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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2026年01期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 好课，应有生活味

言论 | 好课，应有生活味

漫步在小学语文教学的花园中，我时常思索：究竟怎样的课，才是真正滋养学生成长的好课？2022年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”这一理念告诉我们，好课，应有生活味。这不仅是教学理念的更新，更是教育本质的回归。一、生活场景助力识字教学低年级的识字写字，往往
专题 | 立足文化自信，让语文学习更具“实用”体验

专题 | 立足文化自信，让语文学习更具“实用”体验

编者按 2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出，“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，单元教学则为此学习任务群的落地提供了载体。本期专题精选了四篇文章，立足单元教学，从构建单元教学模式、设计习作单元整体教学、立足文化自信进行单元教学等多个维度，阐述了实用性阅读与交流的教学策略与实践路径，
专题 | “实用性阅读与交流”学习任务群视域下的单元教学路径

专题 | “实用性阅读与交流”学习任务群视域下的单元教学路径

“实用性阅读与交流”学习任务群是2022年版课标提出的重要内容，与学生的社会生活息息相关，直面学生的语文生活。在单元整体学习任务群教学中，教师要从教学实践层面进行设计。一、“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵价值 “实用性阅读与交流”学习任务群旨在帮助学生在阅读中形成语言文字运用能力，在生活中进行语言实践，掌握不同实用性文本的文体规范，帮助学生提高解决问题的能力，使其在“用中学""学中用”，
专题 | 五年级上册习作单元教学策略探究

专题 | 五年级上册习作单元教学策略探究

2022年版课标在“实用性阅读与交流"学习任务群中明确指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。"教材在五年级上册第五单元安排了指向说明表达的习作单元，与“实用性阅读与交流"学习任务群关联紧密，而在实际教学中，教师对习作教学的实用性意识不强、方
专题 | 文化自信视域下“非遗”主题单元教学研究

专题 | 文化自信视域下“非遗”主题单元教学研究

2022年版课标指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。"“非遗"作为一种文化载体，为语文教学提供了鲜活素材。六年级下册第一单元中的《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文涵盖岁时节令、传统技艺、民俗艺术三类“非遗"形态。如老舍《北京的春节》笔下的“腊八蒜"制作技艺、《藏戏》中的面具艺术等，构成文化理解的多维切
理论 | 习作教学中“教一学一评”一体化的实践探索

理论 | 习作教学中“教一学一评”一体化的实践探索

2022年版课标指出“教师应树立‘教—学一评’一体化的意识”。但实际上，“教—学一评”一体化教育理念在习作教学中的应用效果尚不理想，部分教师在教学过程中仍沿用以教师为课堂主导的传统教学方式，使得教学与评价相互割裂，无法实现以学定教、以评促教，与课标要求相悖。为转变这一情况，教师应对“教一学一评”一体化理念形成正确认知，并结合学情与课标要求合理选择评价方式，科学运用“教一学一评”一体化理念，以此实现
理论 | 学习共同体视域下“循环日记”习作教学策略

理论 | 学习共同体视域下“循环日记”习作教学策略

注：本文系厦门市教育科学“十四五”规划2024年度立项课题项目“学习共同体视域下的‘循环日记’习作教学实践研究”（编号：24146）研究成果。 2022年版课标要求教师应指导学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。“循环日记"习作模式与课标理念高度契合，将班级内学生分为若干小组，每位小组成员按编码依次循环、周而复始地完成习作任务，记录生活点滴、抒发学
理论 | 综合性学习“教一学一评”一体化策略探究

理论 | 综合性学习“教一学一评”一体化策略探究

注：本文系2024年度教育科学规划立项课题“立德树人'视角下小学语文综合性学习策略研究”（立项编号：HJG24137）的阶段性研究成果。综合性学习有利于学生在自主学习活动全面提高语文素养。但当下综合性学习起步较晚，教学资源较少，在具体实施过程存在着教师弱化综合性学习活动的问题，表现为压缩学习内容和课时，活动设计不够科学具体，操作性不强，学生兴趣不浓、不积极主动参与，评价单一，“教一学一评"不一
理论 | 关键问题驱动的思维品质培养路径

理论 | 关键问题驱动的思维品质培养路径

注：本文系江苏省教育科学“十四五"规划专项课题“指向儿童思维品质提升的语文阅读教学‘关键问题'设计研究”立项编号为：C-c/2021/02/65）的研究成果。在"双减"政策背景下，语文教学亟须从知识传授转向思维能力的深度培育。五年级下册第六单元以“思维的火花"为主题，精选《自相矛盾》《田忌赛马》跳水》三篇不同文体的文本，为学生的思维发展提供了多元载体。本文基于建构主义与元认知理论，构建“三维问
理论 | 创设真实语言运用情境的教学策略

理论 | 创设真实语言运用情境的教学策略

注：本文系2023年度湖南省“十四五”规划课题“基于真实情境的阅读教学活动设计与实施研究”（课题批准号：ZJGH23-075）研究成果。五年级上册第四单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。在教学本单元《示儿》一诗时，笔者设计了“读明诗意、读出心情、读懂诗人、传承文化”四个板块，创设了故事情境、语言情境、语料情境和文化情境等真实的语言运用情境，从而达成教学目标。一、以故事情境
理论 | 学习任务群视域下整本书阅读的“一核三维”教学实践探究

理论 | 学习任务群视域下整本书阅读的“一核三维”教学实践探究

注：本文系广东省2025年教育科学规划课题“学习任务群视域下的小学语文教学新样态研究”（课题编号2025YQJK1024）研究成果。 2022年版课标强调要引导学生“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。在《三国演义》整本书阅读推进课的教学实践中，笔者深入探索并构建了“一核三维”教学模式：以“阅读素养”为核心目标，具体分解为阅读能力、思辨能力、表达能力三个维度，
理论 | 中高年级阅读教学中小练笔切入点的策略建构

理论 | 中高年级阅读教学中小练笔切入点的策略建构

注：本文系2025年海南省基础教育优秀教学成果培育项目“化整为‘微'：中年段‘随文微写’重塑小学习作教学"研究成果。在小学语文的教学中，教师应重视习作教学与阅读教学的关联，推动读与写的相互促进。在阅读教学中适时开展小练笔，是提升学生习作水平和语文素养的有效途径。那么，如何精准找到小练笔的切入点，实现阅读与习作的完美融合呢？这需要教师挖掘文本资源，找到读写的结合点，因势利导，让学生在阅读理解的基
理论 | 勾连核心素养“思维链”，提升学生语用能力

理论 | 勾连核心素养“思维链”，提升学生语用能力

注：本文系福建省教育科学规划"十四五"课题“小学语文学习任务群视域下课堂精准导学的策略研究"立项批准号：FJJKZX23-855）研究成果之一。三年级下册第七单元以“奇妙的世界"为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，还有口语交际、习作和语文园地，从多角度展现了天地间的奇妙。教师在执教《海底世界》一文时，应从单元整体出发，注重教学的层次性，合理解决教学的预设与生成之间的
理论 | 跨学科学习视域下的综合性学习探索

理论 | 跨学科学习视域下的综合性学习探索

注：本文系2022年度江苏省教育科学规划课题"图像资源与小学拓展型学习任务群融合案例研究”（课题编号：B/2022/03/258）的研究成果。综合性学习是教材编排的重要内容，具有综合性、整合性、情境性及实践性，是实施跨学科的有效载体，可以拓宽学生视野，提升学生的综合素养。下面以三年级下册综合性学习“中华传统节日"为例，探讨跨学科学习任务群在课堂中的落实。一、创设学习情境，激发学习兴趣在
教学 | 以《两小儿辩日》为例谈议论文启蒙教学

教学 | 以《两小儿辩日》为例谈议论文启蒙教学

六年级下册第五单元的《两小儿辩日》一文，是《列子·汤问》中的一则寓言故事，借助两个小儿关于太阳远近的争辩，展示了质疑精神与辩证思维的可贵，是议论文启蒙教学的优质范本。高年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教师应适时引导学生在文言文中展开思辨性阅读，进而训练他们的议论文表达能力，提升学生的语文素养。笔者围绕《两小儿辩日》一课，从思辨性阅读与表达教学出发，基于核心素养导向，构建多维策
教学 | 科学设计星级评价单，提高学生习作评改能力

教学 | 科学设计星级评价单，提高学生习作评改能力

习作评改作为小学习作教学的关键环节，既是检验习作方法掌握程度的标尺，更是培养学生评改能力的重要途径。但传统评改常因标准模糊、主观性强导致两大困境：教师“高标准、严要求”与学生“低达成、高挫败"的矛盾，以及评价指导缺位引发的修改效能低下。这使得学生既无明确修改方向，又缺乏参与动力，最终丧失写作兴趣，甚至产生畏惧心理。星级评价单通过建构结构化评价体系，将谋篇布局、技法运用等抽象要求转化为可操作的评价指
教学 | 高年级习作教学中课堂小练笔实践研究

教学 | 高年级习作教学中课堂小练笔实践研究

习作教学是语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达、思维逻辑、文学素养等具有重要意义。高年级学生正处于提升习作能力的关键时期，教师需要运用多种方法提升学生的习作水平，促使学生运用所学知识进行更高质量的习作。课堂小练笔作为一种灵活且高效的习作训练方式，可以将习作教学有机融入日常课堂教学中，让学生在学习课程知识的同时进行针对性的练习，给学生提供更多的表达机会，逐渐提高学生的习作能力。一、习作教
教学 | AI时代习作教学变革的实践与思考

教学 | AI时代习作教学变革的实践与思考

人工智能，简称AI，旨在让机器像人类一样进行感知、学习、推理、决策和创造等活动。如何实现人工智能从“工具应用"向“价值重构"深度转型，我们尝试在习作教学中探索与智能教育协作发展的行动方案，用AI撬动教育生态的重塑。一、“智援”—AI时代蕴含的教学机遇 1.AI智能批改构建量化指标体系，破解传统教学多重困境在传统习作教学中，教师需批改一个班级30～50份作文，每份平均耗时15～20分钟。
教学 | 《植物妈妈有办法》教学设计

教学 | 《植物妈妈有办法》教学设计

【教材分析】《植物妈妈有办法》是二年级上册第一单元的精读课文，是一首讲述植物传播种子的诗歌，这首诗生动地讲述了蒲公英、苍耳、石榴和豌豆传播种子的方法，展现了大自然的奇妙，以此激发学生探索自然奥秘的兴趣。本单元课文主要是围绕“大自然的秘密”这个主题进行编排，由《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文组成。其目的是引导学生把握课文的主要内容，体会大自然的奇妙变化；培养学生的观察和
教学 | 立下报国志，满怀爱国情

教学 | 立下报国志，满怀爱国情

【教学目标】 1.认识"蓄""迫"等12个生字，读准多音字"宁""要”。 2.能清晰地描述梅兰芳为了拒绝给日本人演戏采取了哪些方法，以及他面临了怎样的危险和困难。【教学过程】一、视频导入，感知形象 1.京剧、中医、书法、中国武术是我国四大国粹。下面请同学们欣赏一段拍摄于60多年前的珍贵的京剧表演视频《贵妃醉酒》。 2.京剧中，女性角色称为“旦角”。你知道视频中雍容华贵、媚态百生的杨
教学 | 《雷雨》第一课时教学设计

教学 | 《雷雨》第一课时教学设计

【教学目标】 1.认识"压、蝉、垂、哗、户、扑"6个生字，会写“垂、雷"等9个生字。2.正确朗读课文，借助关键语句了解课文内容，能说说雷雨前的景象。3.能在语境中体会“压”“垂"等生字的意思，并尝试运用。【教学过程】一、争做“气象小主播' 1.创设情境：“电视台正在招募小小气象播报员，发布招募令啦！大家好！我台正在招募小小气象播报员，你想成为气象小主播吗？快来挑战吧！‘ 2.先考大家
教学 | 在诗情画意中寻美

教学 | 在诗情画意中寻美

【教材分析】五年级上册第七单元以“自然之趣”为人文主题，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化”，旨在引导学生通过抓关键词，借助画面边读边想象，以读写结合的方式培养学生的文学品鉴能力，尝试富有创意地表达，提升其语文核心素养。【教学目标】 1.能正确、流利地朗读古诗。2.能根据古诗描绘的景物，想象画面，表达感受。3.能感悟诗人达观的心境，完成“诗意地栖居"微视频
教学 | 情意交融，让真情自然流露

教学 | 情意交融，让真情自然流露

六年级下册《那个星期天》一文选自史铁生长篇小说《务虚笔记》，讲述作者还是小男孩时，期待着母亲带自己出去玩，却被母亲一次次以各种理由耽搁，最终没能如愿出去玩耍的童年回忆。纵观全篇，作者独特的内心情感变化渗透于字里行间。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。在文中，“我”的情感随着“我”一天的经历变化而变化。那么作者是如何通过具体细致的描写来表达情感变化的呢？一、于“景”“事”“言”
教学 | 遵循汉字构字规律，构建文化浸润式识字课堂

教学 | 遵循汉字构字规律，构建文化浸润式识字课堂

统编本教材一年级下册有两个识字单元，第二个识字单元的生字大部分是形声字，教学时需要引导学生感知汉字音、形、义之间的联系，发现形声字的构字规律，从而逐步提高学生独立识字的能力。《动物儿歌》是该单元的第一篇课文，利用学生熟悉的小动物的名称和生活习性引出生字，集中呈现了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛"等虫字族形声字，是落实“汉字构字规律”教学的绝佳载体。结合2022年版课标中“语言文字积累与梳理"
教学 | 情境创设在低年级识字教学中的运用

教学 | 情境创设在低年级识字教学中的运用

识字是阅读和写作的基础，也是贯穿于学生整个义务教育阶段的重要内容。2022年版课标对第一学段识字教学的基本要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望"等。课标强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革"等，“情境”一词被多次提到，充分表明了课标对情境教学的重视。传统的识字教学形式单一，学生被动枯燥地接受识字内容，识字意愿与主动性不高，严重影响了识字能力的提升。教师应从低年级学生接受认知
教学 | 字词趣味化教学策略研究

教学 | 字词趣味化教学策略研究

字词教学承担着培养识字能力、激发学习兴趣和夯实基础知识的重要任务。但是，当前部分字词教学存在方法单一、形式枯燥、趣味性不足等问题，导致部分学生学习的积极性不高，甚至产生畏难情绪。因此，探索趣味化教学策略，增强语文字词教学的趣味性、互动性和实践性，成为小学低年级教学改革的重要方向。笔者结合教材内容，对字词趣味化教学策略进行了探讨。一、创设生活化趣味情境，激发学习兴趣幼小衔接阶段，学生的学习思
教学 | 文言文作业设计的实践探索

教学 | 文言文作业设计的实践探索

课本中有很多文言文，语言精练、内容简明、生动有趣，成为教材的重要组成部分。教材中文言文的占比较多，低年级学生年龄小、理解能力有限，还是会感到难理解。因此，在文言文教学中，教师应积极创新，尝试趣味化作业设计，以激发学生的学习兴趣，提升学生的语言积累和思维能力。《司马光》作为三年级上册中的文言文，篇幅短小，情节生动，语言浅显，笔者以这一课为例，从作业设计的趣味化、生活化、多样化与创新化四个方面，探讨低
教学 | 叩开古典大门，品味经典名著

教学 | 叩开古典大门，品味经典名著

《草船借箭》作为《三国演义》中的经典情节之一，其內容丰富、情节紧凑，富有教育意义，是引导学生阅读古典名著的一个理想文本。教师应通过教学帮助学生在轻松愉快的氛围中领略名著的魅力，培养他们的阅读兴趣和思维能力。笔者以《草船借箭》这篇课文为例，通过历史背景引导学生理解，通过悬念激发学生兴趣，通过合作探究促进学生主动阅读，通过精读深化学生感悟，探讨古典名著的有效教学策略。一、结合历史背景加深理解教
教学 | 从单篇到整本，开启学生名著阅读之旅

教学 | 从单篇到整本，开启学生名著阅读之旅

“整本书阅读"是2022年版课标学习任务群中拓展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。教材对学生的整本书阅读非常重视，一些单元的快乐读书吧与单元课文内容互相呼应，搭建起了课外阅读与课内阅读之间的桥梁，为对学生开展整本
教学 | 走进梦幻童话，开启想象之旅

教学 | 走进梦幻童话，开启想象之旅

在语文教学中，童话是一项极为重要的教学内容。在所有儿童文学作品中，童话以其天马行空的想象、动人心弦的故事、饱含哲理的人物形象和浓烈的情感色彩，深受学生的喜爱。《安徒生童话》更是深受学生喜爱的童话作品，它以朴素、纯净、丰富的童心视角，展现了人性、善良、勇敢与智慧，成为学生心中永恒的童话经典。为了让学生保持童话阅读兴趣，在阅读过程中进行学习和感悟，教师需要开展相应的阅读指导。笔者围绕《安徒生童话》整本
教学 | 品一本经典，悟一段人生

教学 | 品一本经典，悟一段人生

在世界童话文学作品中，《骑鹅旅行记》犹如一颗璀璨明珠，以其独特的魅力带给读者奇幻美妙的阅读体验，更使无数的青少年通过阅读感受到了人生真谛，获得人生成长。本文以《骑鹅旅行记》为例，探索整本书阅读教学的具体实施策略，旨在引导学生深入感受作品内涵，借助童话阅读激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。一、初读，开放阅读任务，深化学生品读体验 1.以任务串联情节教师围绕《骑鹅旅行记》设计教学活动，紧扣
探索 | 核心素养视域下综合性学习活动实施策略

探索 | 核心素养视域下综合性学习活动实施策略

综合性学习单元注重学习活动的实践性、综合性，追求学习方式的自主性，强调学习过程的开放性和互动性。教材中编排了不少综合性学习活动，旨在培养学生的综合素养。“轻叩诗歌大门”是四年级下册的综合性学习活动，本次活动安排了“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”两方面的内容，旨在通过本次综合性学习活动引导学生学会收集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌，并且能对诗歌进行简要的赏析，部分学生还可以试着创作诗歌；通过朗诵表演、展
探索 | 基于学习任务群的单篇课文教学策略

探索 | 基于学习任务群的单篇课文教学策略

语文教学应以学习任务群为核心，强调在真实的学习情境中，通过多样化任务促进学生语文核心素养的发展。与单篇课文侧重于基础知识传授的教学方式不同，基于学习任务群视域的教学不仅关注学生对文本内容的理解，更注重提升学生主动思考、跨学科融合和多层次表达的能力，从而使学生在语言运用、逻辑思维和创新能力方面获得更全面的发展。三年级下册《花钟》主要讲述了不同花朵在一天中开放时间的差异，并揭示了植物开花时间与自然环境
探索 | 《桂花雨》的“趣味”教学策略

探索 | 《桂花雨》的“趣味”教学策略

语文是一门具有人文性和工具性的学科，可以带领学生进入魅力无限的语言世界，感悟文字背后所蕴藏的深刻思想情感。在传统的语文课堂教学中，教师过分强调知识传授，忽视了语文学科本身的美感。那么，如何将语文课上得好玩儿呢？笔者以《桂花雨》为例，探索有趣味的教学策略，让语文课堂焕发新的生机与活力。一、趣味导入，有新意导入环节是课堂的开端。教师应精心设计趣味导入环节，以吸引学生的注意力，提高学生的学习主动
探索 | 课标理念下真实有效学习情境的创设路径

探索 | 课标理念下真实有效学习情境的创设路径

2022年版课标指出：“在真实的语言运用情境中，通过……积累语言经验以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素…创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务"等，“情境”一词在课标中被多次提出，充分表明了“情境”在学生语文学习中的重要性。课标理念下，创设学习情境已成为当前课堂教学的重要方式，但是也存在着为情境而情境的现象，耗时费力不说，也严重影响了学生学习质量的提升。那么怎样才能创
探索 | 核心素养导向下文言文教学探究

探索 | 核心素养导向下文言文教学探究

2022年版课标在“课程理念”中指出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”课标把语文核心素养分为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造"四大维度，基于核心素养展开教学是语文教学的应有之路。教材中选编了不少文言文，其蕴含着丰富的文化内涵，是对学生进行核心素养培育的重要载体。在课堂教学中，教师应基于学生核心素养发展展开教学，凸显文言文的教学价值。一、注重诵读品味，涵养审美情趣
漫谈 | “语用”视域下的小学语文教学重构

漫谈 | “语用”视域下的小学语文教学重构

新课标、新理念、新教材，王林波老师的《小学语文怎么教》以其鲜明的“指向语用"教学风格，为语文教师打开了一扇通向语文教学本质的窗口。这部著作凝聚了多年实践智慧，提供了可操作的教学策略，同时构建了完整的语用教学理论体系。笔者在反复研读和实践中，逐渐领悟到其中蕴含的教育哲学和专业智慧。一、语用教学的理论根基与实践价值王林波老师的“指向语用"教学理念，理论基础可以追溯到现代语言学中的语用学转向。从
漫谈 | 读思前行，“简悦”而教

漫谈 | 读思前行，“简悦”而教

汉代刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。"读《于永正：我怎样教语文》，在读中深入思考，结合自己的教学实际，于课堂实践中探索新时代小学语文教学的美妙。一、走近小语，学会育人于老师在书中写道：“语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响要大于语文书里的人文性。"多年的教学生涯让我对此感触愈发深刻。于老师倡导在教学中引导学生追求美好的精神生活。他带领我探索如何

小学语文教学·园地

目录

言论 | 好课，应有生活味

言论 | 好课，应有生活味

专题 | 立足文化自信，让语文学习更具“实用”体验

专题 | 立足文化自信，让语文学习更具“实用”体验

专题 | “实用性阅读与交流”学习任务群视域下的单元教学路径

专题 | “实用性阅读与交流”学习任务群视域下的单元教学路径

专题 | 五年级上册习作单元教学策略探究

专题 | 五年级上册习作单元教学策略探究

专题 | 文化自信视域下“非遗”主题单元教学研究

专题 | 文化自信视域下“非遗”主题单元教学研究

理论 | 习作教学中“教一学一评”一体化的实践探索

理论 | 习作教学中“教一学一评”一体化的实践探索

理论 | 学习共同体视域下“循环日记”习作教学策略

理论 | 学习共同体视域下“循环日记”习作教学策略

理论 | 综合性学习“教一学一评”一体化策略探究

理论 | 综合性学习“教一学一评”一体化策略探究

理论 | 关键问题驱动的思维品质培养路径

理论 | 关键问题驱动的思维品质培养路径

理论 | 创设真实语言运用情境的教学策略

理论 | 创设真实语言运用情境的教学策略

理论 | 学习任务群视域下整本书阅读的“一核三维”教学实践探究

理论 | 学习任务群视域下整本书阅读的“一核三维”教学实践探究

理论 | 中高年级阅读教学中小练笔切入点的策略建构

理论 | 中高年级阅读教学中小练笔切入点的策略建构

理论 | 勾连核心素养“思维链”，提升学生语用能力

理论 | 勾连核心素养“思维链”，提升学生语用能力

理论 | 跨学科学习视域下的综合性学习探索

理论 | 跨学科学习视域下的综合性学习探索

教学 | 以《两小儿辩日》为例谈议论文启蒙教学

教学 | 以《两小儿辩日》为例谈议论文启蒙教学

教学 | 科学设计星级评价单，提高学生习作评改能力

教学 | 科学设计星级评价单，提高学生习作评改能力

教学 | 高年级习作教学中课堂小练笔实践研究

教学 | 高年级习作教学中课堂小练笔实践研究

教学 | AI时代习作教学变革的实践与思考

教学 | AI时代习作教学变革的实践与思考

教学 | 《植物妈妈有办法》教学设计

教学 | 《植物妈妈有办法》教学设计

教学 | 立下报国志，满怀爱国情

教学 | 立下报国志，满怀爱国情

教学 | 《雷雨》第一课时教学设计

教学 | 《雷雨》第一课时教学设计

教学 | 在诗情画意中寻美

教学 | 在诗情画意中寻美

教学 | 情意交融，让真情自然流露

教学 | 情意交融，让真情自然流露

教学 | 遵循汉字构字规律，构建文化浸润式识字课堂

教学 | 遵循汉字构字规律，构建文化浸润式识字课堂

教学 | 情境创设在低年级识字教学中的运用

教学 | 情境创设在低年级识字教学中的运用

教学 | 字词趣味化教学策略研究

教学 | 字词趣味化教学策略研究

教学 | 文言文作业设计的实践探索

教学 | 文言文作业设计的实践探索

教学 | 叩开古典大门，品味经典名著

教学 | 叩开古典大门，品味经典名著

教学 | 从单篇到整本，开启学生名著阅读之旅

教学 | 从单篇到整本，开启学生名著阅读之旅

教学 | 走进梦幻童话，开启想象之旅

教学 | 走进梦幻童话，开启想象之旅

教学 | 品一本经典，悟一段人生

教学 | 品一本经典，悟一段人生

探索 | 核心素养视域下综合性学习活动实施策略

探索 | 核心素养视域下综合性学习活动实施策略

探索 | 基于学习任务群的单篇课文教学策略

探索 | 基于学习任务群的单篇课文教学策略

探索 | 《桂花雨》的“趣味”教学策略

探索 | 《桂花雨》的“趣味”教学策略

探索 | 课标理念下真实有效学习情境的创设路径

探索 | 课标理念下真实有效学习情境的创设路径

探索 | 核心素养导向下文言文教学探究

探索 | 核心素养导向下文言文教学探究

漫谈 | “语用”视域下的小学语文教学重构

漫谈 | “语用”视域下的小学语文教学重构

漫谈 | 读思前行，“简悦”而教

漫谈 | 读思前行，“简悦”而教

过往期刊

小学语文教学·园地