全部分类/
中学教育/
语文天地·初中版

语文天地·初中版

2020年09期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

扫码免费借阅

备课参考 | 消除与经典的隔膜

备课参考 | 消除与经典的隔膜

温儒敏教授主编的新版语文教材，把整本书阅读尤其是经典阅读提到了极高的位置。作为语文教师，应该特别注重整本书阅读经典著作的指导，不仅指导学生阅读方法，还要引导阅读心理，对于刚刚进入初中的孩子，拉近学生与经典的距离，消除与经典的隔膜。鲁迅的《朝花夕拾》，是七年级上册的第一篇名著导读推荐的作品，是初中阶段第一篇推荐阅读的经典作品，也是第一篇要整本书阅读的作品。语文教材中推荐的都是各类题材的经典之作，
备课参考 | 《海底两万里》阅读教学策略

备课参考 | 《海底两万里》阅读教学策略

为了提高学生的语文阅读能力，课外名著阅读是必不可少的。名著可以开阔学生的视野，丰富学生的生活，提高学生的品味。读名著，读经典是滋养学生心灵的精神食量，它会保证学生更善良，更智慧，为学生的生活注入新鲜的血液，促进学生产生阅读兴趣，主动沉浸其中，感知故事情节，体味人物形象，掌握阅读方法，在实践中提高阅读能力和语言素养。本文以《海底两万里》为例，探究了阅读教学策略的引导，促进学生掌握阅读方法，学会鉴赏品
备课参考 | 现代文阅读的解题思路探究

备课参考 | 现代文阅读的解题思路探究

语文作为一门重要的基础性学科可以帮助学生打下坚实的语言文字基础。现代文阅读是初中语文教学的重点和难点，提高学生的现代文阅读能力有助于提高语文成绩，培养学生的文学素养。在新课改背景下，教学理念和教学方法都实现了相应的创新。在初中语文现代文阅读教学中，教师也应当创新教学方法，创新学生的解题思路，如此学生才可以突破固有的现代文阅读解题的思维定式，提高解题能力。一、培养学生的文本意识初中语文现代文
备课参考 | 透过“形”抓住“神”

备课参考 | 透过“形”抓住“神”

散文历来是中考的重头戏，散文形式多样，行文中作者的感情浓烈，形式又较为自由，固有散文“形散神聚”之说。就初中阶段的学生而言，他们对散文尚不熟悉，在阅读中难以掌握方法，对作者的情感体会不深，阅读体验不够丰富。为此，在散文教学中，应抓住散文的特点和学生实际，引导学生透过散文的“形”而抓住其“神”，从而真正读懂散文，理解散文的丰富内涵，获得深层次的体验。一、熟悉文体，针对阅读在初中散文教学中，很
备课参考 | 叙事散文鉴赏教学简析

备课参考 | 叙事散文鉴赏教学简析

初中语文教材中有丰富的散文素材资源，教师在教学设计时，需要深潜教材之中，通过综合考量展开创新探索，为学生带来全新阅读认知机会。特别是叙事性散文的阅读鉴赏教学设计时，教师要与学生一起对文本展开梳理性阅读，探寻鉴赏视角、精选鉴赏内容、传授鉴赏方法、延伸鉴赏内涵，让学生顺利进入到语言鉴赏环节，并在多重鉴赏体验中形成阅读认知基础。一、梳理叙事文脉，探寻鉴赏视角叙事性散文有情节、有人物，教师在组织学
备课参考 | 抓实“五点”开展散文教学

备课参考 | 抓实“五点”开展散文教学

无论从广义上而言，还是从狭义上来说，散文就是以文字为创作、以审美为对象的一种文学体裁形式，其最显著也最根本的特点在于“形散而神聚”。所谓“形散”，既指取材上的自由和广泛，不受时空等因素的限制;又指文章结构上的形式松散，在写作方法上不拘一格。所谓“神聚”，既指中心突出且集中，又指贯穿全文的线索。散文中的“人和事”只是表面现象，“情感体现”才是最根本的。正如吴伯箫所言，“说真话，叙事实，写实物，抒实情
备课参考 | 把握文体特点，提升散文教学有效性

备课参考 | 把握文体特点，提升散文教学有效性

散文具有语言美、思想美等特点，往往有着丰富的形象和动人的情境，指导学生阅读散文作品有助于提升学生的文学素养，也能更好地激发学生的情感体验，这比较符合《语文课程标准》提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维要求。然而，在具体教学中，师生常常停留在文字的表面，分析词句之美，感受作品的表现手法，但是却忽略了探究散文形神兼备的特点。在教学中要引导学生积极围绕散文的特点展开阅读，透过文字表面感受
备课参考 | 文本解读应指向生命体验

备课参考 | 文本解读应指向生命体验

在初中语文教学中，文本解读是最基本的一个工作，长时间囿于应试，会导致语文教学中的文本解读变得浅薄，这已经被无数事实所证实。日常的教学研究中，笔者不仅听过一线教师的日常授课，同时也听过一些名师的示范课，应当说这两者的区别还是非常大的，而区别的根源则在于文本解读的基本取向。当取向指向应试的时候，完整的文本容易被肢解，当取向指向学生生长的时候，文本的内涵更容易被挖掘。那么为什么日常的教学中难以有第二
课堂教学 | 预约课堂的精彩

课堂教学 | 预约课堂的精彩

上一堂好课，是教师们共同的追求。怎样的课算“好”，好课的标准是什么，一堂好课应该具备哪些“要素”。本文将以优秀课例《狼》为例，从课堂教学的激趣导入、学法指导、问题设置、教师语言、教学细节等方面进行分析，探讨好课为何而“好”，如何才能“好”，以供同仁们一起追问。笔者有幸参加江西省初中语文优秀教学课例现场展示交流活动，到场观摩学习，其中《狼》这节课让我眼前一亮，记忆深刻。感叹其精彩的同时，也引起了
课堂教学 | 各美其美，实现“三美”与共

课堂教学 | 各美其美，实现“三美”与共

语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，换言之，有一定的审美性与实用性。语文又是一门最富有情感的课程，她的深情自不可言说，她的美感藏在一个个美丽的方块字后面，在时光长廊里沉淀得熠熠生辉，越发璀璨。语文教师就是要在课堂上引领学生在听说读写的基础上通过“三美”成功对接文本，领略文本的大美与内涵。一、环节设计之美，提升学生的理解能力一堂美的语文课，必须要对文本进行深度的解读，要看见文本深处的风
课堂教学 | 追问：初中语文课堂教学的新指向

课堂教学 | 追问：初中语文课堂教学的新指向

何谓追问？追问，就是刨根问底的问，这是“问”的深化，既能保持思考的延续，又是对文本深度的解读，能够将文本的知识层层推进，引导学生走向文本的深度。那么在初中语文课堂，如何开展有效的追问呢？笔者根据自己的教学实践谈谈几点粗浅的看法。一、预设问题追问现在的课堂上，很多教师的追问是随性的，是随心所欲的，笔者根据自己的实践认为不应这样。教师在课堂提问上预设是必要的，教师追问的问题要能层层深入，环环相
课堂教学 | 知行合一：构建津津有味的语文课堂

课堂教学 | 知行合一：构建津津有味的语文课堂

陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成”“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”，1919年陶行知先生首次提出了“教学做合一”的生活教育理论体系。中学生的认知水平与年龄特点决定了实践是学习语文的路径之一。教师应该善于将学生真实生活状况引入其中，在教学中渗透审美教育和实践教育，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。一、让学生在兴趣中感“知” 陶行知曾指出：在教学过程中，老师的责任不在于
课堂教学 | 情景教学助力特教语文课堂

课堂教学 | 情景教学助力特教语文课堂

在特教学校当中，教学对象是非常特殊的，所以在教学内容和教学方法的选择上也应当有所区别。尤其是在特教学校的语文课程教学中，由于教育对象多是存在生理缺陷，认知水平相对较低，思想情感也相对闭塞，他们在语文知识的理解、人文情感的体验、语言思维的养成等方面存在很多的障碍，也容易让语文课堂教学氛围陷入沉寂。对此，建议在特教学校的语文教学中加强情景教学法的应用，为特教语文课堂注入更多的生机与活力，进而让特教语文
文言文教学 | 建构支架教学模式，深度鉴赏古诗词

文言文教学 | 建构支架教学模式，深度鉴赏古诗词

支架教学模式指的是为学习者建构概念框架，促使其更好地建构对知识的理解。在教学中要将复杂的学习任务分解开来，并且促使学习者逐步深入理解。在设置支架的过程中，要考虑到学生当前的学习水平，通过系统化的方法给学生支持，促使学生自主进行知识建构，让学生掌握各种技能。在初中语文课本中，学生会读到各种古诗词作品，不少学生错误地认为学习古诗词只要能背诵，能理解意思就可以了。但是《语文课程标准》提出在学习古诗词的时
文言文教学 | 深读文言文，教出“文学味儿”

文言文教学 | 深读文言文，教出“文学味儿”

文化传承和理解是语文核心素养的重要组成部分，《语文课程标准》也提倡要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。然而，要促使学生对优秀的中国传统文化产生认同感，这却并不是一件容易的事情。在初中语文课本中虽然收录了不少精彩的文言文作品，但是很多学生却觉得文言文阅读十分枯燥乏味，缺乏阅读兴趣。不少教师的教学手法也比较单一，只是让学生理解并背诵文言文。若要提升学生的文化修养，则要提高学生对
文言文教学 | 浅谈文言文教学中的朗读教学法

文言文教学 | 浅谈文言文教学中的朗读教学法

语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力，其中朗读是一个重要的环节，在教学中必不可少，不管是散文、诗歌，还是文言文的教学都离不开朗读，下面就以《马说》为例来谈谈文言文教学中如何科学合理地运用朗读教学法来教学。一、由浅入深，步骤明确 1.初读课文，读准字音《马说》一文虽然文章简短，只有三小节，不到两百字，但是有些字词的读音还是要注意，如“骈”“槽枥
文言文教学 | “简约”古典诗文的教学方法

文言文教学 | “简约”古典诗文的教学方法

长期以来，古典诗文教学中一直存在着教学方式模式化、静态化、滥用化以及单一化等问题，面对这些弊端，简约语文的倡导者丁卫军老师又是如何除弊破陋，在古典诗文教学中践行简约语文的呢？细读他收录在《简约语文公开课》一书中执教《天净沙·秋思》《山坡羊·潼关怀古》《桃花源记》三课的教学实录，感觉到他对于古典诗文教学的一些方法宛如醍醐灌顶，给人豁然通透之感。一、诵读设计注重融合共生诵读是古典诗文教学的传统
文言文教学 | 揭开古诗词鉴赏的神秘“面纱”

文言文教学 | 揭开古诗词鉴赏的神秘“面纱”

近几年，苏州市的语文中考试卷发生了很大的变化，尤其是古诗词赏析，全部来自课外，这就使得一些平常靠死记硬背，不会灵活运用所学知识的学生栽了大跟头。这再一次给我们语文教师敲响了警钟：现在的语文试题越来越灵活，想要让学生考出理想的分数，就应切切实实站在学生的角度教会他们如何提升自己的阅读理解能力。因为“授之以鱼，不如授之以渔”。其实，如果我们能在教学过程中充分利用教材，教会学生一些鉴赏古诗词的基本方法，
文言文教学 | 挖掘古诗文中的人文元素，培养学生人文精神

文言文教学 | 挖掘古诗文中的人文元素，培养学生人文精神

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现了人们对于尊严、价值等的维护。学者冯骥才认为人文精神是教育的灵魂，没有高尚的追求和文明准则，是不可能造福社会的。中华文明源远流长，留下了不少优秀的人文精神，在很多古诗文中都能发现人文精神的影子。因此在初中语文教学中，要积极挖掘古诗文的素材，促使学生感受人文精神，提升自己的精神境界。一、感悟广阔胸襟，明确价值人类如果失去了人生目标，生命就会失去意义。初中
作文教学 | 借鉴经典，精巧开头

作文教学 | 借鉴经典，精巧开头

一篇文章的开头正如一袭华美的袍子上不可缺少的镶边一样，起着巧妙的点缀作用，或饰之以宝石的华贵，或饰之以蕾丝的俏丽。要写一篇好的文章，在初中阶段，写好开头便是做好写作“裁缝”这一角色的必修课。下面笔者配合人教版的课文为例，借鉴经典，总结了几种常见的开头的方法，以供学生平时作文训练所用。一、设计悬念，吸引读者 “我不由得停住了脚步。”——《紫藤萝瀑布》开头简短，设置了悬念，引发读者的疑惑，作
作文教学 | 依托文本巧点拨读写结合妙渗透

作文教学 | 依托文本巧点拨读写结合妙渗透

部编初中语文教材，不仅文章内涵好，语言表达以及写作技法也堪称经典样本，教材的写作部分注重单元文本的特点，进行写作训练点的切分和选择，在单元课文内容和写作上进行了有机配置。教学中要充分挖掘教材中的写作资源，依托文本，读写结合，对该单元文本内容以及材料选择等方面的亮点进行精巧点拨，体味作家写作上的巧妙之处，有意识地强调学生要积极地学习借鉴和模仿化用，依托文本教写作，可以突出随文学习的实效性，以此来渗透
作文教学 | 巧用小练笔，让作文妙笔生花

作文教学 | 巧用小练笔，让作文妙笔生花

语文教学的真谛是提高学生运用语言的能力，而写作恰好是训练学生语言应用能力的最好方式。但在写作过程中，很多学生不知道如何写作，究其原因，是积累不够，所谓“巧妇难为无米之炊”，自然不知如何下笔。提倡在写作教学中引导学生多练笔，丰富学生的日常积累，为学生“储米”，如此，在写作中学生才能文思如泉，让作文妙笔生花。一、课堂中练笔，掌握方法 “天下文章一大抄”，此话虽然有些极端，但仔细品味，却也有几分道
作文教学 | 个性化作文教学方法浅探

作文教学 | 个性化作文教学方法浅探

作文是初中语文非常重要的教学内容之一。在素质教育背景下，传统的语文作文教学模式难以满足新课程改革的要求，不利于激发学生创造性的思维意识，阻碍了学生想象力的培养。教学中不难发现学生写的文章大多千篇一律，毫无新意，假大空问题较为显著，长期下去教师在不加指导的情况下，将扼杀学生写作兴趣，影响了初中语文写作教学有效性的提升。基于此就需要在素质教育背景下积极倡导个性化语文作文教学模式，提高写作教学有效性。
作文教学 | 论语文阅读与写作教学的有效互动

作文教学 | 论语文阅读与写作教学的有效互动

在当前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学常常被割裂开来，二者之间的互动与联系相对较少，这在很大程度上限制了学生语言综合素质和语文学科核心素养的有效培养。对此，初中语文教师要加强读写结合教学策略的应用，将初中语文的阅读教学与写作教学进行有机联系和有效互动，通过阅读带动学生的写作欲望，通过写作教学来调动学生的阅读热情，进而对初中生的学科思维和表达能力进行更好的培养。一、培养学生读写结合的互动兴趣
阅读教学 | 《平凡的世界》整本书阅读教学方法

阅读教学 | 《平凡的世界》整本书阅读教学方法

《平凡的世界》被誉为茅盾文学奖皇冠上的名著。它是一本激励着千万青年的不朽经典，其文学价值和生活价值都是不可估量的，在北京师范大学图书馆借阅率排名第二。阅读的最终目的就是“站在名家的肩膀上，搭建并完善自己的认知体系，并不断扩大认知体系的版图”。在整本书阅读中教师引导学生阅读的目的就是让学生产生兴趣，能够融入到小说的故事情节中，主动地体验和感悟，形成自己的理解，进而指导学生去梳理正确的人生观和价值观，
阅读教学 | 基于整本书的名著阅读教学探究

阅读教学 | 基于整本书的名著阅读教学探究

名著阅读教学是初中语文教学的关键环节之一，有助于提升初中生的阅读能力、审美能力和语文核心素养。现代教育重视提升学生的综合素质，要求在现有基础上不断提升语文教学的有效性，这对初中语文名著阅读教学提出了更多要求，尝试就可行的教学模式和方法进行分析，可促进学生成长。一、选段阅读教学法选段阅读教学法，是初中语文名著阅读教学的基本方法之一，强调选取名著中的某一个或若干段落，使学生通过对该段落的学习，
阅读教学 | 论群文阅读教学对学生阅读能力的促进

阅读教学 | 论群文阅读教学对学生阅读能力的促进

群文阅读指的是将一组文本，根据一定的主题组合在一起展开阅读的方式，它与传统的单篇阅读具有明显的差异，有利于学生通过对不同文章的对比获得新知，帮助学生更好地学习和理解相关文章，培养学生语言能力与理解能力。同时，由于群文阅读还会涉及课外文本，因此学生在课内外文本的延伸阅读中可以更好地对比阅读，有利于拓展学生视野、培养学生发散思维和提高学生阅读能力。初中语文教学中，教师可以灵活运用群文阅读教学。一、
阅读教学 | 核心素养：群文阅读课的应然教学追求

阅读教学 | 核心素养：群文阅读课的应然教学追求

群文阅读以一个核心目标贯穿阅读的始终，使学生实现了由单篇阅读向多篇阅读的转变，引导学生有效开展多元阅读，探究阅读话题，共享阅读智慧，交流阅读感悟，碰撞学习思维。从本质上说，群文阅读的过程就是自主思考与合作探究相结合、促进学科核心素养形成的过程。为了促进语文学科核心素养形成，有序、高效地开展群文阅读教学是非常有必要的。遗憾的是在我们教学实践中，我们会发现不少学生一味地追求阅读的数量，缺乏对群文阅
阅读教学 | 《从百草园到三味书屋》中阅读元素的挖掘与运用

阅读教学 | 《从百草园到三味书屋》中阅读元素的挖掘与运用

教师要从学生终身发展出发，注重整合和利用现有的教学资源，改进和优化阅读教学方法。营造有利于学生个性发展的教学氛围，拓宽学生的阅读渠道，拓展学生的阅读空间，提高语文素养和能力。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而在我们的实际教学中则往往忽略或轻视阅读教学，尤其到了初中阶段表现得更为明显。那么如何调
阅读教学 | 阅读教学中“问题链”的设计浅析

阅读教学 | 阅读教学中“问题链”的设计浅析

“问题链”设计在初中语文教学中，是教师根据具体的教学目标，按照学生的知识和经验，将学生学习中提出的问题进行层次化和系统化教学。其设计的问题是相互独立以及相关关联的。但是，在课程教学中，一些问题设计得不够合理，问题难易程度不适合等。基于此，文章探讨了初中语文阅读教学中的“问题链”设计，以促使语文阅读教学效率的提升。一、轮辐向心式问题链该问题方式在课堂上的应用是问题归为轴心，具有一定的独立性，
阅读教学 | 非连续性文本阅读教学策略

阅读教学 | 非连续性文本阅读教学策略

新课程改革下的初中语文阅读教学，需要教师积极转变原有的教学理念和教学目标。语文阅读教学中要注意加强学生文化素养的积淀，带给学生不一样的阅读体验，以此为基础促使学生语文综合素养不断提升。非连续性文本阅读作为阅读教学中非常重要的教学方式，可以将阅读渗透到学生的日常生活中，强化学生学以致用的能力。非连续性文本在逻辑上缺少一定的严谨性，带给学生的语感也是不连续的，因此，此种文本属于一种层次性段落综合构成的
阅读教学 | 基于主体阅读的自读课堂构建策略

阅读教学 | 基于主体阅读的自读课堂构建策略

部编版初中语文教材主要包括“教读”和“自读”两种课型，教读课以教师讲解为主，自读课则以学生自主阅读为主。教材编写特点向我们传递出一种思想，即初中语文教学中要强化课型意识，能够根据“教读”和“自读”两种课型，构建自读课堂，让学生在教读课型引导下开展自主阅读，构建基于主体阅读的自读课堂，突出学生主体性地位，并实现主体性价值。下面以部编版七年级上册《雨的四季》为例，简要阐述基于主体阅读的自读课堂构建策略
阅读教学 | 如何在语文阅读教学中培养学生的悟性

阅读教学 | 如何在语文阅读教学中培养学生的悟性

如何在阅读教学中培养学生的悟性呢？这是我们大家普遍关注的问题。学生面对阅读文本，往往找不到思维切入点，这是学生悟性不足造成的。教师需要针对学生学习思维现状，为学生做出更多引导，让学生顺利启动悟性引擎，逐渐建立悟性基础。在文意梳理中启动悟性、在情感共鸣中建立悟性、在寓理探索中升华悟性，教师要抓住文本生本思维对接点，给学生更多阅读提示，让学生在阅读实践探索中形成悟性基础。一、在文意梳理中启动悟性
阅读教学 | 自主探究阅读，发展学生素养

阅读教学 | 自主探究阅读，发展学生素养

中学阅读教学理论解释说，阅读活动不仅是读者主动地接收信息的过程，而且也是一个积极的感知过程，是读者与作品（或文章作者）思维碰撞的过程。语文课程中阅读篇目占主要内容，所以学生作为阅读者与作品的交流是无法取代的。学生的阅读感知是烂漫的，带有想象的，学生的阅读经过就是鉴赏美、发现美的过程。在这个阅读环节，教师是课堂的组织者，要充分尊重学生的阅读感受，引发学生的自我能动性，使学生养成自主探究的意识。把学生
教学探索 | 让文字化作灵动的音符

教学探索 | 让文字化作灵动的音符

朗读是课堂教学的主阵地，要在朗读中学，在朗读中悟，就要让学生掌握朗读的技巧和方法，所以教师的指导要讲求方法，以篇定法，以学定法，抓住时机，适时指导，才能提高学生的朗读水平。我从教学中总结了以下方法。一、技巧掌握法，打好朗读的基本功读好重音。课文的写作有目的，体现在句中;句子的表达也有目的，表现在词语中，所以重音就体现了句子的目的，要能准确地读出重音，才能正确地理解句意。重音的类型有并列性重
教学探索 | 放声语文课堂迎来书声琅琅

教学探索 | 放声语文课堂迎来书声琅琅

谈到初中语文的课堂学习，留给人们的最深印象总是书声琅琅，朗读对于初中生学习语文知识来说非常重要。朗读可以有效地提高学生的语言表达能力，可以培养学生学习语文的感知能力，可以促进学生对文本知识的理解，从而帮助他们更好地掌握所学的语文知识。反复朗读吟诵体味，还能帮助学生对各类文章进行细化分析和理性解读。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语
教学探索 | 浅析语文课堂教学中情感教育的融入

教学探索 | 浅析语文课堂教学中情感教育的融入

情感教育就是基于情感为基础的课堂教学，情感教育在初中语文课堂中的应用，可有效提高初中生的语文核心素养，提升语文课堂的教学质量。情感教育是新课改推荐的教学方式之一，由于其能够使学生更好地理解教材内容，使学生对教学内容有良好的情感体验，而受到了语文教师的青睐。一、在朗读教学中融入情感教育朗读是培养学生语感，提高学生阅读能力，使学生获得语文知识的有效方式。让学生在朗读的过程中，体会到文章表达出的
教学探索 | 语文教学渗透生命教育的方法和路径

教学探索 | 语文教学渗透生命教育的方法和路径

在教学理念不断更新的今天，素质教育的要求也变得越为细节化，生命教育作为其中关键的内容，已经成为教育学界关注的重点与热点。生命教育帮助学生认知生命、热爱生命、理解生命，追求生命的价值。语文学科有大量的素材资源，可以用作生命教育，教师应该充分且深入发掘教学内容，将其与生命教育紧密联结，让学生在具体的学科学习中思考与探索生命的价值，完成生命教育的目标设定。本文以初中语文教学作为研究主体，并结合本人教学经

语文天地·初中版

目录

备课参考 | 消除与经典的隔膜

备课参考 | 消除与经典的隔膜

备课参考 | 《海底两万里》阅读教学策略

备课参考 | 《海底两万里》阅读教学策略

备课参考 | 现代文阅读的解题思路探究

备课参考 | 现代文阅读的解题思路探究

备课参考 | 透过“形”抓住“神”

备课参考 | 透过“形”抓住“神”

备课参考 | 叙事散文鉴赏教学简析

备课参考 | 叙事散文鉴赏教学简析

备课参考 | 抓实“五点”开展散文教学

备课参考 | 抓实“五点”开展散文教学

备课参考 | 把握文体特点，提升散文教学有效性

备课参考 | 把握文体特点，提升散文教学有效性

备课参考 | 文本解读应指向生命体验

备课参考 | 文本解读应指向生命体验

课堂教学 | 预约课堂的精彩

课堂教学 | 预约课堂的精彩

课堂教学 | 各美其美，实现“三美”与共

课堂教学 | 各美其美，实现“三美”与共

课堂教学 | 追问：初中语文课堂教学的新指向

课堂教学 | 追问：初中语文课堂教学的新指向

课堂教学 | 知行合一：构建津津有味的语文课堂

课堂教学 | 知行合一：构建津津有味的语文课堂

课堂教学 | 情景教学助力特教语文课堂

课堂教学 | 情景教学助力特教语文课堂

文言文教学 | 建构支架教学模式，深度鉴赏古诗词

文言文教学 | 建构支架教学模式，深度鉴赏古诗词

文言文教学 | 深读文言文，教出“文学味儿”

文言文教学 | 深读文言文，教出“文学味儿”

文言文教学 | 浅谈文言文教学中的朗读教学法

文言文教学 | 浅谈文言文教学中的朗读教学法

文言文教学 | “简约”古典诗文的教学方法

文言文教学 | “简约”古典诗文的教学方法

文言文教学 | 揭开古诗词鉴赏的神秘“面纱”

文言文教学 | 揭开古诗词鉴赏的神秘“面纱”

文言文教学 | 挖掘古诗文中的人文元素，培养学生人文精神

文言文教学 | 挖掘古诗文中的人文元素，培养学生人文精神

作文教学 | 借鉴经典，精巧开头

作文教学 | 借鉴经典，精巧开头

作文教学 | 依托文本巧点拨读写结合妙渗透

作文教学 | 依托文本巧点拨读写结合妙渗透

作文教学 | 巧用小练笔，让作文妙笔生花

作文教学 | 巧用小练笔，让作文妙笔生花

作文教学 | 个性化作文教学方法浅探

作文教学 | 个性化作文教学方法浅探

作文教学 | 论语文阅读与写作教学的有效互动

作文教学 | 论语文阅读与写作教学的有效互动

阅读教学 | 《平凡的世界》整本书阅读教学方法

阅读教学 | 《平凡的世界》整本书阅读教学方法

阅读教学 | 基于整本书的名著阅读教学探究

阅读教学 | 基于整本书的名著阅读教学探究

阅读教学 | 论群文阅读教学对学生阅读能力的促进

阅读教学 | 论群文阅读教学对学生阅读能力的促进

阅读教学 | 核心素养：群文阅读课的应然教学追求

阅读教学 | 核心素养：群文阅读课的应然教学追求

阅读教学 | 《从百草园到三味书屋》中阅读元素的挖掘与运用

阅读教学 | 《从百草园到三味书屋》中阅读元素的挖掘与运用

阅读教学 | 阅读教学中“问题链”的设计浅析

阅读教学 | 阅读教学中“问题链”的设计浅析

阅读教学 | 非连续性文本阅读教学策略

阅读教学 | 非连续性文本阅读教学策略

阅读教学 | 基于主体阅读的自读课堂构建策略

阅读教学 | 基于主体阅读的自读课堂构建策略

阅读教学 | 如何在语文阅读教学中培养学生的悟性

阅读教学 | 如何在语文阅读教学中培养学生的悟性

阅读教学 | 自主探究阅读，发展学生素养

阅读教学 | 自主探究阅读，发展学生素养

教学探索 | 让文字化作灵动的音符

教学探索 | 让文字化作灵动的音符

教学探索 | 放声语文课堂迎来书声琅琅

教学探索 | 放声语文课堂迎来书声琅琅

教学探索 | 浅析语文课堂教学中情感教育的融入

教学探索 | 浅析语文课堂教学中情感教育的融入

教学探索 | 语文教学渗透生命教育的方法和路径

教学探索 | 语文教学渗透生命教育的方法和路径

过往期刊

语文天地·初中版