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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2025年05期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | “阅读·遇见”教学范式建构与实践

名师工作坊 | “阅读·遇见”教学范式建构与实践

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读教学要实现从信息提取到意义生成的转向。然而，当前小学语文课堂仍深陷功利化、碎片化与情感疏离化的困境。“阅读·遇见”教学范式以素养共生为目标，以“遇见”重构阅读价值（与文本对话、与自我和解、与他者共情、与世界联结），以三维场域（主题式阅读拓展广度、项目化学习延伸深度、沉浸式体验提高温度）重构阅读生态，以四阶支架（预读悬念激活、共读思维可视、
名师工作坊 | “阅读·相遇”理念下语文教学新样态

名师工作坊 | “阅读·相遇”理念下语文教学新样态

［摘要］语文新课标确立了语文课程“素养导向”的属性定位。基于“阅读·相遇”理念重构的阅读价值，决定了语文教学要借助主题统整，通过多文本对比和跨学科整合，拓展认知广度；设置项目化学习，以任务驱动和实践探究来延伸阅读深度；开展沉浸式体验，借助共情与角色置换触摸情感温度。这样能打破传统的碎片化、功利化阅读，推动学生与文本、自我、他人及世界的深度互动，从而构建立体阅读生态，促进学生核心素养的全面发展。
名师工作坊 | 文本·自我·他者·世界：语文阅读“相遇”四重奏

名师工作坊 | 文本·自我·他者·世界：语文阅读“相遇”四重奏

［摘要］语文新课标强调，要引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。这要求重新建构与释放文本的阅读价值，将文本阅读视为一场“相遇”。基于此，教师要引导学生与文本对话，实现语言符号的双向解码；与自我和解，强化阅读过程中的认知重构；与他者共情，搭建文本解构的认知阶梯；与世界联结，拓展文化自信的阅读时空，从而真正释放阅读的核心价值，为学生核心素养的发展助力。［关键词］小学语
名师工作坊 | 素养共生：构建阅读“相遇”的一体化认知体系

名师工作坊 | 素养共生：构建阅读“相遇”的一体化认知体系

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调阅读教学要实现知识传递向素养共生转型。因此，语文教学要基于阅读“相遇”理念，重新构建文本阅读的教学价值。教师可通过预读悬念激活、共读思维可视、延读创意表达、评读动态反馈等不同方式，为学生搭建认知阶梯，推动阅读教学从传统教学理念下的知识传递向着素养共生转型。［关键词］阅读“相遇”;素养共生;多维评价;“教—学—评”一体化［中图分类号］ G
语文 | 目标·产品·任务：项目化理念下整本书阅读推进策略

语文 | 目标·产品·任务：项目化理念下整本书阅读推进策略

［摘要］语文新课标将整本书阅读列为拓展型学习任务群，凸显了整本书阅读的重要性。整本书阅读是提升学生核心素养的重要途径。教师以成果导向为原则，依托逆向设计理念，把握课标定位和书本定位，明确整本书项目化阅读的多样产品，并规划项目化层级任务和多维化项目产品，设置整本书项目化阅读任务，有助于落实学习任务群目标，发展学生的核心素养。［关键词］整本书阅读；项目化学习；成果导向；逆向设计；层级任务［中
语文 | 素养导向下语文单篇课文教学例谈

语文 | 素养导向下语文单篇课文教学例谈

［摘要］义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的。教师应把关注学生的语言运用、思维发展、文化自信及审美创造等素养的发展作为重要的教学目标，依据课文特点来展开教学。教学统编语文教材四年级下册《琥珀》一课，教师可围绕核心素养目标，从默读课文、品词析句、语言运用、推测猜想、比较阅读、读写结合等不同方面指导学生阅读，从而落实阅读教学目标，发展学生的核心素养。［关键词］小学语文；素养导向；单篇课文
语文 | 把握编者意图凸显练笔价值

语文 | 把握编者意图凸显练笔价值

［摘要］统编语文教材加大了练笔的力度，旨在帮助学生更好地理解课文内容，为学生语文知识的习得与内化、语言经验的积累与运用、习作难点的分解与突破打好基础。语文教师要研读教材，把握好“小练笔”的类型、价值及功能，并依据练笔要求，搭建情境支架、问题支架、想象支架、范例支架，以降低学生的写话难度，提高学生的读写迁移能力，发展学生的语文核心素养。［关键词］小练笔；中高年级；编者意图；教学价值［中图分
语文 | 文化自信视域下文言文教学例谈

语文 | 文化自信视域下文言文教学例谈

［摘要］文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体。在文言文教学中，教师以培育学生的文化自信为目标，通过挖掘汉字文化、引导诵读积累、关注思想情感、发掘文化元素、引导想象补白及生动讲述故事等方式，在课堂中渗透中华优秀传统文化，能使学生感受到文言文的价值内涵，深化学生对中华优秀传统文化的认识，增强学生的文化自信，落实语文核心素养目标。［关键词］文化自信；文言文教学；价值内涵［中图分类号］ G62
道德与法治 | 浅谈道德与法治教学分段式多主体评价策略

道德与法治 | 浅谈道德与法治教学分段式多主体评价策略

［摘要］评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。发挥学生、教师、家长等评价主体的作用，通过基础调查、随堂检测实施课前评价，有利于教师把握学生的学习起点；通过小组互学互鉴、设计评价量表、安排阶段性总结实施随堂评价，有利于教师靶向聚焦精准施策，提高课堂教学的针对性；通过跨学科学习、联结家庭和社区实施课后评价，有利于教师汇聚评价信息，形成合力，达成全面育人目标。［关键词］道德与法治；评价策略;分
道德与法治 | 道德与法治教学中学生政治认同素养的培养

道德与法治 | 道德与法治教学中学生政治认同素养的培养

［摘要］道德与法治新课标指出“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提”。道德与法治课堂中，教师可从感性和理性视角来培养学生的政治认同素养，关注学生政治认同的内容建构，并依据学生的认知特点设计适合的学习活动，以增进学生的政治情感，规范学生的政治行为，把培养学生政治认同素养的目标落到实处。［关键
道德与法治 | 道德与法治课中学生健全人格素养的培育

道德与法治 | 道德与法治课中学生健全人格素养的培育

［摘要］注重对学生健全人格素养的培养，可以帮助学生形成正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度，成为有理想、有担当、有本领的时代新人。在道德与法治教学中，教师从激活道德认知、发展规则意识、注重情感浸润、习惯养成训练、价值精神引领等方面培养学生的健全人格素养，符合学生接受认知事物的发展规律，避免不良因素对学生的影响，有效提升学生的核心素养，落实立德树人根本任务。［关键词］道德与法治；核心
数学 | “提问”变“学问”：高年级数学教学策略

数学 | “提问”变“学问”：高年级数学教学策略

［摘要］提问是激发学生探究热情、促进知识内化的有力工具。促“提问”变“学问”，体现了提问作为教学工具的双重作用，既能引发学生的思维活动，又可以将问题作为学生探究的起点，实现学生从感性认识到构建学问的跃迁。高年级数学教学，教师应结合具体的教学内容，梳理指向性问题、探究性问题、开放性问题和适度性问题的设计思路，探究其对学生数学素养发展的促进作用。［关键词］提问；学问；小学高年级；策略［中图分
数学 | 核心素养导向下数学理解性学习的实践探索

数学 | 核心素养导向下数学理解性学习的实践探索

［摘要］大数据时代背景下，数学在金融、工程、自然科学、人文社科等领域都有着广泛的应用。“数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养”，数学新课标指出数学教学要以核心素养为导向。理解性学习能促使思维不断进阶，是提升数学核心素养的有效途径。“用字母表示数量关系”教学，旨在探索核心素养导向下理解性学习的实践路径：以递进任务，驱动逐层理解；以丰富表征，建构多元理解；以学科融合，实现全面理解。［关
数学 | 苏教版数学教材内容分析及教学建议

数学 | 苏教版数学教材内容分析及教学建议

［摘要］2024年版数学教材依据数学新课标编写而成，与2012年版数学教材相比，在内容编排、单元标题和教学年级等方面存在差异。教学2024年版数学教材，教师应注重趣味性与实用性相结合，采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究，通过过程性评价与反馈，全面提升学生的数学素养。［关键词］核心素养；人教版教材；比较；苏教版教材［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A
数学 | 生活中感悟活动中探究实践中理解

数学 | 生活中感悟活动中探究实践中理解

［摘要］综合与实践是小学数学学习的重要领域。围绕综合与实践主题活动“欢乐购物街”设计和开展教学，通过“做真事、求真知、悟真情”这一学习闭环，旨在引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与社会生活之间的联系，提高学生解决实际问题的能力，促进学生核心素养的发展。［关键词］综合与实践；主题活动；感悟［中图分类号］ G623.5
图音体 | 以纸为媒：“双减”背景下中年段美术项目化实践

图音体 | 以纸为媒：“双减”背景下中年段美术项目化实践

［摘要］“双减”的目的在于减轻学生的学业负担。当前纸艺教学中存在碎纸浪费严重、名画认识不足及内容缺乏新意等问题。基于此，学校开展“以纸为媒”的名人名画新形式教学研究，旨在传授学生美术知识与技能的同时，营造“玩中学”的氛围，丰富课堂材料与教学技法，提升学生的纸艺创想能力。以“纸语名人名画”项目为例，教师通过开展纸艺百变、纸韵传承、纸绘创客等项目，能有效激发学生的创造力，拓宽他们的艺术视野，促使他们
图音体 | 基于“学、练、赛、评”一体化的体育与健康教学组织小组化实践探索

图音体 | 基于“学、练、赛、评”一体化的体育与健康教学组织小组化实践探索

［摘要］《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出，落实“教会、勤练、常赛”要求。浙江省提出体育与健康课堂教与学“四化”（教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化）转型，其中教学组织小组化是基础。以二年级立定跳远的教学为例，教师基于“学、练、赛、评”一体化理念，针对教学组织小组化现有问题，从科学分组、学练赛评、统筹兼顾三个方面，探索教学组织小组化的实践路径，有助
图音体 | “小先生制”在体育与健康课堂中的实践探究

图音体 | “小先生制”在体育与健康课堂中的实践探究

［摘要］“小先生制”能够使得体育与健康课堂巧妙转化为运动情境、游戏情境、比赛情境，让学生成为课堂的主人，重构体育与健康课堂的教与学。教师可以通过制订有公信力的课堂规约、设计高关联性的学习材料和演绎有边界感的辅助角色等策略，在体育与健康课堂中有效实施“小先生制”，同时构建综合性学习评价体系，助力学生学科核心素养的发展。［关键词］小先生制；情境教学；体育与健康［中图分类号］ G623.8
英语 | 新课标下英语课堂如何用问题引导教学

英语 | 新课标下英语课堂如何用问题引导教学

［摘要］英语课堂中通过设置一系列问题，不仅能够引导学生主动探究、思考并解决问题，还能有效提高学生的语言运用能力。以译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year！的教学为例，探讨问题引导在小学英语教学中的应用，详细分析如何通过问题启发学生思考。通过七大教学板块的设计与实施，发现问题引导在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面具有积极作用，有助于提升学生的核心素养。［
英语 | 大概念视域下英语故事教学的思考与实践

英语 | 大概念视域下英语故事教学的思考与实践

［摘要］基于《义务教育课程方案（2022年版）》中的大概念理念，对小学英语故事教学展开新思考，并结合具体的故事教学案例，开展内容结构化、思维可视化、主题意义化等新实践，探究大概念视域下小学英语故事教学的有效策略，并对未来的小学英语故事教学提出新展望。这样可实现由课时教学到单元教学的贯通，进而构建大概念视域下小学英语故事教学“三生课堂”新样态，更好地提升学生的学科核心素养。［关键词］大概念；小
英语 | 指向思维品质培养的绘本融合实践探索

英语 | 指向思维品质培养的绘本融合实践探索

［摘要］英语教材是学生进行英语学习的主要资源，但教材的信息量有限，无法满足学生在词汇量和课外阅读上的需求。融合教材和绘本开展教学是落实英语教学目标的有效手段。英语课堂中，教师可将小学英语教材与课外绘本融合起来进行教学，通过读前预测观察、读中概括理解、读后分析迁移等策略，培养学生的观察与辨析能力、归纳与推断能力、批判与创新能力，提升学生的英语核心素养。［关键词］小学英语；思维品质；绘本融合
英语 | 基于主题意义探究的英语复习课教学

英语 | 基于主题意义探究的英语复习课教学

［摘要］当前的小学英语复习课教学仍存在忽视主题意义、缺乏情境支撑等问题。英语复习课中，教师可运用“解构教材，确定主题意义”“围绕主题，创设整体情境”“基于主题，制订复习目标”“紧扣主题，设计分层活动”等策略开展教学。这样在主题引领下构建单元框架，能丰富学生的语言认知，发展学生的综合语言运用能力，助力学生核心素养的发展。［关键词］小学英语；复习课；主题意义；核心素养［中图分类号］ G623
英语 | 新课标下文化意识在英语教学中的渗透路径

英语 | 新课标下文化意识在英语教学中的渗透路径

［摘要］新课标背景下，教师应该将文化意识渗透于小学英语教学中，以培养学生的文化意识。以译林版三年级英语教材为例，教师可以基于文本解读，帮助学生理解文化；基于口语实践，促进学生体验文化；基于对比鉴赏，引导学生认同中华文化。这样教学，可以让学生在学习课程知识的同时培养文化意识、提高文化素养，不断落实英语核心素养培养目标。［关键词］小学英语；文化意识；渗透路径［中图分类号］ G623.31
综合 | “双减”背景下劳动教育创新实践探索

综合 | “双减”背景下劳动教育创新实践探索

［摘要］开展劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，也是促进学生全面发展的重要内容之一。学校要以促进学生劳动素养提升为根本出发点，通过“校家社”联通的劳动教育实践，努力探索新时代乡村学校劳动教育的新场景、新样貌和新生态；通过挖掘乡村资源、融入劳动元素、建立评价机制、构建成长共同体等策略，引导学生树立正确的劳动观念，体验劳动的幸福与乐趣，丰富审美情趣，丰盈精神生活，促进学生全面发展。［关键词
综合 | 谈综合实践活动课程中的研究性学习策略

综合 | 谈综合实践活动课程中的研究性学习策略

［摘要］研究性学习是综合实践活动课程的基础，倡导学生通过自主探究、自主学习来解决问题。综合实践活动课中，教师在组织学生进行研究性学习时，要明确学习主题，注重任务驱动，采取多种方法，实施学科融合并注重研究性学习成果的展示与评价等。这样有助于深化学生的学习体验，有利于达成研究性学习的目的，全面提升学生的核心素养。［关键词］综合实践活动；研究性学习；策略［中图分类号］ G623.9 ［文献标
综合 | 紧扣课标实验育人

综合 | 紧扣课标实验育人

［摘要］科学新课标指出要强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生的核心素养。小学科学实验的开展不仅是科学知识的传递，更是提升学生观察能力、帮助学生养成科学态度和科学意识的重要载体。以“探究玉树叶片生根发芽”科学探究实践为例，通过五个阶段、七个环节指导学生开展科学实验，可以有效培养学生的科学探究能力，使其感受到科学探究带来的乐趣。［关键词］小学科学；探究实验；观察［中图分类
综合 | 深度参与式信息科技课堂教学探索与实践

综合 | 深度参与式信息科技课堂教学探索与实践

［摘要］信息科技在现代教育中发挥着重要的作用。然而，低参与度的课堂现状让信息科技教学面临着诸多挑战。基于此，在教学中，教师可以通过巧导善入、融思于学、精谋细划、推陈出新等策略，有效提高学生的课堂参与度，打造深度参与式的信息科技课堂，不断提高教学效益。［关键词］信息科技；深度参与；深度学习［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）15-00
学科融合 | 以劳树德知行合一

学科融合 | 以劳树德知行合一

［摘要］小学阶段是学生性格形成的关键时期，在此阶段融入劳动教育，对学生的全面发展和正确价值观的培养至关重要。在道德与法治教学中融入劳动教育，是提升学生综合素质的有效手段。教师要充分挖掘教材，寻找劳动教育素材；从点到面，培养学生的劳动能力与习惯；依托实践活动，让学生明白劳动的价值和意义。这样开展教学，有利于充分发挥道德与法治课程的育人功能，实现学科之间的高效融合，提升教育教学品质，促进学生核心素养
学科融合 | 地域文化资源融入思政教育的原则和路径

学科融合 | 地域文化资源融入思政教育的原则和路径

［摘要］“大思政课”的提出为新时代的思政教育改革创新指明了方向。小学思政教育作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生正确价值观、道德观和社会责任感的重任。地域文化作为特定地区的独特文化资源，蕴含着丰富的思政教育价值。在“大思政课”背景下，教师要深度挖掘和利用地域文化资源，优化教学手段，增强学生的实践体验，以充分释放地域文化在教育教学中的潜力，增强小学思政教育的实效。［关键词］大思政课；地域
德育视域 | 电子档案袋在“践礼养德”具身德育中的有效运用

德育视域 | 电子档案袋在“践礼养德”具身德育中的有效运用

［摘要］电子档案袋评价是一种基于信息技术的新型评价方法，注重过程性评价。在 “践礼养德”具身德育教学中，运用电子档案袋评价可以有效提高学生的自我发展效能。基于此，教师可在“践礼”档案袋中分解任务融入“养德”过程、在“养德”档案袋中及时跟踪评估“践礼”实践、在“践礼养德”档案袋中持续关注具身德育，不断提高道德与法治育人成效，促进学生的德行发展。［关键词］电子档案袋；践礼养德；道德与法治；具身德
管理实务 | “三适”并进：借力“班级优化大师”赋能班级管理

管理实务 | “三适”并进：借力“班级优化大师”赋能班级管理

［摘要］时代在发展，科技在进步，班级管理也出现了一些新特点。教师可以从适用虚拟、适性奖励和适时互通三个角度出发，依托“班级优化大师”平台智能管理班级，实现数据信息管理、评价趣味管理和平台智能管理等，以激发学生的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，同时优化家校沟通，让班级管理更加信息化、趣味化、智能化。［关键词］班级管理；虚拟班级；班级优化大师［中图分类号］ G625 ［文献标识码］ A

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