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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2026年02期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | “古诗变故事”后的四重进阶

言论 | “古诗变故事”后的四重进阶

在古诗教学中，“解诗题-知诗人-明诗意-悟诗境”的“四步法”曾是主流教学范式。这种模式虽能完成基础教学任务，却存在明显局限一一教学过程生硬割裂，尤其是“明诗意"环节常沦为机械的文字转译，学生难以触及古诗背后的人、事、情，课堂也极易陷入冷场尴尬。为此，笔者尝试将“故事思维"融入教学过程，通过任务化、情境化、具身化设计，将抽象文字转化为鲜活叙事。如在《示儿》教学中，笔者设计了核心任务：“假如你是陆游的
专题 | “家常语文”的实践策略探究

专题 | “家常语文”的实践策略探究

编者按落实新课标、用好新教材、建构新课堂，是当前课改的热点。回归家常课，无痕教育，实现从“实然"到“使然”的转变，最终达成“应然”的目标，是朴实的实践探索。本期专题精选的六篇文章，从不同角度探讨了语文教学回归生活化、常态化的实践路径，强调在真实语境中培养学生的核心素养，以期对一线语文教师的教学有所助益。 2022年版课标指出：“落实立德树人根本任务”“扎根中国大地办教育”“引导学生明确人生发
专题 | 四个“为本”，让古诗词教学回归家常

专题 | 四个“为本”，让古诗词教学回归家常

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，在教学中占据重要地位，对学生语文核心素养的提升具有重要意义。在教学中，教师应尊重学生的认知规律，依体而教，有效引导。笔者以五年级上册《枫桥夜泊》为例，充分展现古诗教学的魅力与价值。一、以文体为本，依据诗歌特点而教诗歌以精练的语言、优美的韵律和丰富的意象抒情言志。在教学时，教师应立足文本特征，紧密结合内容，为体会意境打好基础。《枫桥夜泊》是一首七言绝句。前
专题 | 解构“劝告”教学的三重境界

专题 | 解构“劝告”教学的三重境界

2022年版课标将“口语交际"升级为“表达与交流”，这一转变不仅体现了语言学习从单向输出到双向互动的理念革新，更强调了在真实语境中培养学生综合语用能力的重要性。以三年级下册“劝告"教学为例，在避免说教的前提下，为了让学生在自然对话中掌握“晓之以理、动之以情”的交际能力，我们创新性地采用了目标隐匿、指导内生、育人无痕的策略，将口语交际教学从机械的技法训练升华为素养的自然养成。课堂上，学生从分析“老师
专题 | 追求“四有”，让整本书阅读家常化

专题 | 追求“四有”，让整本书阅读家常化

追求“四有”，让整本书阅读家常化
专题 | 营造家常氛围，引领沉浸式学习

专题 | 营造家常氛围，引领沉浸式学习

营造家常氛围，引领沉浸式学习
专题 | 低年级学生表达能力与交流能力的培养策略

专题 | 低年级学生表达能力与交流能力的培养策略

2022年版课标指出，第一学段学生应具备“表达与交流”的能力，包括倾听、复述、讲述见闻及书写所思所想。这一目标不仅强调学科育人的融合，更注重任务驱动的教学理念。如何在日常教学中自然培养学生的表达与交流能力？笔者结合教材内容、创意主题和阅读情境，探讨低年级学生的能力培养路径。一、结合教材内容的表达与交流实践以一年级下册第七单元“字词句运用"为例，通过简单词语引导学生展开想象与表达，如：
理论 | 高年级革命文化题材类课文教学策略探索

理论 | 高年级革命文化题材类课文教学策略探索

2022年版课标指出：“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。"教材中有多篇革命文化题材类课文，在编排上呈现三大特点。一是内容编排，循序渐进。依据学生认知发展水平，采用分散与集中的渐进方式，让学生在潜移默化中接受革命文化教育。二是题材多样，内涵丰富。可以让学生在叙事类、诗歌类、议论类课文中感知语言，体会语言背后的民族情怀。三是要素融合，螺旋式上升。五年级上册第
理论 | 任务驱动，让科普阅读“活”起来

理论 | 任务驱动，让科普阅读“活”起来

注：本文系无锡市教育科学"十四五"规划2021年度一般立项课题“大概念视野下驱动式学习任务的研究”（项目编号：C/D/2021/01）阶段性研究成果。 2022年版课标将“整本书阅读"纳入学习任务群，为中年级科普类读物教学指明了方向。但在实际教学中，学生对科普类读物常常望而生畏或浅尝辄止，教师以生活化场景解读科学原理，本应受学生喜爱，可设计的任务若不贴合学生水平，要么太难导致学生跟不上，要么太简
理论 | “民风民俗”单元跨学科教学模式研究

理论 | “民风民俗”单元跨学科教学模式研究

“民风民俗”单元跨学科教学模式研究
理论 | 依托文本资源，提升学生人物细节描写能力

理论 | 依托文本资源，提升学生人物细节描写能力

注：本文系2025年海南省基础教育优秀教学成果培育项目“化整为‘微'：中年段‘随文微写’重塑小学习作教学"研究成果。在小学习作教学中，对人物细节描写的培养是提升学生写作素养的关键。生动细腻的人物细节描写能赋予人物鲜活的生命力，有效增强文章的感染力与表现力。课文作为优质资源，蕴含了丰富的写作技巧，依托课文实施教学，能为学生提供直观、有效的学习范例，帮助其掌握人物细节描写的方法。笔者将从运用修辞刻
理论 | 从“读故事”到“品文化”

理论 | 从“读故事”到“品文化”

注：本文系2022年教育科研课题“基于项目式学习的小学高年级古典名著阅读教学策略研究”（项目编号：A202214）研究成果之一。《红楼梦》是我国古典文学的巅峰代表作之一，不仅语言优美、流畅，富有诗意和韵律，还运用了大量比喻和象征等修辞手法，增强了作品的象征意义和哲学内涵。对学生而言，受限于年龄和认知因素，很难直接体会《红楼梦》中的人文思想。PBL模式是以学生为中心、以项目为驱动、以问题为线索的
理论 | “立德树人”视角下综合性学习策略实践研究

理论 | “立德树人”视角下综合性学习策略实践研究

在教育改革不断推进的当下，“立德树人"已成为教育的核心任务。语文作为基础教育的关键学科，既要培养学生的语言运用能力，也要塑造学生健全的人格。六年级下册"综合性学习：奋斗的历程"专题，以党的奋斗史为脉络，蕴含丰富的知识与深刻思想，为落实“立德树人”自标提供了优质素材。深入挖掘该专题，构建有效的综合性学习策略，对提升教学质量、促进学生全面发展至关重要。一、深挖“奋斗的历程”，洞察教育价值基于课
理论 | 以二年级教材为例探析复述的有效教学策略

理论 | 以二年级教材为例探析复述的有效教学策略

注：本文系2024年福建省基础教育课程教学研究课题“基于思维能力发展的小学语文学科育人的实践研究”（项目编号：MJWKT2024-056）研究成果之一。复述是以原文为基础，由学生结合自己对文本内容的理解进行综合、概括和联想，同时在认真组织语言的基础上将文章主要内容准确表达出来。复述活动体现了学生对文本的理解能力和内化能力，也是语文学习所要掌握的关键能力之一。笔者结合二年级复述教学实践，对趣味复
理论 | 成长叙事类课文作业设计的创新路径

理论 | 成长叙事类课文作业设计的创新路径

在“双减"背景下，优化作业设计已成为提升教学质量的关键环节。笔者以四年级下册《我们家的男子汉》一文的教学为例，以具体教学实例以及数据进行佐证，提出具有可操作性的作业设计创新路径。一、依据文本特质，设计针对性作业在教学中，笔者转变作业设计观念，寻求优质的作业设计途径，积极应对“双减”政策带来的教学挑战。在设计此类作业时，应依据文本的特质，设计出有针对性的作业。《我们家的男子汉》一文以充满
理论 | 学习任务群视域下单元教学探究

理论 | 学习任务群视域下单元教学探究

统编本教材以人文主题和语文要素编排单元，单元内容之间具有一定的逻辑关系，这为学习任务群活动的实施与开展提供了条件。三年级下册第四单元以“中华传统文化"为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等课文。在单元教学中，教师从单元视角对单元教学内容进行重构，设计出具有逻辑关系的学习任务群，可以有效激发学生的学习兴趣，深化学生对单元内容主题的理解，让学生经历分析问题、提出方案及解
理论 | 单元整体视域下结构化教学例谈

理论 | 单元整体视域下结构化教学例谈

结构化教学是指应用结构化的意识、思维与方法，通过对课程内容的整合设计，不断提升学生的思维结构层次和思维能力的一种教学方式。结构化教学强调知识之间的联系，以及学生经验及思维方法的迁移运用，进而帮助学生形成系统化认知的思维结构。在教学中，教师从单元整体出发，结合单元特点组织学生进行结构化学习有助于学生主体作用的发挥，提升学生的学习水平。单元中的人文主题和语文要素，指明了本单元的教学方向，为实施结构化教
理论 | 核心素养导向下的情境化命题实践与探索

理论 | 核心素养导向下的情境化命题实践与探索

语文学科核心素养是在具体的“阅读与鉴赏"“表达与交流"“梳理与探究"等语文实践活动中形成和发展，并通过真实、富有意义的语文实践活动展示出来的。语文学科核心素养“四位一体”，具有学科浸润的特征，无法直接观测。想要了解个体学科核心素养的水平，要以具体情境作为实践活动的发生载体。这就意味着，测试评价学生的语文学科核心素养，必须创设合理的试题情境。一、材料筛选：贴近实际，明确学段关键能力 2022年
教学 | 比较阅读的多维教学策略

教学 | 比较阅读的多维教学策略

在教学中，提升学生的阅读理解能力和思维水平一直是重点和难点。五年级上册《将相和》和五年级下册《草船借箭》作为经典作品，不仅语言生动，还蕴含了丰富的智慧与策略，对开展比较阅读教学具有重要价值。通过比较两篇文章的异同，可以引导学生在文本之间建立联系，提升学生的综合理解能力与鉴赏能力，从而达到发展学生语文核心素养的目的。一、情境创设激发兴趣在比较阅读教学中，情境创设是激发学生阅读兴趣和理解文本的
教学 | 《西门豹治邮》对话品读教学实践探索

教学 | 《西门豹治邮》对话品读教学实践探索

《西门豹治邺》作为四年级上册历史故事类课文的经典篇目，以鲜明的人物形象和曲折的情节深受学生喜爱。课文的精髓在于西门豹与巫婆、官绅的多轮对话，既是情节推进的线索，更是展现人物智慧的载体。笔者以品读对话为核心切入点，通过初读设疑感知意图、品读探秘洞察策略、融通回望升华智慧这三阶教学路径，引导学生沉潜文本，从语言表层走向思维深处，切实提升学生的阅读鉴赏能力与思维发展能力一、初读对话：于“平静"处设疑
教学 | 品诵读之美促素养提升

教学 | 品诵读之美促素养提升

诵读是指将文字作品转化为有声语言的活动，通过清晰、响亮的声音传达作品的思想感情。“诵"注重音律节奏，能充分体现经典文章的韵律之美；“读”侧重含义理解，通过理解内涵来传达经典文章的深层含义，展现经典文章的博大精深，彰显作者的人生智慧。为了充分发掘诵读的重要价值，教师可以引导学生深入解读经典文章，从而真正提升学生的核心素养，增强学生的文化认同感。一、诵出节律，以音传情诵读是将静态的经典文章通过
教学 | 例·练·合·拓：构建阅读策略单元教学的有效循环

教学 | 例·练·合·拓：构建阅读策略单元教学的有效循环

统编本教材编排了四个专题性阅读策略单元，课文对应的目标呈现出纵向进阶之势。教师可以依循学生的认知规律，设置“感知了解一练习内化一迁移运用"的教学步骤，并关联课外阅读，助力学生掌握阅读策略，形成核心素养。一、以“例”启蒙，在感性唤醒中奠基策略意识阅读策略单元，将与本单元重点训练的阅读策略紧密相关的文本聚合为有机整体，不仅使目标定位呈现出逻辑进阶，还凸显了首篇课文的范例作用和引领价值。在三
教学 | 教育戏剧在阅读教学中的应用探索

教学 | 教育戏剧在阅读教学中的应用探索

阅读能力是语文学科的关键能力之一，是语文教学的重点与难点。阅读教学不仅能培养学生的阅读能力，还能培养听说写等技能，使学生具备更好的阅读理解能力和文字表达能力。但是阅读教学的质量与教学模式息息相关，传统阅读教学比较偏重课本模板化授课，教师按部就班地让学生阅读，阅读过程中学生也不会进行深人的思考。因此转变教学模式是必要的。教育戏剧作为一种新兴的教学手段，通过角色扮演、情景模拟等方式，能有效调动学生主动
教学 | 单元习作“1+X”教学模式探究

教学 | 单元习作“1+X”教学模式探究

单元习作是提升学生语文综合素养的核心载体，不仅承担着培养学生书面表达能力的任务，更是锻炼学生观察能力、逻辑思维与创新意识的重要途径，对学生形成正确的语言认知、积累生活经验具有不可替代的意义。然而当前单元习作教学仍面临诸多困境：学生选材视野狭窄，习作方法与思路模糊，习作內容空洞乏味。基于此，笔者提出了单元习作“ 1+X′ 教学模式的内涵，并以五年级上册第五单元的“介绍一种事物”为例，进行了实践探索。
教学 | AI辅助下的习作教学路径探究

教学 | AI辅助下的习作教学路径探究

随着人工智能技术的迅猛发展及其在教育领域的深人应用，教育数字化转型的进程正不断加快。在习作教学中，运用AI技术不仅能有效激发学生的写作兴趣，帮助他们解决写作资源匮乏的问题，还能针对学生写作的情况提供个性化的反馈等，具有传统写作教学难以比拟的教学优势。笔者以三年级下册第一单元“我的植物朋友"为例，谈谈AI技术在习作教学中的运用。一、AI精准锚定核心，确定主题 2022年版课标对第二学段学生的习
教学 | 结构化视角下学生习作技巧教学指导

教学 | 结构化视角下学生习作技巧教学指导

结构化教学是一种强调知识整体性与关联性的教学模式，其核心在于通过系统化的设计将零散的知识点整合成系统化的知识网络，助力学生建构结构化认知。2022年版课标明确提出：“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”这一要求充分凸显了课标对结构化写作的重视。但在实际教学中，教师更关注学生对习作素材的积累以及习作内容的完成情况，对于运用结构化方式
教学 | 读写结合的有效教学策略

教学 | 读写结合的有效教学策略

教材以主题为核心架构单元结构，每个单元的课文与习作都围绕同一主题进行编排，这为学生打通阅读与习作的通道奠定了基础。如，六年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”，阅读要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，习作要素是“习作时注意抓住重点，写出特点”。该单元课文《腊八粥》主要讲了腊八节那天，八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想，以及看到粥的惊异，展现了一家人其乐融融的亲情，也表达了作者
教学 | 让“实用”与“交流”在读写联动中共生

教学 | 让“实用”与“交流”在读写联动中共生

2022年版课标指出，“实用性阅读与交流"学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达…满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。从“实用性阅读与交流"学习任务群要求来看其语用重点是“交流”，包括口头交流和书面表达。因此，在教学中，教师应以课标理念为指引，深入揣摩编者意图，注重阅读与习作的关联，积极开展读写联动教学，从而实现读写
教学 | 《少年中国说（节选）》教学设计

教学 | 《少年中国说（节选）》教学设计

【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，争取做到熟读成诵。2.借助注释和资料，理解课文内容3.通过反复诵读，体会句式整齐、气势磅礴的语言特点，理解文章的象征意义，体会作者对少年中国的热烈歌颂与无限向往。4.感受强烈的爱国情怀，了解少年中国与中国少年间的联系，激励学生为了祖国繁荣富强而积极进取。【教学过程】任务一：燃爱国之心 1.出示单元页，点燃爱国心强国梦。2.回顾本单元的《古
教学 | 《动物儿歌》第一课时教学设计

教学 | 《动物儿歌》第一课时教学设计

《动物儿歌》第一课时教学设计
教学 | 基于核心素养的拓展阅读作业设计研究

教学 | 基于核心素养的拓展阅读作业设计研究

2022年版课标明确指出：“义务教育语文课程……以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。"教材作为落实课标理念的重要载体，其“双线组元"的编排特色，为拓展阅读作业设计提供了丰富的语文实践活动资源。教师结合教材内容，对拓展阅读作业进行优化设计，能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而培养学生的综合素
教学 | 整本书阅读共同体构建策略探索

教学 | 整本书阅读共同体构建策略探索

整本书阅读是培养学生语文核心素养的关键。指导学生进行整本书阅读，有助于提高学生语言理解与表达、审美鉴赏与文化传承、思维发展与学习能力等多方面素质。但实际教学实践中，受制于课时安排、学生阅读兴趣、教学方式单一等因素，整本书阅读常常流于形式，未能真正发挥其应有的价值。为了有效破解当前整本书阅读教学中的困境，教师可以尝试构建“阅读共同体”，通过促进教师、学生与文本之间的多元互动和多维对话，让各方共同参与
探索 | 基于学生整体发展的写字教学推进策略

探索 | 基于学生整体发展的写字教学推进策略

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。2022年版课标对各个学段的写字要求从兴趣激发、习惯养成、技能提升和审美创造等方面进行了细化，为写字教学提供了教学指南。教材非常重视写字教学，在编排上与课标互相呼应，体现了从兴趣激发到习惯养成、技能提升与形成审美的编排原则，对全面提升学生的写字素养具有重要意义。然而，在日常的写字教学中，多数教师只关注学生汉字书写的正确与否，对于汉字的笔画结构是否合理，写出来的
探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的识字教学策略

探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的识字教学策略

2022年版课标“语言文字积累与梳理”学习任务群对第一学段识字教学的要求是“初步体会汉字结构的主要特点…尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字，在生活中主动识字，发展独立识字能力”。传统识字教学多围绕汉字字音、字形、字义展开，仅要求学生学会组词造句，忽视了对汉字字理及汉字间的关联教学，不利于学生对汉字形成系统化认知，也难以助力学生语言运用能力的提升。因此，教师结合课标要求与学生的识
探索 | 深度学习视域下课堂即时评价的有效策略

探索 | 深度学习视域下课堂即时评价的有效策略

2022年版课标强调要重视多元评价方式的综合运用，但现实情况是，深度学习的理想状态尚未真正落实，过程性和发展性评价仍有待完善，其中课堂即时评价作为过程性评价的组成部分，仍然受传统教学和评价模式的桎梏，难以突破和应用，学生难以通过课堂即时评价获得启发和灵感，其思维能力也难以得到有效提升。因此，如何将深度学习融入课堂评价体系，尤其是即时性评价中，成为提升小学语文教学质量、优化课堂教学结构的重要内容。笔
探索 | 文化自信视域下古诗词教学探析

探索 | 文化自信视域下古诗词教学探析

2022年版课标在“课程理念”中指出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。"文化自信作为核心素养之一，“指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，蕴含着丰富的文化内涵，是对学生进行文化自信教育的重要载体。教材五年级下册第四单元以“家国情怀”为人文主题，选编了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗。这三首诗分别展现了
探索 | 核心素养导向下的文言文教学路径

探索 | 核心素养导向下的文言文教学路径

2022年版课标将核心素养划分为文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四个维度。教材编选的文言文内容具有“文化传承性”文本具备“语言典范性”内涵富有“思维启发性”意境充满“审美体验性”，是落实语文课程素养导向的重要载体。教师需依据素养目标，精准确定文言文的教学内容，配置相应的教学策略，助力学生素养发展。一、诵读指导，在语言实践中化解难点教材中的文言文篇幅短小，契合学生的认知水平，教师应引导
探索 | 文化传承视域下单篇课文教学例谈

探索 | 文化传承视域下单篇课文教学例谈

文化传承涵盖文化认同、传统价值观、文化遗产、文化创新以及文化交流与传播等多个方面，是培育学生文化自信、提升学生语文核心素养的有效途径。《北京的春节》是六年级下册第一单元的课文，主要讲了老北京过春节的情景，蕴含着浓浓的文化气息，是培养学生文化自信的良好载体。该单元的人文主题是“民风民俗”，旨在通过本单元的学习让学生能够亲近传统习俗，获得文化认同感，从而更好地继承和发扬中华优秀传统文化。那么在本课教学
探索 | 探寻民间智慧，賡续文化根脉

探索 | 探寻民间智慧，賡续文化根脉

2022年版课标强调对学生进行文化自信的培养，明确提出要“继承和弘扬中华优秀传统文化”。小学阶段的语文教材中有着丰富的中华优秀传统文化内容，将其融人小学语文课程中，目的是以小学语文教育为切入点，引导学生关注并传承中华优秀传统文化。如，三年级下册第四单元就是以中华文化为主题的单元，包含民间故事、传统节日等主题的课文，三年级学生正处于认知发展的关键期，对生活化、故事化的内容充满兴趣。因此，通过挖掘民间
漫谈 | 跟着昆虫观事物，乐读善思做仁师

漫谈 | 跟着昆虫观事物，乐读善思做仁师

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”作为语文教师，我们既要在阅读中汲取营养，又要以儿童视角遨游书海，在持续学习中不断进步，努力成长为新时代的优秀教师。 “每当我捉到满手的蜗牛时，我的脚步便迟缓起来了。它们是多么美丽啊！只要我喜欢，我就能捉到五颜六色的蜗牛：黄色的、淡红色的、白色的、褐色的每只上面都有深色的螺旋纹。"读到此处，我被小法布尔对生物的专注观察与深深迷恋所打动。课堂上，我鼓励学生养成良好

小学语文教学·园地

目录

言论 | “古诗变故事”后的四重进阶

言论 | “古诗变故事”后的四重进阶

专题 | “家常语文”的实践策略探究

专题 | “家常语文”的实践策略探究

专题 | 四个“为本”，让古诗词教学回归家常

专题 | 四个“为本”，让古诗词教学回归家常

专题 | 解构“劝告”教学的三重境界

专题 | 解构“劝告”教学的三重境界

专题 | 追求“四有”，让整本书阅读家常化

专题 | 追求“四有”，让整本书阅读家常化

专题 | 营造家常氛围， 引领沉浸式学习

专题 | 营造家常氛围， 引领沉浸式学习

专题 | 低年级学生表达能力与交流能力的培养策略

专题 | 低年级学生表达能力与交流能力的培养策略

理论 | 高年级革命文化题材类课文教学策略探索

理论 | 高年级革命文化题材类课文教学策略探索

理论 | 任务驱动，让科普阅读“活”起来

理论 | 任务驱动，让科普阅读“活”起来

理论 | “民风民俗”单元跨学科教学模式研究

理论 | “民风民俗”单元跨学科教学模式研究

理论 | 依托文本资源，提升学生人物细节描写能力

理论 | 依托文本资源，提升学生人物细节描写能力

理论 | 从“读故事”到“品文化”

理论 | 从“读故事”到“品文化”

理论 | “立德树人”视角下综合性学习策略实践研究

理论 | “立德树人”视角下综合性学习策略实践研究

理论 | 以二年级教材为例探析复述的有效教学策略

理论 | 以二年级教材为例探析复述的有效教学策略

理论 | 成长叙事类课文作业设计的创新路径

理论 | 成长叙事类课文作业设计的创新路径

理论 | 学习任务群视域下单元教学探究

理论 | 学习任务群视域下单元教学探究

理论 | 单元整体视域下结构化教学例谈

理论 | 单元整体视域下结构化教学例谈

理论 | 核心素养导向下的情境化命题实践与探索

理论 | 核心素养导向下的情境化命题实践与探索

教学 | 比较阅读的多维教学策略

教学 | 比较阅读的多维教学策略

教学 | 《西门豹治邮》对话品读教学实践探索

教学 | 《西门豹治邮》对话品读教学实践探索

教学 | 品诵读之美 促素养提升

教学 | 品诵读之美 促素养提升

教学 | 例·练·合·拓：构建阅读策略单元教学的有效循环

教学 | 例·练·合·拓：构建阅读策略单元教学的有效循环

教学 | 教育戏剧在阅读教学中的应用探索

教学 | 教育戏剧在阅读教学中的应用探索

教学 | 单元习作“1+X”教学模式探究

教学 | 单元习作“1+X”教学模式探究

教学 | AI辅助下的习作教学路径探究

教学 | AI辅助下的习作教学路径探究

教学 | 结构化视角下学生习作技巧教学指导

教学 | 结构化视角下学生习作技巧教学指导

教学 | 读写结合的有效教学策略

教学 | 读写结合的有效教学策略

教学 | 让“实用”与“交流”在读写联动中共生

教学 | 让“实用”与“交流”在读写联动中共生

教学 | 《少年中国说（节选）》教学设计

教学 | 《少年中国说（节选）》教学设计

教学 | 《动物儿歌》第一课时教学设计

教学 | 《动物儿歌》第一课时教学设计

教学 | 基于核心素养的拓展阅读作业设计研究

教学 | 基于核心素养的拓展阅读作业设计研究

教学 | 整本书阅读共同体构建策略探索

教学 | 整本书阅读共同体构建策略探索

探索 | 基于学生整体发展的写字教学推进策略

探索 | 基于学生整体发展的写字教学推进策略

探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的识字教学策略

探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的识字教学策略

探索 | 深度学习视域下课堂即时评价的有效策略

探索 | 深度学习视域下课堂即时评价的有效策略

探索 | 文化自信视域下古诗词教学探析

探索 | 文化自信视域下古诗词教学探析

探索 | 核心素养导向下的文言文教学路径

探索 | 核心素养导向下的文言文教学路径

探索 | 文化传承视域下单篇课文教学例谈

探索 | 文化传承视域下单篇课文教学例谈

探索 | 探寻民间智慧，賡续文化根脉

探索 | 探寻民间智慧，賡续文化根脉

专题 | 营造家常氛围，引领沉浸式学习

专题 | 营造家常氛围，引领沉浸式学习

教学 | 品诵读之美促素养提升

教学 | 品诵读之美促素养提升