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数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

2026年01期

《数学小灵通》把“传播数学知识，开发学生智力，开拓小学生数学视野，增长学习数学信心，培养学习数学兴趣，为素质教育服务”的办刊宗旨体现在文章中，贯穿在杂志中。

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教学研究 | 从生活化到数学化

教学研究 | 从生活化到数学化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布后，情境创设成为小学数学课堂教学核心环节。苏教版教材以其图文并茂的主题情境及贴近儿童经验的“综合与实践”板块，构建了立体化的教学资源库。但部分一线教学存在认知偏差，过度渲染生活场景，造成明显的“去数学化”倾向，课堂呈现出“感性热闹有余、理性思考不足”的失衡状态。情境应是通往数学王国的桥梁，而非禁锢思维的游乐场。本文拟立足苏教版《义务教育教科书·数学》（以
教学研究 | 小学数学教学中量感的进阶式培养研究

教学研究 | 小学数学教学中量感的进阶式培养研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）将量感界定为“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”，是小学阶段数学学科的重要核心素养之一，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。然而在部分实际的小学数学课堂教学中，量感的培养方式主要是由学生自行感知，导致出现了量感发展不够深入的问题。为此，教师应重点关注如何将量感这一以“感知”为基本形式的抽象核心素养，转化成明确的基准要求，并据此在各
教学研究 | 小学数学教学中培养学生符号意识的研究

教学研究 | 小学数学教学中培养学生符号意识的研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，符号意识是学生形成抽象能力和推理能力的经验基础，也是学生学会数学表达和数学思考的重要形式。在新形势下，小学数学教师应注重培养学生的符号意识，分析数学符号之间的联系，带领学生共同认识符号的含义及其在现实生活中的应用价值，鼓励学生灵活运用符号解决实际问题，充分锻炼学生的数学思维和解题能力。一、小学数学教学中培养学生符号意识的价值在小学数学教学中
教学研究 | "双减” 政策下的小学数学游戏化教学

教学研究 | "双减” 政策下的小学数学游戏化教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出“实施促进学生发展的教学活动”这一课程理念，并强调“激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难”的重要性。在“双减”政策引领下，以游戏化教学的方式实施数学教学，能够有效落实“减负增效”的要求并促使学生参与数学学习，获得积极的学习体验。所以，教师要发挥自身价值并积极开展研究、实践，从而将多样化的游戏化教学策略融入课堂，推动课堂
教学研究 | 小学数学跨学科项目学习设计与实施思考

教学研究 | 小学数学跨学科项目学习设计与实施思考

在教育改革不断深化的背景下，如何培养具备综合素养的人才成为教育界关注的核心议题。数学作为基础教育阶段的主要课程之一，肩负着人才培养的重任，教师要探索有效的教学方法与策略。跨学科项目学习是一种新型教学手段，与传统的教学方式相比，其突破了学科界限，倡导构建多学科融合的教学模式，以项目为载体，布置跨学科学习任务，可以为学生的学习带来新的生机与活力。基于此，本文以小学数学为例，对跨学科项目学习展开研究
教学研究 | 基于微项目的小学数学跨学科作业支架设计研究

教学研究 | 基于微项目的小学数学跨学科作业支架设计研究

小学数学里的微项目作业为跨学科学习创造了实践路径，促使学生在解决真实问题时运用多学科知识并形成多元思考方式，让学生在整体性情境里形成更广阔的认知视角。为项目需要，教师要关注日常生活中和学生学习中的微问题，依据微内容设置剖析性和实践性的微任务，引领学生在观察、调查、表达和制作等活动中完成超越纸笔考试的学习实践，让知识在真实体验中得以应用和深化。基于此，教师结合苏教版教材，探索基于微项目的小学数学跨
教学研究 | 互动式课堂：让小学数学教学评”一体化

教学研究 | 互动式课堂：让小学数学教学评”一体化

“互动”是学生数学学习的基本方式，也是学生数学学习的基本样态。互动式课堂是一种对话、交往的课堂。在小学数学教学中，互动不仅指学生与学生、学生与教师之间的互动，同时也包括学生与数学学科学习内容的互动。作为教师，要在教学中警惕“虚互动”“假互动”“伪互动”。在互动式课堂上，教师、学生、数学学科内容之间形成了一种“交互主体”的存在性关系，它能让教师的教、学生的学及对师生教学活动的评价真正走向“一体化”
教学研究 | 小学数学非连续性文本阅读能力培养

教学研究 | 小学数学非连续性文本阅读能力培养

文本是小学数学教学的重要载体。小学数学文本不仅包括文字等信息，还包括图形、图表、符号等非文字信息。因此，小学数学文本阅读不仅是连续性文本的阅读，更是非连续性文本的阅读。非连续性文本的阅读，不仅要求学生读文字，更要求学生读图表、符号等。非连续性文本的阅读，是一种信息化的阅读。作为教师，要在引导学生数学阅读的过程中筛选信息、加工信息、应用信息。实践证明，引导学生开展数学非连续性文本阅读，有助于促进学生
教学策略 | 小学数学游戏化教学的策略研究

教学策略 | 小学数学游戏化教学的策略研究

数学作为一门基础学科，具有高度抽象性和理论性，一直是教学实践中的重难点。随着信息技术的发展，游戏不再仅仅被视为娱乐工具，而是被赋予了教育价值。教师将游戏元素融入数学课程中，可以有效激发学生的内在动机，促使其主动探索和学习。游戏化教学并非简单的课堂娱乐，而是利用游戏机制重构学习过程，将枯燥的数学符号转化为生动的挑战体验。它打破了传统课堂单向灌输的壁垒，让学生在规则遵守、策略制定与团队协作中，自然地
教学策略 | “双减” 视域下小学数学任务驱动式课堂的构建策略

教学策略 | “双减” 视域下小学数学任务驱动式课堂的构建策略

“双减”政策全面实施，目的在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，使学校教育回归主阵地，切实提高课堂教学的质量与效率。对于小学数学教学而言，如何培养学生的自主学习能力，提升校内学习质效，成为教师亟待突破的教育瓶颈。任务驱动式教学法在提高课堂教学效率、助力学生数学学习方面具有积极的促进作用。探寻并构建一套行之有效的小学数学任务驱动式课堂，是对“双减”政策的积极回应，也是推动育人方式产生深刻变革的
教学策略 | 任务驱动法在小学数学课堂教学中的策略研究

教学策略 | 任务驱动法在小学数学课堂教学中的策略研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）明确指出，要改变单一讲授式教学，注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式，这对一线教师的课堂组织能力提出了新的挑战。在探索高效课堂的实践路径中，任务驱动法作为一种行之有效的教学方法，以真实情境为载体，精心设计问题链，引导学生经历完整的学习过程，即从对任务的深入分析，到合作探究解决方案，再到将所学知识应用于实际问题的解决。这种教学方法
教学策略 | 核心素养导向的小学数学单元复习课教学策略研究

教学策略 | 核心素养导向的小学数学单元复习课教学策略研究

在课改背景下，小学数学单元复习课的教学更注重学生思维方式的培养，发展其核心素养。传统的复习方式多侧重于知识讲授和题目训练，而以核心素养为导向的复习则更加注重帮助学生把握概念的本质，梳理知识的框架，形成可迁移运用的方法意识，并且在具体情境中应用知识，使得复习成为推动理解、构建认知网络及发展思维品质的关键。因此，如何让复习更加聚焦于核心知识，契合学生的认知特点，激发学生主动参与其中，是当前教学实践需
课题研究 | 深度学习理念下的小学数学教学实践与思考

课题研究 | 深度学习理念下的小学数学教学实践与思考

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）强调，数学教学应“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验”。将深度学习理念融入小学数学教学，教师可以基于学生学习深度的提升，让实践、探究、体验等以学生为主体的学习活动自然发生，提升学生感悟基本思想、积累基本活动经验的效果。基于此，教师有必要结合深度学习理念对小学数学课程的教
课题研究 | 核心素养下小学数学基本活动经验培养策略研究

课题研究 | 核心素养下小学数学基本活动经验培养策略研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在“课程理念”中提出，课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（以下简称“四基”）的发展。其中，数学基本活动经验可概括为学生在经历与课程教学内容相关的教学活动后，获得的与活动有关的感受、体验和感悟，是小学数学核心素养发展的必要基础。为此，教师应分别从课堂知识教学的革新
课题研究 | 基于SOLO理论的小学数学无纸笔进阶评价路径探索

课题研究 | 基于SOLO理论的小学数学无纸笔进阶评价路径探索

在“双减”政策及核心素养导向的背景下，小学数学评价正逐渐从单纯的结果评判向过程关注方向转变。传统的纸笔测试方式较难反映出学生的学习状态及思维发展情况，而无纸化评价则是借助观察、操作和交流等手段来记录学生的学习过程，这种方式更加契合儿童的认知规律。当前，无纸化评价依然存在着标准模糊、操作随意等诸多问题，本文基于SOLO理论，以苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“万以内数的
实践探索 | 基于Ai技术的小学数学个性化学习路径构建与实践研究

实践探索 | 基于Ai技术的小学数学个性化学习路径构建与实践研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”然而，当前小学数学教学存在诸如主体混乱、教学活动低效等问题，无法落实《标准》要求的同时也对学生核心素养发展、个性化成长带来了一定影响。所以，基于AI技术探究小学数学个性化学习路径的构建与实践，能够有效解决当前数学教学中存在的问题，助推
实践探索 | 核心素养下小学数学量感培养的实践路径

实践探索 | 核心素养下小学数学量感培养的实践路径

小学生学习能力、认知能力和逻辑思维能力等正处于快速发展阶段，对于数量关系的探索研究欲望较强。然而，部分教师往往侧重于单位换算的机械训练，却忽视了学生对“量”本身的直观感受，导致学生经常出现与现实脱节的认知偏差。针对这一痛点，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，量感是核心素养的一部分，数学教学中需要重视量感培养，让学生明确掌握度量的重要性，并利用度量单位开展实践活动。量感主要是指对事物的可
实践探索 | 结构化视域下小学数学图形与几何中量感教学的实践研究

实践探索 | 结构化视域下小学数学图形与几何中量感教学的实践研究

量感作为数学核心素养的一部分，指向的是对事物可度量属性及数量关系的全面理解，覆盖了测量、参照、估测及转换等多种能力。在小学阶段“图形与几何”的学习过程中，它发挥着连接空间认知与量化思维的关键作用。结构化教学着重强调知识之间的关联及层次，借助循序渐进的设计来帮助学生构建起稳定的量化观念。基于此，本研究梳理苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）中图形与几何的量感内容，探索合适的教学策略，
实践探索 | 小学数学复习课教学转型的实践路径探索

实践探索 | 小学数学复习课教学转型的实践路径探索

小学数学复习课能帮助学生梳理知识、深化理解及促进思维发展。但在实际教学中，教师常在复习课上进行知识回顾和习题的重复练习，忽略了对学生的认知重构、思维方法、迁移实践能力的培养。在课程改革背景下，复习课要从“再现旧知”转变为“重建理解”，借助科学设计帮助学生形成系统化认知，提升数学思维品质。鉴于此，本文基于苏教版《义务教育教科书·数学》，围绕复习内容、教学偏差及实践路径展开探讨，期望推动复习课堂实
实践探索 | 数智技术赋能小学数学思维能力培养的教学实践

实践探索 | 数智技术赋能小学数学思维能力培养的教学实践

在以核心素养为导向的数学教学中，思维能力主要包含逻辑思维、抽象思维、创新思维等，是学生数学素养的核心载体。数智技术以大数据、人工智能、虚拟仿真为核心，通过可视化呈现、交互式探究、个性化引导，破解传统教学中思维训练“抽象化、同质化、低效化”的难题，为小学数学思维能力培养提供了全新路径。本文结合苏教版教材实例，从思维培养的核心维度出发，探索数智技术赋能的教学实践策略。一、数智技术赋能逻辑思维培养：
实践探索 | 人工智能赋能小学数学教学的实践路径

实践探索 | 人工智能赋能小学数学教学的实践路径

在数字化转型背景下，人工智能技术以“个性化、精准化、智能化”为核心优势，为小学数学教学突破传统教学瓶颈提供了全新可能。它并非对游戏教学法等优质教学模式的替代，而是通过技术赋能实现教学效率与效果的双重提升，契合《义务教育数学课程标准（2022年版)》中“因材施教”“素养导向”的教学理念。以下从课前备课、课堂实施、课后巩固三大核心环节出发，探究人工智能赋能小学数学教学的具体实践路径。一、课前备课：
实践探索 | 基于深度学习的小学数学作业实践策略探索

实践探索 | 基于深度学习的小学数学作业实践策略探索

作业是连接课程、教学及评价的重要教学环节，也是学生进行深度学习的关键途径。《义务教育数学课程标准（2022年版)》指出，核心素养的培养需要持续地推进，教师要优化作业设计来推动深度学习。深度学习指的是学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。当前的数学作业设计存在知识关联性弱、目标不清晰、内容零散等问题，导致学生难以构建完整的知识体系，缺少

数学小灵通·教研版

目录

教学研究 | 从生活化到数学化

教学研究 | 从生活化到数学化

教学研究 | 小学数学教学中量感的进阶式培养研究

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教学研究 | 小学数学教学中培养学生符号意识的研究

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教学研究 | "双减” 政策下的小学数学游戏化教学

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教学研究 | 小学数学跨学科项目学习设计与实施思考

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教学研究 | 基于微项目的小学数学跨学科作业支架设计研究

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教学研究 | 小学数学非连续性文本阅读能力培养

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教学策略 | 小学数学游戏化教学的策略研究

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教学策略 | “双减” 视域下小学数学任务驱动式 课堂的构建策略

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教学策略 | 任务驱动法在小学数学课堂教学中的策略研究

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教学策略 | 核心素养导向的小学数学单元复习课教学策略研究

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课题研究 | 核心素养下小学数学基本活动经验培养策略研究

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实践探索 | 基于Ai技术的小学数学个性化学习路径构建与实践研究

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实践探索 | 核心素养下小学数学量感培养的实践路径

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实践探索 | 结构化视域下小学数学图形与几何中量感教学的实践研究

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实践探索 | 数智技术赋能小学数学思维能力培养的教学实践

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实践探索 | 基于深度学习的小学数学作业实践策略探索

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