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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2025年06期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 跨学科视域下古诗文教学现状及优化策略

名师工作坊 | 跨学科视域下古诗文教学现状及优化策略

[摘要]基于跨学科学习深入探讨小学古诗文教学的现状与优化策略，有利于激发学生的学习动机，拉近学生与古诗文的距离，培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。教师可开展多学科融合、全感官调动、全情境创设等一系列的教学实践活动，构建“古诗文 + ”的教学新样态，使学生全身心投入古诗文的学习和情感体悟之中，充分发挥主观能动性，提高学习效率，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情。
名师工作坊 | 古诗词跨学科学习的困境与解决策略

名师工作坊 | 古诗词跨学科学习的困境与解决策略

[摘要]古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，在开展跨学科学习时面临着偏离学科立场、脱离学生实际、固于知识学习三重困境。教师要积极推动古诗词跨学科学习的核心转向，紧扣语文课程的本质属性，坚守学科立场，避免学科拼盘化;依托真实学情，构建“语言学习—实践探究—创意表达"的逻辑闭环，让古诗词教学在跨界融合中实现文化传承与思维进阶的双重突围，助力学生核心素养发展。
名师工作坊 | 跨学科视域下古诗文教学探究

名师工作坊 | 跨学科视域下古诗文教学探究

[摘要]在小学古诗文教学中,实施跨学科学习可以融合多学科知识，提升学生的审美创造能力及综合运用多学科知识解决实际问题的能力，凸显课程育人价值。教师在教学中应找准学科融合点、挖掘历史资源、融合美术元素、注重音乐渲染、开展实践活动、实施多元评价，以实现课程协同育人，提升学生的综合素养，使学生更好地传承中华优秀传统文化。
名师工作坊 | 跨学科视域下古诗词教学素养进阶路径

名师工作坊 | 跨学科视域下古诗词教学素养进阶路径

[摘要]当前的古诗词教学创新不足，导致核心素养培育乏力，亟须突破学科壁垒，实现育人效能的升级。结合《义务教育语文课程标准(2022年版）》提出的“跨学科学习”概念，语文教学要强化跨学科学习与古诗词教学的深度融合，铺设“感知理解—探究实践一成果展示”的素养进阶路径，推动学生从表层理解到深层体悟，凸显古诗词的育人价值。教师还应从文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等不同的维度，打破古诗词“形—神—理"的认知壁垒，积极推动学生核心素养的发展。
语文 | 新课标视域下跨学科学习的多维实践样态

语文 | 新课标视域下跨学科学习的多维实践样态

[摘要]跨学科学习是提升学生综合素养的关键，需要借助多学科知识构建跨学科学习体系，在发现问题、分析问题和解决问题等一系列语文实践活动中,提高学生的语言文字运用能力。在语文教学中,教师可以融合叙事、说明、抒情等文体特质，依循语文要素逻辑,聚焦综合资源,链接真实生活，构建跨学科学习网格模型,在具体可感的语文情境中锻炼学生的语文能力，促进学生核心素养的发展。
语文 | 素养导向下语文作业设计探索

语文 | 素养导向下语文作业设计探索

[摘要]基于语文新课标，以素养为导向设计语文作业，可以使学生的学习能力和综合素养得到提升，凸显作业在育人方面的价值。作为教师，要遵循以生为本的原则，结合课程特点和学生的兴趣爱好，设计出具有结构性、差异性、实践性、综合性、表达性和探究性的语文作业，以减轻学生的课业负担,促进学生全面发展。
数学 | HPM视角下数学同课异构教学实践

数学 | HPM视角下数学同课异构教学实践

[摘要JHPM视角下的同课异构教学,既能为课堂教学提供新的思路和方法，丰富课堂教学内容与形式，又能促进学生对所学知识的理解与掌握。教学苏教版数学教材五年级下册第五单元“异分母分数加减法”时,教师可通过分析有关分数教学的历史资料，比较有关分数教学的教材内容，开展同课异构教学并进行反思。这样能获得好的教学效果，使学生真正理解与掌握异分母分数加减法。
数学 | 基于项目化学习的数学单元教学重构

数学 | 基于项目化学习的数学单元教学重构

[摘要]基于项目化学习的数学单元教学重构，是提高课堂教学质量的有效策略之一。在“长方形和正方形”单元教学中,教师可依托项目化学习进行单元教学重构，从学习内容重组、学习目标设计、学习方式转变和学习评价跟进四个方面，通过创设真实情境，为学生创造学习和实践的机会，增强学生对数学知识的理解和应用能力。
数学 | 不同版本数学教材“20以内退位减法”比较探究

数学 | 不同版本数学教材“20以内退位减法”比较探究

[摘要]通过分析人教版、苏教版、北师大版数学新教材中的"20以内退位减法"这一内容,在教学内容、例题编写和习题设置三个方面进行比较，帮助教师根据学生的实际情况和教学需要，制订更加科学、合理的教学方案。这样能为教师开展课堂教学提供建议，获得更好的课堂教学效果，促进学生核心素养的提升。
道德与法治 | 道德与法治教学中革命文化的渗透

道德与法治 | 道德与法治教学中革命文化的渗透

[摘要]革命文化蕴含着丰富且厚重的历史文化内涵，具有较高的教育教学价值。统编道德与法治教材是学生学习和弘扬革命文化的重要载体。在教学中,教师要深入发掘道德与法治教材中有关革命文化的内容，重视学生的学习体验，丰富学生的学习形式，不断渗透革命文化，帮助学生树立文化自信,培养学生的爱国主义情怀，更好地传承革命精神。
英语 | 聚点·联线·展面：基于文化传承的英语跨学科主题教学实践

英语 | 聚点·联线·展面：基于文化传承的英语跨学科主题教学实践

[摘要]传统文化在提升学生素养方面发挥着关键作用。跨学科主题学习作为提升学生核心素养的重要途径，能够打破学科壁垒，引导学生围绕特定主题展开深度探究，促进知识的融合与应用。针对目前英语教学对传统文化的“轻描淡写”,教师可将英语教学与传统文化相融合，通过找准切入点、贯穿联结线、延伸生长面等策略，让学生在语言学习中感受传统文化的魅力，提升综合语言运用能力与核心素养，使语言学习和文化传承实现双赢。
英语 | 以问题链搭建英语以读促写教学支架

英语 | 以问题链搭建英语以读促写教学支架

[摘要]问题链由一连串层层递进的问题组成，能引导学生深入理解文本、构建知识体系，培养学生的高阶思维。在实际教学中，教师可通过引入性问题链激活学生的已有知识，引导他们快速进入阅读情境;通过递进性问题链帮助学生梳理文章结构，构建文章整体框架;通过探究性问题链引导学生剖析文本含义，发展批判性思维和创造性思维；通过迁移性问题链引导学生将所学知识与生活实际相结合，实现语言的迁移运用。通过分层次、螺旋式递进的问题链引导，学生的阅读理解能由浅入深，最终有效落实以读促写的目标。
英语 | 悟·仿·创：英语读写教学模式探索

英语 | 悟·仿·创：英语读写教学模式探索

[摘要]小学英语读写教学是培养学生英语核心素养的重要方式。在英语读写教学中,教师要以主题为引领，以语篇为依托，构建“悟·仿·创”三步教学模式，设计一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用习得的知识、技能和策略解决真实问题，实现核心素养的全面发展。
英语 | 单元整体视域下英语作业的设计和实施

英语 | 单元整体视域下英语作业的设计和实施

[摘要]当前，小学英语作业设计存在形式单一、忽视过程指导等问题。单元整体视域下,教师应基于主题意义探究，建立单元教学框架;根据学生的身心发展特征挑选内容，分层定制课时作业;趣味设计多元化作业，激发学生的学习兴趣和学习动力;在学生完成作业后，通过多维评价批改作业。这样能助力学生的英语学习,提升他们的英语核心素养，落实单元整体教学。
英语 | 统整·定制·评价：“双减”背景下的英语作业设计

英语 | 统整·定制·评价：“双减”背景下的英语作业设计

[摘要]"双减”背景下的小学英语作业设计，教师首先要做好三个“统整”,即英语与生活的统整、英语学科内部的统整、英语与其他学科的统整；其次，在作业类型上，要设计“爬梯式”作业、“菜单式”作业、“资源包”作业等，以满足不同学生的学习需求；最后，在评价方式上，要开展多元评价、连续评价、分层评价、多次评价，从而精准、科学地促进作业育人功能的发挥。
图音体 | 在琴声中享受创造的乐趣

图音体 | 在琴声中享受创造的乐趣

[摘要]《义务教育艺术课程标准(2022年版)》把器乐演奏正式列入音乐课程内容，这无疑给音乐课堂注入了生机和活力。然而，许多音乐教师只是单纯地教授学生技能，致使学生在最初的新鲜感消失以后厌倦枯燥的器乐学习。以小学中高年级为例，为了改变器乐课堂单纯学习技能的状况，教师可按阶段、分步骤地将口琴学习与音乐创作结合起来，由易到难、层层深入，使学生在口琴学习的过程中体验到音乐创作的乐趣。
图音体 | 劳动元素融入音乐教学中的策略

图音体 | 劳动元素融入音乐教学中的策略

[摘要]在小学音乐教学中融入劳动元素，对培养学生的正确价值观具有重要意义。在一年级上册的音乐教学中,教师通过构建劳动主题音乐课堂、开启劳动韵律探索之旅及打造劳动故事音乐剧场等策略，能让学生在音乐与劳动的交融中深化情感体验，形成正确的劳动价值观，进而凸显音乐学科的独特育人优势。
图音体 | “唱游·音乐”课堂多元化教学路径探析

图音体 | “唱游·音乐”课堂多元化教学路径探析

[摘要]小学音乐课堂应立足学生的身心发展特点,注重趣味性、互动性与学生的表现力，让学生在唱中学、动中乐，获得全面发展。教师可基于教材内容和学生实际，从教学内容、课堂形式、活动方法、资源媒介与评价方式五个方面着手，探析“唱游·音乐"课堂多元化的教学路径，让学生在多元的音乐唱游活动中获得核心素养的提高，有效落实学科育人目标。
图音体 | 童声合唱：启智润心的艺术教育密码

图音体 | 童声合唱：启智润心的艺术教育密码

[摘要]童声合唱犹如一把神奇钥匙，精准开启启智润心的艺术教育之门。教师可聚焦童声合唱教学,探究其在启智润心方面的独特价值与实践路径。通过深入分析合唱教学对智力发展、心灵滋养的多重作用，运用多样化教学策略,激发学生潜能，培养他们的团队协作、审美感知等关键素养，力求揭示童声合唱蕴含的艺术教育密码，优化合唱教学实践路径，助力学生综合素质的提升。
图音体 | 订制管理：基于核心素养“区间观测”的“3333作业法

图音体 | 订制管理：基于核心素养“区间观测”的“3333作业法

[摘要]对照体育与健康新课标，小学体育课外作业管理成为一种刚需。要解决目前体育课外作业存在的目标不明、针对性不强、实践不多、趣味不足等问题，就需启动拓展型管理新思维，启用“区间观测”的“333作业法”：聚焦“三为”，量身订制周计划；创获“三家（加）”，亲子合作天天练；运动“三全”，场外指导泛在化；联通“三维”，“区间观测”多元评。这样的作业设计有助于内外联通，形成合力，拓展管理，更好地发展学生的体育素养，为解决困扰广大体育教师的校外作业指导提供一种新思路。
图音体 | “寻·探·炼”：游戏化大课间活动融入低年段体育与健康教学的实践研究

图音体 | “寻·探·炼”：游戏化大课间活动融入低年段体育与健康教学的实践研究

[摘要]依据核心素养的培养要求，游戏化大课间活动在小学低年段体育教育中的重要性愈发凸显。但在实际操作中，小学体育与健康教学的开展常因学生缺乏活动兴趣、活动形式单一等问题而遭遇挑战。鉴于此,教师要立足于学生核心素养的培养目标，将多样化的游戏元素巧妙融入体育与健康教学中，并通过“寻·探·炼”策略进行深度优化，为培育学生的核心素养开辟更宽广的道路，确保学生在游戏化大课间活动中获得成长，实现全面发展。
综合 | 在自主探究中发展证据意识

综合 | 在自主探究中发展证据意识

[摘要]在小学科学教学中,培养证据意识对发展学生的科学思维具有重要意义。教师可以通过“精准分析学情，确定思维目标”“感知生长变化，唤醒证据意识”“紧扣儿童生活，具象科学证据”“瞄准寻证视角，丰富取证维度”“重视辨析表达，充分陈述证据"等策略，带领一年级学生在科学课堂中寻找证据，并在自主探究中发展证据意识，有效促进科学核心素养的落地。
综合 | 技术赋能下学生科学思维的培养策略

综合 | 技术赋能下学生科学思维的培养策略

[摘要]信息技术与课堂教学的有效融合是当今课堂教学改革的发展趋势。在信息技术赋能下的小学科学课堂中,教师可运用先进的信息技术手段创设真实情境，培养学生的模型建构思维；创建数据平台，强化学生的推理论证思维;创新自主探究，培养学生的创新思维。这样可实现与学生的立体化互动,帮助学生建构科学模型，完善推理过程，提升思维的灵活性，促进学生科学思维的发展。
综合 | 基于真实情境的信息科技实验教学

综合 | 基于真实情境的信息科技实验教学

[摘要]《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的出台，创新了信息科技教学内容与教学方法。其中，实验教学成为信息科技学科的重要教学组织形式。在教学中,教师要依托信息科技新课标及教学内容，明确实验教学目标,创设贴近学生生活的真实情境，做好实验教学与活动设计，引导学生在实验活动中分析问题、解决问题，以有效落实信息科技核心素养的培养目标。
综合 | 基于项目式学习的信息科技课堂教学策略

综合 | 基于项目式学习的信息科技课堂教学策略

[摘要]随着新课程改革的深入推进，项目式学习作为一种主动的、有效的学习方式，在教学实践中得到广泛应用。在信息科技教学中,教师可通过项目准备、项目启动、项目实施、成果展评和项目迁移五个环节，引导学生开展项目式学习，让学生在项目中亲历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，培养学生的信息科技核心素养。
校本建设 | “三课联动”：构建校本研修新路径

校本建设 | “三课联动”：构建校本研修新路径

[摘要]校本研修是提高中小学教师专业能力、建设高素质专业化教师队伍的重要途径之一。当前的小学教师普遍缺乏对科研的热情，专业积淀不足，使得校本研修进入瓶颈期。学校可以从课题、课堂、课程“三课联动"研修新路径出发，以学科项目化学习为抓手,基于课题明方向、课堂推落实、课程重反思三个维度构建新的校本研修样态，推动全体教师卷入式地参与教科研活动，促进教师队伍的专业成长。
德育视域 | A-STEM范式重构德育生态

德育视域 | A-STEM范式重构德育生态

[摘要]基于A-STEM教育框架，通过提出以人文价值(Art)引领科学、技术、工程与数学(STEM)的跨学科整合路径，可构建良好的德育生态系统。在面临现实德育困境时，教师可以通过“锚定人文内核，驱动真实问题转化”“构建学科协同，促进共生内容整合”“创设浸润场景，打通价值实践通道”“设计生长评价，实现知行合一跃升”等路径，打造良好的育人体系，促进学生形成正确的价值观，助力学生健康成长。
管理实务 | 提高共情能力改善师生关系

管理实务 | 提高共情能力改善师生关系

[摘要]提高教师的共情能力,对改善师生关系、促进学生身心健康发展具有重要意义。学生不领情、教师方法欠缺以及共情过度等，易导致师生关系僵化，究其原因主要是教师经验固化、自我大化、尊重弱化。为了提高自身的共情能力,教师要加强理论学习,认识到“共情≠了解”“共情≠认同”;要加强专业训练,通过“四步骤”“五水平"提高共情能力;要谨记适度共情，建立等级，克制超我，实现师生情感同频共振。
心理健康教育 | 音乐疗法在学生情绪调适中的应用

心理健康教育 | 音乐疗法在学生情绪调适中的应用

[摘要]音乐疗法作为情绪恢复和治疗、促进交流和自我表达的一种方法，在心理健康教育中表现出特有的优势。教师可建构健康、愉悦、有文化内涵的音乐治疗环境,通过自由玩音乐、学主题音乐、即兴表演等策略，让学生感受到情感的释放和情绪的调节,从而改善学生的情绪状态,增强他们的调适能力,促进学生心理健康发展。
心理健康教育 | 利用数字化资源优化心理健康教育路径探索

心理健康教育 | 利用数字化资源优化心理健康教育路径探索

[摘要]随着互联网的蓬勃发展，数字化资源的运用已逐渐成为课堂重要的教学手段之一。心理健康教育作为促进学生身心健康发展的关键课程，更要与时俱进，充分发挥数字化资源的智能化、交互性等优势，为课程开展注入新的活力。数字化资源的运用，不仅能让心理健康教育更加生动有趣，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握心理健康知识，还能助力心理测评、家校合作等，增强心理健康教育效果，促进学生全面发展。

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