口标准化、伦理规范制定、数据文化培育，实现技术赋能与教育价值的有机统一。
观点参考 | 高中英语教学应注重学生情智多元发展

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【关键词】情智教学；高中英语；思维品质；教学策略【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2025）27-0091-02 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中“文化意识"与"思维品质"的双重要求是从单一的语言教学走向情智多元发展的重要抓手，而核心素养视域下的“情感态度”培养目标也是英语教学中不可忽视的重要维度。一、高中英语教学中的情智失衡
观点参考 | 在高中英语读后续写中培养学生的批判性思维

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【关键词】高中英语；读后续写；批判性思维【中图分类号】G633.41【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）27-0093-02 读后续写的根本在于创作内容和模仿文本，学生通过对阅读文本的深度分析和理解，明确文本主题意义和内涵、表达情感和主旨等方面的内容，从整体到局部，深度把握阅读文本，发挥想象力，将主观思想融入创作中。在续写故事时，教师要引导学生以模仿阅读文本的表达形式为主
观点参考 | 在实验教学中培养学生科学探究与创新意识

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【关键词】高中化学；实验教学；化学学科核心素养；科学探究与创新意识【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）27-0095-02 《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标"）将宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等既独立又相互交融的五大要素，确立为高中化学学

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目录

视点 | 课标落地需要跨界深度合作

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专题 | 开发“小创造力”：语文学科核心素养培育的实践探索

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专题 | 开发“小创造力”：内涵、价值及策略建模

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专题 | 创意生成：开发“小创造力”的关键环节

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专题 | 问题解决：开发“小创造力”的学习任务群教学

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专题 | 生活逻辑：开发写作“小创造力”的前提

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专题 | 开发“小创造力”：AI时代语文教育改革的路径探索

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弘扬教育家精神 | 涵育师者风骨 淬炼育人本领

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名师课堂 | 我的“互动英语”教学探索

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名师课堂 | 基于英语学习活动观的“互动英语”教学实践

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课程与教学 | 跨学科理念下的高中数学探究式教学

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课程与教学 | SOLO分类理论赋能高中英语词汇深度教学实践

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课程与教学 | 素养导向下初中英语整本书阅读教学的三个转向

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