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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2025年08期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 重塑研究生态：数字技术支持下语文思维课堂观察与教学改进

名师工作坊 | 重塑研究生态：数字技术支持下语文思维课堂观察与教学改进

[摘要]数字技术的发展为课堂教学研究、建构研究生态提供了便利条件。数字技术支持下的小学语文思维课堂观察与教学改进，主要是探讨智能观课系统、SOLO分类理论与生成式AI在课堂观察中的融合应用。通过分析三者在破解思维观察困境、建立科学评估标尺、提供决策支持等方面的价值，结合《去外婆家》的教学课例，展示数字技术融合如何实现课堂观察从经验到循证的转变，促进学生思维层级的进阶。这样，为重塑课堂研究生态，推动教学改进的精细化、即时化，建构智能化教学机制提供实践范式。
名师工作坊 | 生成式人工智能赋能习作起步阶段的实践与思考

名师工作坊 | 生成式人工智能赋能习作起步阶段的实践与思考

[摘要]三年级是学生习作的起步阶段。教师要从学生心理、思维发展出发，指导学生初步掌握各种类型习作的写作方法，实现习作能力的可持续发展。生成式人工智能具有强大的对话交互和启发性内容的生成能力，是学生学习习作的优质“中介物”。在教学中，教师可充分发挥生成式人工智能的辅助功能，通过人机对话策略、对比思辨策略、机评促改策略，指导学生进行习作实践，促进学生掌握习作方法。
名师工作坊 | 人工智能时代“儿童中心”在语文教学中的机遇与挑战

名师工作坊 | 人工智能时代“儿童中心”在语文教学中的机遇与挑战

[摘要]人工智能时代，儿童中心的教育理念机遇与挑战并存。人工智能在深化个体认知、设计个性化学习路径、促进“教—学—评”一体化以及提供沉浸式学习体验等方面有助于真正实现儿童中心的教育理念，提高教育教学质量。但是，人工智能也容易产生技术依赖、算法霸权、身心异化、教育不公等问题。要想使人工智能的教育应用扬长避短，就要在厚植批判性思维、培育创新能力、关怀学生心理情感和推进教育公平等方面持续努力，使人工智能真正服务于教学，真正促进学生的全面发展。
阅读与鉴赏 | 回归本真：汇智课堂的理念与实施

阅读与鉴赏 | 回归本真：汇智课堂的理念与实施

[摘要]语文新课标要求教师提高研究的主动性,增强校本教研的能动性。汇智课堂是一种课堂研究的校本样态。它坚持以问题为导向，以“智”为核心和追求，以“汇”为过程和方法，以“真”为本色和目标，目的是提高学生语文核心素养。在语文课堂中，汇智课堂坚持行为导向,通过制订素养型目标、创设主题式情境、设置任务型活动、展开生成性教学、进行嵌入性评价等途径,落实立德树人根本任务，使语文教学回归本质、本真，提高课堂教学实效。
阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化中评价反馈的跟进策略

阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化中评价反馈的跟进策略

[摘要]语文新课标提出“教—学—评”一体化的理念，目的是提高课堂教学质量。但是，目前课堂教学评价存在时效性不足、内容单一和缺乏个性等问题，导致教学质量难以提高。为此，教师在教学中可通过针对性多元评价、交叉式多样评价、互动式多维评价等三大跟进策略,激活课堂教学，达成育人目标。这样，不仅能实现对学生学习的精准指导，而且能促进教师专业化成长,推动"教—学—评"的深度融合，助力学生语文核心素养发展。
阅读与鉴赏 | 儿童哲学视角下革命文化题材类课文的教学探究

阅读与鉴赏 | 儿童哲学视角下革命文化题材类课文的教学探究

[摘要]革命文化题材类课文在培养学生关键能力和必备品格方面具有得天独厚的条件。教学革命文化题材类课文,教师应基于儿童哲学的视角，审视文本的时代精神、文化观点等，运用文本解构、历史融合与文化探究等方法,引导学生进行语文实践活动，深入理解、感悟文本丰富的价值和革命精神，体验革命文化鲜活的生命力，自觉传承革命精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。这样，能有效提高革命文化题材类课文的教学质量。
阅读与鉴赏 | 从“教”到“学”：思辨性课堂的实践与探索

阅读与鉴赏 | 从“教”到“学”：思辨性课堂的实践与探索

[摘要]培养学生的语文核心素养是语文教学的根本任务。因此，语文教学应突破知识传递模式，转向思维能力的系统培养。在教学实践中,教师应基于批判性思维理论与SOLO分类评价模型，构建“认知冲突—思维加工—成果输出"的“三阶”思辨性课堂。这样的课堂为学生提供“质疑—比较—辩论”的支架，引导学生深入文本、联系生活经验开展语文实践活动，能有效促进学生分析、评价与创造性高阶思维能力的发展。
阅读与鉴赏 | 活动化学习：发展语文核心素养的有效路径

阅读与鉴赏 | 活动化学习：发展语文核心素养的有效路径

[摘要]语文课程具有综合性、实践性的特点，而活动化学习正是体现语文课程特点的有效学习方式之一，能促进学生语文核心素养的形成与发展。在课堂教学中，教师可精准确立学习主题、明确学习方式和搭建展示平台，通过创设真实情境和设计挑战性任务，引导学生进行活动化学习。通过积极参与和深度体验，学生产生学习的内在需求，形成必备品格和关键能力，获得语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 基于语文知识与认知过程的“有感情朗读”

阅读与鉴赏 | 基于语文知识与认知过程的“有感情朗读”

[摘要]朗读是语文关键能力的重要维度。在阅读教学中,教师要改变传统教育观念下过于重视知识传授的倾向，从教学分类的方式入手，结合文本特点进行精准定位，引导学生深入理解文本内容，把握情感基调，进行有感情朗读。这样，学生在有感情朗读中能准确传达情感，将知识与认知过程相结合，获得朗读能力和核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 语文教材中神话文本教学路径优化探索

阅读与鉴赏 | 语文教材中神话文本教学路径优化探索

[摘要]神话是中华优秀传统文化传播和延续的桥梁，是当下我们了解祖先生活方式和思维形式的有效载体。神话文本教学旨在引导学生比较不同时期、不同题材的神话，以提炼特质、追溯本源，感受神话故事的奥妙与神奇；引导学生通过想象、朗读、创编等形式与英雄人物产生共鸣，感受中国神话独有的家国情怀，并将这种价值观内化于心、外化于行，实现神话文本的终极教学价值。
阅读与鉴赏 | 实用性阅读与交流学习任务群的设计和实施

阅读与鉴赏 | 实用性阅读与交流学习任务群的设计和实施

[摘要]实用性阅读与交流学习任务群以生活实践为导向来设计教学任务，能够培养学生文本阅读和语言表达的能力。在语文新课标理念指引下，教师从创设实用性阅读与交流情境、联结学生生活、组织交流活动、搭建展示平台以及实践运用、学习评价等方面展开教学，让学生在语文实践活动中感受实用性阅读与交流的意义和价值，有助于提升学生的综合能力及语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 巧借数字资源，打造高效语文课堂

阅读与鉴赏 | 巧借数字资源，打造高效语文课堂

[摘要]当今数字化时代，数字资源正以前所未有的速度渗透教育领域，为传统教学注入了新的活力。尤其是在小学语文教学中，数字资源的运用不仅能显著提升教学效率，还为学生带来了更加丰富、多元的学习体验。因此，在教学实践中，教师应充分挖掘数字资源，从整合网络资源、创新互动模式、探索个性化策略、优化评价方式等方面打造高效课堂，以拓展学生的语文学习空间,提高学生的学习效率，实现学生的个性化发展。
阅读与鉴赏 | 统编语文教材结构化教学探索

阅读与鉴赏 | 统编语文教材结构化教学探索

[摘要]小学语文结构化教学的实施，可以帮助学生建立起对语文知识系统化、完整化的认知，避免学生知识学习零散、琐碎现象的产生，能够从整体上提升学生的学习质量。结合语文新课标要求及学生语文学习的特点，教师从确定结构化教学内容、构建结构化层次框架及培养结构化思维等方面展开教学，有助于加深学生对所学内容的感受和体验，培养学生的阅读能力和思维能力，提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | “云”点拨：教育信息化背景下课外阅读指导三部曲

阅读与鉴赏 | “云”点拨：教育信息化背景下课外阅读指导三部曲

[摘要]在教育信息化背景下，借助互联网技术开展教育教学,能有效减少同年级小学生课外阅读兴趣、阅读量和阅读能力两极分化的现象。教师可从分层推荐、分级导读、分享交流三个方面，通过微信推送“云书包”、腾讯共享文档“云”导读、网络信息“云”互动等策略，点燃学生的阅读热情，提升学生课外阅读的“量”与“质”。
阅读与鉴赏 | “四点”联动：语文跨学科学习的设计与实施

阅读与鉴赏 | “四点”联动：语文跨学科学习的设计与实施

[摘要]语文新课标提出“跨学科学习”任务群，这为课程协同育人创造了条件。跨学科学习是培育学生核心素养的重要措施，也是分科背景下实现课程综合化、实践性要求的积极稳妥的措施。教师应立足语文学科，找准“跨点”;统整教学内容，锚定“基点”；开展教学活动，实施“要点”;创新教学评价，融合“落点”。通过“四点"联动，达成跨学科学习目标。
阅读与鉴赏 | 跨学科视角下一年级古诗词教学创新策略

阅读与鉴赏 | 跨学科视角下一年级古诗词教学创新策略

[摘要]跨学科视角下，一年级古诗词教学可通过与美术学科融合，开展“画诗入境”活动;融合科技与戏剧知识，实施“演诗悟理”活动；融入音乐元素，推进“吟诗传情”活动；立足生活实践，落实“学诗致用”理念。这样的跨学科学习设计，为低年级古诗词教学提供了新思路，能够促进语文教育教学向纵深发展。
阅读与鉴赏 | 语文阅读思维培养方法探究

阅读与鉴赏 | 语文阅读思维培养方法探究

[摘要]在语文教学中培养学生的阅读思维至关重要。教师应结合学生的年龄和认知特点，针对其阅读基础薄弱等问题，采取读前铺垫背景、读中多措并行、读后多元评价等教学策略，并在课堂中具体落实。实践证明,设置悬念引导自主探索、以问题驱动深度思考、构建互动评价体系等方法，能有效激发学生的阅读兴趣，促进其对文本内涵的深入理解，同时发展其语言表达能力、协作能力、批判性思维能力等。
阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下进阶式小练笔教学策略

阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下进阶式小练笔教学策略

[摘要]“文学阅读与创意表达”学习任务群是指向学生阅读与表达能力发展的学习任务群。以三年级上册第六单元为例,教师根据学段内容安排和学生年龄特点，从“文学阅读与创意表达”学习任务群的视角开展教学实践，融合文学阅读和创意表达,搭建目标、内容、方法的阶梯,设置进阶式小练笔，能有效调动学生的积极性,提升他们的语文素养，实现人文主题与语文要素的统整。
阅读与鉴赏 | 指向核心素养的诗歌单元命题实践

阅读与鉴赏 | 指向核心素养的诗歌单元命题实践

[摘要]统编语文教材四年级下册第三单元是诗歌单元，也是小学语文教材中唯一一个以单元整体的形式呈现诗歌的单元。诗歌作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在语文教学中的重要性不言而喻。在诗歌单元命题中,命题者应坚持素养立意、依标命题、科学规范的原则，以核心素养为目标，以精选命题素材、丰富命题形式、设计进阶任务、创设真实情境为路径，以情境为载体，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
阅读与鉴赏 | 筛·诵·融：文化自信视野下《论语》教学实践

阅读与鉴赏 | 筛·诵·融：文化自信视野下《论语》教学实践

[摘要]文化自信视野下《论语》课程的教学实践，建立在整本书阅读学习任务群的基础上，是落实学科核心素养的有益尝试。教师结合四年级学生的学习能力,基于“筛·诵·融”模式，进行了一系列实践探究：筛选内容，夯实文化自信；趣诵激学，提升文化自信；雅言雅行,增强文化自信。从《论语》教学成效中可以看出，学生不仅实现了从怕写到乐写的转变，还做到了将雅言雅行根植于内心。
阅读与鉴赏 | 从读到写的自然流转

阅读与鉴赏 | 从读到写的自然流转

[摘要]读写结合是语文教学的重要方法。四年级下册第一单元《乡下人家》以其独特的结构布局、细腻的景物描写和深厚的情感表达，为学生的习作学习提供了良好的范例。教师从整体结构和写作手法两个层面出发,深入解读文本特色，引导学生积累表达方法，并通过多元互动激发学生的创作灵感，让学生的阅读理解能力和写作表达能力得到了同步提升。
阅读与鉴赏 | 基于“阅读圈”模式的故事复述教学

阅读与鉴赏 | 基于“阅读圈”模式的故事复述教学

[摘要]"阅读圈”是一种成熟的阅读策略教学模式。将“阅读圈"模式运用到小学语文的复述教学中，是对语文阅读策略教学模式的一种丰富。以《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，“阅读圈”可以激发学生的阅读兴趣，推动学生内化并自主使用阅读策略，提升学生的详细复述能力，发展学生的阅读素养。
阅读与鉴赏 | 思辨统整，任务群视域下群读类学实践探索

阅读与鉴赏 | 思辨统整，任务群视域下群读类学实践探索

[摘要]"思辨性阅读与表达”学习任务群是发展学生语文核心素养的重要路径。教学统编语文教材二年级下册的《大象的耳朵》一文时，教师可从单元任务统整、单课活动串联、语文要素融合三个维度，践行群读类学理念，探索语言习得与思维发展同生共长的内在规律。这样教学，不仅能有效提高学生的语言表达能力、思维能力，而且能为第一学段“思辨性阅读与表达”学习任务群教学提供可操作的范式。
表达与交流 | 文化自信视域下习作“教一学一评”一致性实践

表达与交流 | 文化自信视域下习作“教一学一评”一致性实践

[摘要]语文新课标提出的“教—学—评”一致性指向教学目标、活动与评价的深度契合。针对当前习作中存在的问题,教师可通过资料启蒙、支架搭建、评学一体的三阶策略,探索“教—学—评”一致性在习作课堂中的落地路径，不断提升学生的习作能力、信息整合与文化表达能力，增强学生的文化自信。
表达与交流 | 形象思维在习作教学中的价值探析、进阶轨迹及运用策略

表达与交流 | 形象思维在习作教学中的价值探析、进阶轨迹及运用策略

[摘要]语文新课标将“语言运用”和“思维能力"列为语文核心素养的重要组成部分，旨在促进学生语言和思维能力的双重发展。教师应该依循习作过程中学生形象思维的发展规律，选择匹配的教学方法，通过“充盈真实经历,丰富表象生成印象”“依托具体情物,引领表象意化意识”"梳理组织素材,强化表象统整意识”“发挥范例价值，发展表象展现能力”等策略，帮助学生提升语言表达的整体品质。
表达与交流 | 项目化学习在习作教学中的实践探索

表达与交流 | 项目化学习在习作教学中的实践探索

[摘要]在习作教学中实施项目化学习，可以让学生通过项目任务积累与习作有关的语言运用经验，形成“带得走"的习作能力，发展语文核心素养。教师可从项目化学习与习作教学的特点出发，从项目主题确定、项目支架搭建及项目评价开展等方面出发，引导学生由被动学习转为主动学习，不断丰富学生的习作体验,提升学生的习作素养。
表达与交流 | 读者·目标·文体：习作教学须着力关注的三种思维

表达与交流 | 读者·目标·文体：习作教学须着力关注的三种思维

[摘要]习作教学作为培养学生语文核心素养的关键环节,往往过于注重表达技巧和语言文字组织，而忽视了学生写作思维的培养。教师需从读者思维、目标思维和文体思维三个维度入手，通过引导学生“明确写作对象，考量读者需求”“紧扣目标定位，确保写作内容紧扣目的”“依据交际情境选择合适的文体，将原始认知经验与具体写作任务紧密结合”，从而在真实情境中进行创造性表达，最终促进学生写作能力的提升。
表达与交流 | 学伴互评，构建互动共生的口语交际生态

表达与交流 | 学伴互评，构建互动共生的口语交际生态

[摘要]在语文新课标理念引领下，针对口语交际课堂中存在的评价标准单向灌输、评价形式单一、评价支架缺位等问题，学伴互评策略提供了一个可行的问题解决方案。在口语交际教学中，教师可从互评标准、互评活动和互评支架三方面着手，充分激发学生参与评价的热情与积极性，并为学生的互评提供有力支持，不断提高学生的交际能力。
表达与交流 | 创意表达：从零散走向整体

表达与交流 | 创意表达：从零散走向整体

[摘要]当前的文言文教学多停留于字面解读和机械补白的层面，缺乏对学生创意表达能力的培养。为此，教师应关注文言文的内容和表达方式，通过整体目标、文体特质和整体情境三个维度，引领学生实现创意表达。教师可通过基于真实生活、依托文学体验和着眼跨界整合的创意表达策略，帮助学生深化对文言文内容的理解，促进学生表达能力的全面发展，同时实现中华优秀传统文化的传承与创新。
识字与写字 | 任务群视域下低段“识字加油站”教学策略探寻

识字与写字 | 任务群视域下低段“识字加油站”教学策略探寻

[摘要]"识字加油站”是统编语文教材识字系统的重要组成部分，指向语文新课标中的基础型学习任务群。然而,该板块的教学往往存在着模式化、简单化、边缘化等问题。教师在教学中可通过情境驱动、积极联动、适度拓展的方式来激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字路径，提升学生的识字质量，使其养成独立积累与梳理汉字的习惯。

小学教学参考（语文版）

目录

名师工作坊 | 重塑研究生态：数字技术支持下语文思维课堂观察与教学改进

名师工作坊 | 重塑研究生态：数字技术支持下语文思维课堂观察与教学改进

名师工作坊 | 生成式人工智能赋能习作起步阶段的实践与思考

名师工作坊 | 生成式人工智能赋能习作起步阶段的实践与思考

名师工作坊 | 人工智能时代“儿童中心”在语文教学中的机遇与挑战

名师工作坊 | 人工智能时代“儿童中心”在语文教学中的机遇与挑战

阅读与鉴赏 | 回归本真：汇智课堂的理念与实施

阅读与鉴赏 | 回归本真：汇智课堂的理念与实施

阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化中评价反馈的跟进策略

阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化中评价反馈的跟进策略

阅读与鉴赏 | 儿童哲学视角下革命文化题材类课文的教学探究

阅读与鉴赏 | 儿童哲学视角下革命文化题材类课文的教学探究

阅读与鉴赏 | 从“教”到“学”：思辨性课堂的实践与探索

阅读与鉴赏 | 从“教”到“学”：思辨性课堂的实践与探索

阅读与鉴赏 | 活动化学习：发展语文核心素养的有效路径

阅读与鉴赏 | 活动化学习：发展语文核心素养的有效路径

阅读与鉴赏 | 基于语文知识与认知过程的“有感情朗读”

阅读与鉴赏 | 基于语文知识与认知过程的“有感情朗读”

阅读与鉴赏 | 语文教材中神话文本教学路径优化探索

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阅读与鉴赏 | 实用性阅读与交流学习任务群的设计和实施

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阅读与鉴赏 | 巧借数字资源，打造高效语文课堂

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阅读与鉴赏 | 统编语文教材结构化教学探索

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阅读与鉴赏 | “云”点拨：教育信息化背景下课外阅读指导三部曲

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阅读与鉴赏 | “四点”联动：语文跨学科学习的设计与实施

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阅读与鉴赏 | 跨学科视角下一年级古诗词教学创新策略

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阅读与鉴赏 | 语文阅读思维培养方法探究

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阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下进阶式小练笔教学策略

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阅读与鉴赏 | 指向核心素养的诗歌单元命题实践

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阅读与鉴赏 | 筛·诵·融：文化自信视野下《论语》教学实践

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阅读与鉴赏 | 从读到写的自然流转

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阅读与鉴赏 | 基于“阅读圈”模式的故事复述教学

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阅读与鉴赏 | 思辨统整，任务群视域下群读类学实践探索

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表达与交流 | 文化自信视域下习作“教一学一评”一致性实践

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表达与交流 | 形象思维在习作教学中的价值探析、进阶轨迹及运用策略

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表达与交流 | 创意表达：从零散走向整体

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识字与写字 | 任务群视域下低段“识字加油站”教学策略探寻

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