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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年12期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 关注教材修订，强化语言实践

名师工作坊 | 关注教材修订，强化语言实践

［摘要］2024年修订的一年级上册语文教材是以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据的一种“微调小改”，体现了语文课程改革的务实与稳健。教学其中的第八单元时，教师要根据语文新课标的理念进行解读，读懂编者意图，对教材篇目的变化进行分析，立足单元整体进行教学设计，设置核心学习任务以及学习活动链，引导学生展开语文实践活动。在课堂教学中，教师要以识字写字为主要任务，以朗读为典型的语文实践活动，以
名师工作坊 | 在情境问答中滋长语文素养

名师工作坊 | 在情境问答中滋长语文素养

［摘要］修订后的一年级上册统编语文教材进一步优化了学习内容，统筹语文实践活动，降低了学习难度，让学生更容易适应小学阶段的学习。教学一年级上册第八单元的《比尾巴》一文时，教师要立足单元整体，明确课文的教学价值，并基于单元真实的学习情境“小精灵的智慧比赛”，设置本课的学习任务 “尾巴比赛”，引导学生进行识字、写字、朗读、思考、表达等语文实践活动，理解动物多样化的特点，不断积累语言，获得阅读能力和思维
名师工作坊 | 呼应情境统整，关联生活体验

名师工作坊 | 呼应情境统整，关联生活体验

［摘要］为落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学理念，统编语文教材进行了修订，凸显了以语文实践为主线的教学思想。教学修订后的一年级上册第八单元的《乌鸦喝水》一文时，教师要从单元整体的角度对文本进行解读，对教学活动进行设计，创设真实的学习情境，引导学生进行识字、写字、朗读，说说、比比、悟悟、夸夸乌鸦喝水方法的巧妙，理解乌鸦思考、解决问题的方法。这样教学，符合修订后统编语文教材的编排理念
名师工作坊 | 单元主题与语文要素双线并进

名师工作坊 | 单元主题与语文要素双线并进

［摘要］修订后的一年级上册统编语文教材对单元内容进行了优化与调整，为语文单元整体教学提供了有力的支撑。在教学一年级上册第八单元的《雨点儿》一文时，教师应对单元文本类型、语文要素、人文主题等进行解读，从单元整体出发，设计“选择比赛”任务引导学生进行识字、写字、朗读、思辨、表达等语文实践活动，不断积累语言，感受语文学习的乐趣，获得语言表达能力和逻辑思维能力的发展。［关键词］教材修订；单元主题；语
阅读与鉴赏 | 学情视角：重构语文学习课堂的价值遵循与实践路径

阅读与鉴赏 | 学情视角：重构语文学习课堂的价值遵循与实践路径

［摘要］提高教学效率是永恒的研究主题。但是，长期以来，教师成为课堂的主导，教学内容偏离学生学习需要，教学方式单一，导致学生参与课堂学习的积极性不高。为此，教师要提升学情分析的能力，并基于学情视角，通过激发内驱、契合需要、把握节点等途径重构语文学习课堂，以满足学生学习需要、取舍教学内容、改善学生学习状态，让学习真实发生，实现以学习为中心的教学目标，提高学生的语文核心素养。［关键词］学情视角；学
阅读与鉴赏 | 线上线下混合教学，培养学生未来发展所需要的能力

阅读与鉴赏 | 线上线下混合教学，培养学生未来发展所需要的能力

［摘要］随着信息技术的发展，线上线下混合教学逐渐成为课堂教学的常态。线上线下混合教学体现以学生为中心，让学生选择适合自己的学习方式，有助于提高课堂教学效率。课前，学生建立学习小组，并通过线上自主学习，初步对知识进行梳理和掌握；课中，学生带着问题，在线下与同伴、教师交流讨论，加深对知识的理解；课后，学生通过线上线下结合，自主选择作业，反思总结，进行评价。这样的混合式学习，不仅能提高学生的语文学习能
阅读与鉴赏 | 关联·关注·关怀

阅读与鉴赏 | 关联·关注·关怀

［摘要］统编语文教材选编了不少革命文化题材类课文，这些课文对培养学生文化自信，落实立德树人目标具有重要作用。教学时，教师要根据革命文化题材类课文特点及学生的具体情况，采取有效的教学策略：关联儿童主体，以缩短学生与文本认知的差距；关注语文能力，让学生理解语言、体验情感；关怀儿童成长，丰富语文实践活动，让学生受到精神的洗礼。这样，能凸显革命文化题材类课文在育人方面的价值，落实语文核心素养目标。［
阅读与鉴赏 | 语文实践活动的基本内涵、价值分析与落实路径

阅读与鉴赏 | 语文实践活动的基本内涵、价值分析与落实路径

［摘要］语文新课标多次提到“语文实践活动”，这体现了语文课程从“知识本位”向“素养本位”的转化。为此，教师要认真研读语文新课标，理解语文实践活动的内涵，分析它的价值和作用，在课堂教学中引导学生展开语文实践活动。在具体的教学中，教师要明确单元主题，让学生找到实践活动的抓手；研制结构内容，引导学生掌握核心知识；开展学习活动，让学生形成实践能力，解决实际问题。这样，不仅能提高学生的语文学习能力，而且能
阅读与鉴赏 | 语文实践性作业的设计、实施与评价

阅读与鉴赏 | 语文实践性作业的设计、实施与评价

［摘要］语文新课标积极倡导开展语文实践活动，强调引导学生在语文实践中掌握语文学习规律，形成语文核心素养。为此，教师要结合课程内容，根据学生的个体差异，设计多样化、多层次、综合性的实践性作业；要通过合理定位师生角色，引导学生自主探索知识，高效推进实践性作业完成；要借助过程性和多元化的评价方式，全面评价学生的实践性作业，促进学生自我审视，调整学习策略。这样的实践性作业，不仅能促进学生深入理解文本内容
阅读与鉴赏 | 情境重构与革命文化传承：语文教学立德树人新路径

阅读与鉴赏 | 情境重构与革命文化传承：语文教学立德树人新路径

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将革命文化列为文化自信的重要组成部分。由于革命文化题材类课文与学生生活距离较远，因此需要教师在教学中通过创设情境的方式来促进学生对革命文化的理解。教师可通过联结真实生活，让学生在“入境”中感知革命文化元素；聚焦文本言语形式，让学生在“悟境”中感悟革命文化的内涵与价值；关联社会生活，引导学生在“化境”中将革命精神转化为实际行动。［关键词］革命文化
阅读与鉴赏 | 基于语文学习任务群的学业质量监测

阅读与鉴赏 | 基于语文学习任务群的学业质量监测

［摘要］学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。在小学语文教学中，教师可以基于学习任务群引导学生提交多种形式的作业，并结合作业内容进行学业质量监测。利用语言梳理类作业，教师可以发现学生是否理解文本的内涵；利用辩证思维类作业，教师可以检测学生的文学鉴赏水平；利用创意表达类作业，教师能够分析学生的想象力是否丰富；利用跨学科类作业，教师能够评价学生的审美观念；利用整本书阅
阅读与鉴赏 | 大单元模式在语文教学中的应用研究

阅读与鉴赏 | 大单元模式在语文教学中的应用研究

［摘要］大单元教学指从整体出发，统筹安排，有机整合各种教学内容，形成互相联系的单元教学整体。在小学语文教学中，教师要采取各种策略，优化大单元教学模式，强化教学效果。创设情境可以有效唤醒学生的情感体验，引领学生进入特定的单元学习中；设置话题能促进学生互动讨论，比较各种表达艺术的异同点；任务驱动能细化审美鉴赏目标，涵养学生的审美情趣；读写结合能帮助学生迁移运用语言规律，展开自主创作；主题活动能丰富大
阅读与鉴赏 | “累”以“类”聚　“群”以“整”合

阅读与鉴赏 | “累”以“类”聚　“群”以“整”合

［摘要］“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计和实施，应强调梳理，注重整合。教师可通过梳理与整合教学目标、教学内容、学习方式、作业练习，把知识梳理与知识积累联系起来，帮助学生建立自己的语言资料库，并引导学生学以致用。这样有助于提升学生的语言文字运用能力，发展学生的语文核心素养。［关键词］学习任务群；语言文字积累与梳理；整合［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
阅读与鉴赏 | 美学理论视角下有“意义感”的儿童班级阅读生活

阅读与鉴赏 | 美学理论视角下有“意义感”的儿童班级阅读生活

［摘要］随着小学语文课程改革的推进以及统编语文教材的使用，儿童阅读越来越得到重视。当前，对儿童的阅读指导，出现了一些重形式、走过场、有偏差、无意义、缺质感的问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出审美创造是语文核心素养之一。因此，审美创造导向下构建有“意义感”的儿童班级阅读生活新样态便有其必要性。基于著名美学家朱光潜先生提出的“此身、此时、此地”的理念，可从关注阅读主体的心理建设、抓住
课堂探究 | 组合融通：跨学科学习，不能将审美搁置在外

课堂探究 | 组合融通：跨学科学习，不能将审美搁置在外

［摘要］语文新课标提出“跨学科学习”任务群，将审美创造融入核心素养的概念之中。这需要教师基于创造性活动，引领学生在感知美、创造美的实践中，形成多维的审美体验，助力学生综合素养的全面发展。基于此，在语文教学中开展跨学科学习，教师可引领学生践行数学学科的替换之美，品味音乐学科的艺术之美，洞察历史学科的情感之美，体悟地理学科的科学之美。［关键词］跨学科学习；组合融通；审美体验；核心素养［中图分
课堂探究 | 统编语文教材《语文园地》的创新教学实践

课堂探究 | 统编语文教材《语文园地》的创新教学实践

［摘要］《语文园地》是统编语文教材在单元文本资源的基础上，为学生提供的对语言进行感知理解、体会品悟、积累运用的历练平台。在实际教学中，教师要通过“创设真实情境，强化语言运用的内在体验”“进行整体教学，强化教学资源的加工重组”“把握课程本质，强化学习任务的认知挑战”，提升学生的语言运用能力，促使学生将所学知识内化于心、外化于行，助力学生核心素养的发展。［关键词］统编语文教材;语文园地;语言运用
课堂探究 | 在语言实践中习得审美语言

课堂探究 | 在语言实践中习得审美语言

［摘要］根据语文新课标关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，教师创设审美主题情境、整合审美语言实践、评价审美过程性表现，引导学生从语言、形象、情感等视角感受、理解、鉴赏、评价文本，创造性地开展文学作品的创作、交流、研讨等活动，在审美语言实践中习得审美语言、丰富语言积累、提高语言张力，增强用语言表现美、创造美的能力。［关键词］学习任务群;文学阅读与创意表达;语言实践;审美语言［中图分
课堂探究 | 基于统编语文教材的学生复述能力培养

课堂探究 | 基于统编语文教材的学生复述能力培养

［摘要］统编语文教材依循核心素养的培养要求，针对学生外显的口头表达和内在的思维场域，分学段设置了详细复述、简要复述及创造性复述等一系列梯度式复述训练。教学时，教师要紧扣细节资源开展详细复述，紧扣文本资源开展简要复述，通过变换形式开展创造性复述，以激活学生的思维意识，促进学生积累内化、调配运用语言，助力学生核心素养的不断发展。［关键词］语言运用;思维能力;复述能力;培养策略［中图分类号］
案例剖析 | 大单元视域下的语文导学案设计

案例剖析 | 大单元视域下的语文导学案设计

［摘要］新课程改革背景下，导学案作为一种有效的教学工具，在小学语文教学中得到广泛应用。导学案的核心在于围绕明确的学习目标，引导学生开展自主探究、合作学习，具有要素统整性、问题导向性、自学激趣性等特点。以统编语文教材四年级下册第八单元为例，教师要按照“制订学习目标—设计导学问题—检验学习成效”这一路径设计大单元导学案，从整体上促进学生语文能力的全面提升，为语文教学的优化与创新提供有力支撑。［关
案例剖析 | 统编语文教材阅读策略单元教学探析

案例剖析 | 统编语文教材阅读策略单元教学探析

［摘要］在核心素养理念指引下，学生阅读能力的提升需要教师对学生的阅读方法进行具体指导。统编语文教材对阅读策略单元的单独编排作为一大创举，对学生阅读能力的提升具有非常重要的作用。六年级上册第三单元是“有目的地阅读”策略单元，教师在教学时要认真研读，把握教材单元内部的逻辑关系，聚焦阅读策略，引导学生开展“有目的地阅读”活动，并联系学生生活、沟通课堂内外，凸显“有目的地阅读”的教学价值，切实提升学生的
案例剖析 | 境脉课堂观照下的跨学科学习探究

案例剖析 | 境脉课堂观照下的跨学科学习探究

［摘要］境脉课堂观照下的语文跨学科学习是一种新型的教学模式。在境脉课堂观照下实施跨学科学习，可使课堂教学更具情境性、目标性、逻辑性和启发性。教学三年级下册第六单元《童年的水墨画》一课，通过创真实之境、融学科之力、搭活动之链三个策略，构建新型教学模式，有助于提升学生发现问题和解决问题的能力，让深度学习真正发生。［关键词］小学语文；境脉课堂；跨学科学习；核心素养［中图分类号］ G623.2
案例剖析 | 指向语文核心素养的项目式学习

案例剖析 | 指向语文核心素养的项目式学习

［摘要］搜集和整理资料是统编语文教材中设置的语文要素之一，也是语文新课标提出的教学目标之一。在语文教学中引入项目式学习，能促使教师聚焦语文要素，通过建构学习内容、变革学习方式来激发学生的学习兴趣，培养学生的多重感知，最终提升学生搜集和处理信息的能力。［关键词］小学语文；项目式学习；核心素养［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）3
案例剖析 | 语文实践活动：基于言语品质生长的积累、梳理与运用

案例剖析 | 语文实践活动：基于言语品质生长的积累、梳理与运用

［摘要］实践活动是语文课程教学的本质要求，能有效提升学生的语文学习能力。在教学《威尼斯的小艇》一文时，教师要根据语文新课标的要求，设计具体的实践活动，夯实学生的语言基础，促进学生言语材料的内化；强化学生的认知储备，促使学生运用语言；搭建语言运用平台，提高学生的语言运用能力。这样引导学生开展语文实践活动，不仅能充分发挥文本的教学价值，提高学生的语言运用能力，而且能有效调动学生的学习积极性，发展学生
案例剖析 | 整体解读　关联策略　建构经验

案例剖析 | 整体解读　关联策略　建构经验

［摘要］统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元，编排了精读课文、略读课文、“快乐读书吧”等内容，为实施单元整体教学提供了条件。为了促进单元双线目标在课堂的落实，教师要认真钻研教材、解读语文要素，并依据课文特点采取不同的阅读策略，让学生初步掌握阅读古典名著的方法，帮助学生在课内阅读与整本书阅读之间架起一座桥梁，激发学生阅读古典名著的兴趣，让学生感受到古典名著的魅力。［关键词］统编语文教材
案例剖析 | 基于读写融通的单元整体教学例谈

案例剖析 | 基于读写融通的单元整体教学例谈

［摘要］统编语文教材四年级下册状物散文单元的教学，要充分发挥名家名篇的教学价值，注重引导学生学习文本的写作方法及语言表达特点，以帮助学生积累语言表达经验，在迁移运用中提升习作水平。教学时，教师可以从梳理教材脉络、引导比较阅读和积累表达经验等方面入手，促进学生阅读与表达能力的提升。［关键词］小学语文；读写融通；单元整体教学［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
案例剖析 | 把握编者意图　凸显教学价值　发现写作密码

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［摘要］《竹节人》作为统编语文教材六年级上册第三单元“有目的地阅读”策略单元的首篇精读课文，要求学生能够运用有目的地阅读的方法学习课文。在教学中，教师要基于阅读策略单元对学生的学习要求及课文特点，认真揣摩编者意图，从阅读策略及表达规律等方面展开教学，帮助学生真正习得“有目的地阅读”的策略，进一步发挥教材的教学价值，落实语文核心素养。［关键词］统编语文教材；阅读策略；写作密码；有目的地阅读
案例剖析 | 智慧引读，悦享成长

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［摘要］整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，是对单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，在提升学生的综合阅读素养、培养其终身阅读习惯上发挥着重要作用。教学中，教师要遵循语文新课标理念，智慧构建阅读课的新样态，通过明晰阅读目标、聚焦有效指导、借助评价量表、启发阅读思考、链接真实情境等，让整本书阅读充满理趣、情趣和智趣，让学生悦享成长。［关键词］整本书阅读；读中推进课；阅读建议［中图分类号］ G
案例剖析 | 读写融合，提升学生语文关键能力

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［摘要］提升语文关键能力是学生语文核心素养落地的关键。在习作单元教学中运用读写融合的教学模式是提升学生语文关键能力的有效策略。教师可立足“实用性阅读与交流”学习任务群，精准解读教材，聚焦读写融合，设计读写一体的学习框架和基于生活场域的学习活动，让学生在阅读中整体感知、提炼方法、迁移运用，从而提升学生的语文关键能力，实现阅读教学的增值。［关键词］语文关键能力；读写融合；实用性阅读与交流［中
案例剖析 | 基于文体思维的现代诗单元教学思考

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［摘要］在语文教学中，借助文体思维拓展学生的语文知识，有利于提高语文教学效率和学生的读写能力。教师可采用以知识体系为主体的教学模式，以文体知识为突破口，优化教学设计；搭建多维的仿写平台，强化学生体悟文体特征；拓展丰富的阅读资源，促进学生能力迁移。这样，可以助力学生提高读写水平，全面发展语文核心素养。［关键词］文体思维；单元教学；小学语文；现代诗歌［中图分类号］ G623.2 ［文献
表达与交流 | 实用与趣味相融　阅读与交流并进

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［摘要］应用文因其固定的格式，容易让学生感到枯燥乏味。在应用文写作教学中，引入趣味元素与多元评价，兼顾阅读与交流，可有效提高教学效率。教师可基于“实用性阅读与交流”学习任务群理念，创设趣味情境，运用多主体评价方式和多元化评价工具以及设计进阶学习活动，进一步提升应用文教学的效果，发展学生的写作能力和实用性交流能力。［关键词］语文教学；应用文写作；情境创设；多元评价［中图分类号］ G6
识字与写字 | 融会贯通：基于识字教学的汉字文化渗透策略

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［摘要］语文新课标将语文核心素养分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个不同的维度。识字是语文学习的基础，也是传承中华优秀传统文化的重要途径。教师要将识字教学与文化感知进行有效融通，通过“依循规律，在溯源提炼中渗透汉字文化”“依托经典，在诵读品鉴中理解汉字文化”“打通关联，在识字实践中传承汉字文化”等策略，助力学生语文核心素养的发展。［关键词］融会贯通；识字教学；汉字文化［中图分类

小学教学参考(语文)

目录

名师工作坊 | 关注教材修订，强化语言实践

名师工作坊 | 关注教材修订，强化语言实践

名师工作坊 | 在情境问答中滋长语文素养

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名师工作坊 | 呼应情境统整，关联生活体验

名师工作坊 | 呼应情境统整，关联生活体验

名师工作坊 | 单元主题与语文要素双线并进

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阅读与鉴赏 | 学情视角：重构语文学习课堂的价值遵循与实践路径

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阅读与鉴赏 | 线上线下混合教学，培养学生未来发展所需要的能力

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阅读与鉴赏 | 关联·关注·关怀

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阅读与鉴赏 | 语文实践活动的基本内涵、价值分析与落实路径

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