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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2025年01期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 提升学生生活品质的语文学习

名师工作坊 | 提升学生生活品质的语文学习

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》建构了学段衔接的实用性阅读与交流课程实践体系。在这一体系中，教学实践紧扣实用性的功能特点，发展学生语文生活的基本能力，提升学生的语文生活品质。整体审视“实用性阅读与交流”学习任务群，可以发现它的价值意蕴、实践内容、教学路径等均以“用”为理念，统筹语文实践活动，将具体实践由“知用”向“致用”“智用”“质用”的目标发展。其本质是建构实用性语文能力，以多
名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性阅读教学实践探索

名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性阅读教学实践探索

［摘要］“实用性阅读与交流”是一个重要的发展型学习任务群，其核心在于“实用”。实用性阅读是实用性交流得以发生的重要基础，指向有效地获取、整合有实用价值的信息。在实用性阅读实践中，教师要正确理解实用性阅读的特点，设计具体的学习任务，引导学生正确解读文本，准确提取并筛选有价值的信息，结合具体情境整合信息，在家庭生活、学校生活、社会生活中进行有效沟通。这样，能有效提高学生的实用性阅读能力。［关键词
名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性表达教学样态探索

名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性表达教学样态探索

［摘要］“实用性阅读与交流”学习任务群是语文新课标提出的理念，以学会实用性表达与交流为落脚点，满足学生生活交流沟通的需要。在设计“我是小小讲解员”“致敬英烈”“编撰‘南京旅游攻略’”这三个学习任务群时，教师围绕真实生活情境、语文实践活动、表现性评价三方面，探索实用性表达的教学样态，建构高效的实用性表达教学课堂。这样基于任务群的实用性表达教学，能有效培养学生清楚得体表达、有效传递信息的能力，提升学
名师工作坊 | 学习任务群视域下实用性读写融合教学探索

名师工作坊 | 学习任务群视域下实用性读写融合教学探索

［摘要］基于学习任务群的实用性读写融合教学，旨在通过设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，将读与写有机融合，实现读写能力的相互促进。在教学实践中，教师可以从明确读写融合要点、丰富读写融合方式和提供读写融合支架等方面展开教学实践，助力学生学习社会生活中的实用性语文，提升学生的语言运用能力。［关键词］学习任务群；读写融合；语言运用能力［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章
名师工作坊 | 素养立意：实用性阅读与交流的命题检测探索

名师工作坊 | 素养立意：实用性阅读与交流的命题检测探索

［摘要］语文新课标将“素养立意”作为学业水平考试的基本原则。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，目的是满足学生的生活交流沟通的需要。在进行学业质量的命题及检测时，教师要从素养出发，根据实用性的内涵、真实的情境以及综合关联的特点，创设丰富多样的“情境簇”，设置清晰的学习任务链，引导学生进行语文实践，并坚持开放探究的评价原则，考查学生的实用性阅读与交流能力，促进学生语文核心素养的发展。［关键词
阅读与鉴赏 | 基于思辨性阅读与表达的文言文教学策略

阅读与鉴赏 | 基于思辨性阅读与表达的文言文教学策略

［摘要］思辨性阅读与表达是语文新课标提出的重要理念，目的是培养学生的理性思维和理性精神。在文言文教学中，教师应根据语文新课标的精神，理解思辨性阅读与表达的重要性；同时，根据教材文本的特点，对单元教学内容进行整合，找准发展学生理性思维与理性精神的基点和支点，引导学生展开语文实践活动，理解文言文的语言特点，感受中华优秀传统文化的魅力，自觉学习文言文。这样的文言文教学，不仅能使学生的阅读能力、思维能
阅读与鉴赏 | 小人书创作：核心素养导向的语文教学探索

阅读与鉴赏 | 小人书创作：核心素养导向的语文教学探索

［摘要］小人书创作是在语文教学中落实语文新课标提出的核心素养的有益尝试，能促进学生的全面发展。在教学中，教师既要准确理解小人书的内涵、特点，又要理解小人书创作在深化道德情感体验、激发想象力和创造力、拓展学科知识领域等方面的独特的育人价值。在具体实践中，教师要引导学生研读原著把握情节、选取关键场景设计画面、设计造型表现人物、精选文字说明图意，以提升学生的阅读兴趣与阅读品质，发展学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 长文精教：困境、价值及策略

阅读与鉴赏 | 长文精教：困境、价值及策略

［摘要］统编语文教材选编了不少的长课文。由于这些长课文字数相对较多，无论是故事情节、思想内容，还是结构形式都相对复杂，无形中给学生的阅读带来了障碍。作为教师，要精准分析、挖掘长课文的教学价值，通过多维定位、梳理主线、确定切口等教学策略，达成以约驭博的教学效应，助力学生语文核心素养的发展。［关键词］长文精教；核心素养；教学价值［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号
阅读与鉴赏 | 真实课堂存在的问题与解决策略

阅读与鉴赏 | 真实课堂存在的问题与解决策略

［摘要］培养学生核心素养的主阵地在课堂。真实是评价一堂好课的标准之一。但是，目前的语文课堂存在情境真实缺失、活动真实缺失、评价真实缺失等问题，导致学生的学习能力得不到有效发展。为此，在课堂教学中，教师要设计真实的任务、构建真实的语境，引导学生走进真实的学习场域；要找准学生真实的学习起点，分解真实的学习任务，促进学生展开具身体验活动；要设计真实的评价内容，选择多元评价方式，客观评价学生的学习情况。
阅读与鉴赏 | 明·嵌·评：单元统整视域下评价任务设计的策略

阅读与鉴赏 | 明·嵌·评：单元统整视域下评价任务设计的策略

［摘要］单元统整教学是目前小学语文教学研究的重点，目的是提高单元教学的整体效率。单元统整教学视域下，教师如何将评价任务嵌入其中，实现“教—学—评”一体化的目标，促进学生的全面发展呢？在具体教学过程中，教师可通过明确评价目标、嵌入全过程学习单和引入项目学习活动等策略，引导学生进行语文实践活动。这样不仅关注学生的学习过程，还强调跨学科知识的融合和综合素养的培养，有助于提升学生的语文核心素养。［关
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下古典诗词统整教学的尝试

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下古典诗词统整教学的尝试

［摘要］语文新课标首次在义务教育阶段提出了“学习任务群”的理念，旨在落实语文课程立德树人的根本任务，助力学生核心素养的发展。针对古典诗词的文体特点和教学现状，教师在教学中可以依托古诗词意蕴内核，建构主题意义；依托单元语文要素，规划实践任务；基于儿童本位，建构评价体系。这样能够有效推动学生结构化认知的发展，促进学生语文核心素养的全面提升。［关键词］古典诗词；学习任务群；统整教学［中图分类号
阅读与鉴赏 | 低年级“儿童诗+”融合教学的创新实践

阅读与鉴赏 | 低年级“儿童诗+”融合教学的创新实践

［摘要］儿童诗之于一个孩童的童年生活，就如同一座美丽的花园，低年级的儿童诗教学是这百花园中最独特的存在。儿童诗与其他学科融合碰撞，能够激发学生潜在的创作能力、深度的表达能力、积极的审美能力。将儿童诗与数学、语文、美术、音乐等学科融合，能在多元碰撞中提升学生的核心素养，促进学生全面发展。［关键词］儿童诗；融合教学；创新实践［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
阅读与鉴赏 | 关注动态发展，让增值性评价释放应有效能

阅读与鉴赏 | 关注动态发展，让增值性评价释放应有效能

［摘要］关联语文新课标所倡导的过程性评价和终结性评价的增值性评价，主要是指教师围绕某一主题，在对学习过程和学习结果的综合分析下，明确学生在学业质量发展过程中所表现出来的“增量”，旨在借助学习前后的对比，最大限度地促进学生的进步和成长。教师应厘清为后续评价奠基的认知起点，聚焦以素养发展为归旨的落实维度，建构以回归自我评价为主的多元首席，推动增值性评价的有效落地。［关键词］动态发展；增值性评价；
阅读与鉴赏 | 基于小初衔接的古诗词阅读与表达教学探究

阅读与鉴赏 | 基于小初衔接的古诗词阅读与表达教学探究

［摘要］语文新课标加强了学段衔接。对于小初衔接，存在一些需改进的地方，如教师衔接意识薄弱、衔接方法落后等。为了让中小学古诗词教学实现顺利衔接，结合年段特点，教师可在古诗词阅读与创意表达上做些探究：将学习内容整合拓展，立体观照；引导学生鉴赏感悟，发展思维；鼓励学生创意表达，实现个性化审美。［关键词］小初衔接；古诗词；阅读与表达［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章
阅读与鉴赏 | 统整架构，补白读写切换的思维断层

阅读与鉴赏 | 统整架构，补白读写切换的思维断层

［摘要］语文教学需要充分关注学生阅读的吸收过程和习作的倾吐过程。教师不能直接在阅读之后就布置迁移表达的任务，而要顺应学生的认知规律，做好从读到写的认知设定，水到渠成地落实读写结合。教师应通过彼此融通，设定读写结合的目标体系；通过辨析体悟，开掘读写关联的教学内容；通过深度重构，弥补从读到写的思维留白，助力学生核心素养的发展。［关键词］统整架构；读写切换；思维断层；补白［中图分类号］ G62
阅读与鉴赏 | 基于学习任务群理念的神话文本教学实践

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群理念的神话文本教学实践

［摘要］神话作为中华优秀传统文化的重要组成部分，虽然在统编语文教材中篇目不多，但蕴含着独特的教学价值。教师切不可将其简化为一般的叙事性文本，而要着力开掘其中的民族精神，借助语文新课标所倡导的学习任务群来展开教学。首先，依循神话特质，明确教学效能；其次，精准提炼概念，分解情境主题；最后，创设鲜活情境，规划任务活动。这能够释放神话文本独特的育人价值，推动学生核心素养的全面发展。［关键词］学习任务
阅读与鉴赏 | 基于聚合教学理论视角，“玩转”语文园地

阅读与鉴赏 | 基于聚合教学理论视角，“玩转”语文园地

［摘要］聚合教学理论鼓励教师在教学中通过不同维度的资源、不同类型的材料、不同层级的视角及时做出判断，运用有效的聚合策略打造高效课堂。近年来，一些语文教师把语文园地当成复习课来教学，显得枯燥无味。如何改变这一现状呢？结合三年级下册语文园地的内容，教师可采用聚合情境、聚合角色、聚合妙法、聚合资源等教学策略，“玩转”语文园地，提高课堂教学实效。［关键词］聚合教学理论；语文园地；“玩转”课堂［中
阅读与鉴赏 | 指向表达的实用性阅读与交流学习任务群实施策略

阅读与鉴赏 | 指向表达的实用性阅读与交流学习任务群实施策略

［摘要］实用性阅读与交流学习任务群强调“实用性”，学会表达是该学习任务群的显著目标。在教学中，教师要通过制订上位目标，帮助学生建立表达观念，教会学生根据不同情况选择不同的表达方式；通过创设真实情境，设计具有逻辑关联的实践活动，引导学生掌握表达技能；通过对照标准开展多元评价，促进学生表达素养的发展。［关键词］实用性阅读与交流；学习任务群；表达；习作单元［中图分类号］ G623.2 ［文献
阅读与鉴赏 | 革命文化单元的跨学科学习任务群设计与落实

阅读与鉴赏 | 革命文化单元的跨学科学习任务群设计与落实

［摘要］语文新课标提出的跨学科学习任务群为推进教材与地方红色文化融合提供了全新路径。教师要依循教材重点，解读跨学科学习基本内涵；依托目标定位，搭建单元整体框架；依循解读成果，设计跨学科学习任务群，从而引导学生在跨学科学习中继承和弘扬革命文化，提升学生的文化自信和综合素养。［关键词］统编语文教材；革命文化单元；地方红色文化；跨学科学习［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［
阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达学习任务群在课堂的落实

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达学习任务群在课堂的落实

［摘要］思辨性阅读与表达学习任务群承载着发展学生思维能力、培养学生理性思维和理性精神的任务，有助于学生语文核心素养的形成与发展。统编语文教材五年级下册第六单元对应的是思辨性阅读与表达学习任务群。教学时，教师依据单元内容特点，以明确的思辨性学习目标为引领，创设适切的学习情境与学习任务，注重对学生思维的拓展训练，可以有效落实单元“双线”目标，提升学生的思维能力和阅读素养。［关键词］统编语文教材；
阅读与鉴赏 | 基于数字化评价的综合性学习样态研究

阅读与鉴赏 | 基于数字化评价的综合性学习样态研究

［摘要］在教育数字化转型的时代背景下，以数字化评价赋能小学语文综合性学习是对传统教学的一种补充拓展，能够有效促进学生语文核心素养的全面提升。以六年级下册综合性学习“难忘小学生活”为例，教师以核心素养为切入点、以问题驱动为支点、以价值旨归为落点，从目标有度、任务有法、评价有方三个方面建构综合性学习样态，为语文教学的改革与创新提供了新的思路。［关键词］综合性学习；数字化评价；核心素养；学习样态
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下童话单元整体教学例谈

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下童话单元整体教学例谈

［摘要］语文新课标指引下，教师结合学习任务群理念对单元教学内容进行整合，实施单元整体教学，可以促进学生语文能力的提升。在四年级下册第八单元的教学中，教师聚焦童话文体特征，通过设计驱动性任务有效整合单元学习资源，同时创设情境引导学生开展创意表达活动，最后对学生的学习成果进行评价，可以使学生对童话文体的认知更加深刻，全面提升学生的核心素养。［关键词］统编语文教材；学习任务群；童话；单元整体教学
阅读与鉴赏 | 指向语言运用的神话单元教学策略

阅读与鉴赏 | 指向语言运用的神话单元教学策略

［摘要］神话作为一种独特的文学体裁，闪烁着神奇的光芒，深受学生的喜爱。以四年级上册第四单元的教学为例，教师结合课文内容，引导学生感受神话故事的基本特点，体会神话故事中的独特表达，并运用多样化的方式讲述故事，可以锻炼学生的思维，提升学生的想象力与语言表达能力，发展学生的语文核心素养。［关键词］统编语文教材；小学语文；神话故事；语言运用［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［
阅读与鉴赏 | 结构化评价，让学习过程可视化

阅读与鉴赏 | 结构化评价，让学习过程可视化

［摘要］语文新课标提出了“教—学—评”一体化理念。其中“评”是一种聚焦学生学习和教师教学的评价。教师通过评价了解学生的学习进展，学生通过评价了解自身的学习现状及与学习目标的距离。在具体的教学过程中，教师要以终为始，确定教学目标和评价标准，并将评价贯穿教学全过程，让自己的教学有方向，让学生的思维过程看得见、学习过程可视化，以助力学生完成学习任务，达成学业质量的目标要求，实现核心素养的整体提升。
阅读与鉴赏 | 在单篇教学中以多类型任务促进深度学习

阅读与鉴赏 | 在单篇教学中以多类型任务促进深度学习

［摘要］小学语文单篇课文教学如何有效落实学习任务群，是值得教师深入思考、研究的问题。在单篇教学中，教师可以在多方分析中对标任务类型、在学习重难点上寻求真突破、在落实任务中促进深度学习，让学生在多类型的语文实践活动中开展深度学习，提升语文综合素养。［关键词］单篇教学；学习任务群；深度学习［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-
表达与交流 | 一核·双翼·四维：习作单元作业设计策略探究

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［摘要］作业是“双减”组合拳中指向教学变革的重拳，已成为具有独立意义的学习活动。教师在进行习作单元整体作业设计时，可以核心素养为导向，紧扣单元习作要素，围绕“输入·输出”习作双翼，从“任务预学，积累习作素材”“活动助学，掌握语言秘诀”“层级练写，实践表达方法”“评价促写，激发写作热情”四条路径进行作业设计，帮助学生从知识学习走向核心素养发展。［关键词］习作单元；作业设计；一核；双翼；四维
表达与交流 | 中高年段写人类习作教学探微

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［摘要］统编语文教材中写人类习作占据比重较大，是小学阶段习作教学指导的重点。在习作教学中，教师应对教材中选编的写人类习作进行梳理，明确各学段写人类习作教学的重点，借助课文阅读帮助学生习得写人类文章的写作技巧，让学生学会布局谋篇，同时注重学生对所学内容的迁移运用，这样可以降低学生的习作难度，使学生的习作水平得到逐步提升。［关键词］小学语文；写人类习作；中高段［中图分类号］ G623.2
表达与交流 | 融入方法型支架的单元习作教学路径

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［摘要］语文教学中，教师的价值在于引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。习作是学生作为具有主观能动性的生命个体进行自我倾吐和交流的表达过程。在习作教学中，教师可以搭建方法型支架，为学生的自主学习和表达实践提供抓手，从“关联原始经验，在认知复盘中促进新旧融合”“放大学习过程，在学以致用中提升学习效益”“促进对比辨析，在迁移实践中丰富探究成果”等路径
表达与交流 | 信息技术环境下写作教学模式的创新研究

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［摘要］信息技术为小学语文写作教学模式的创新提供了有力的支持和广阔的发展空间。在习作教学中，教师借助信息技术不仅可以激发学生的写作兴趣、帮助学生积累写作素材、创设写作情境、组织学生开展写作交流、构建多元评价体系，还能促进教师自身的专业发展。通过合理运用信息技术，能够显著提升小学语文写作教学的质量和效益，培养学生的创新思维与表达能力。［关键词］信息技术；小学语文；写作教学［中图分类号］ G
表达与交流 | 审美视域下创意表达的高效践行策略

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［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群统整文学作品中丰富的审美元素以及经典的表达方法。教师需要在学生广泛阅读、深度品读的基础上，以文学类文本的审美感知为逻辑起点，为学生搭建创意表达的实践平台，让学生在据言探象的创意表达中呈现情志之美，助力学生语文核心素养的不断发展。［关键词］审美视域；创意表达；文学类文本［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-90

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目录

名师工作坊 | 提升学生生活品质的语文学习

名师工作坊 | 提升学生生活品质的语文学习

名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性阅读教学实践探索

名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性阅读教学实践探索

名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性表达教学样态探索

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名师工作坊 | 学习任务群视域下实用性读写融合教学探索

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名师工作坊 | 素养立意：实用性阅读与交流的命题检测探索

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阅读与鉴赏 | 基于思辨性阅读与表达的文言文教学策略

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