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语文天地·初中版

语文天地·初中版

2020年12期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 聚焦“这一篇”，品读悟真情

备课参考 | 聚焦“这一篇”，品读悟真情

初中散文内容丰富、语言优美、情感细腻，极具审美教育，能够引领学生形成良好人生观、价值观世界观。实践中，如何有效地进行散文阅读教学呢？王荣生教授说：“学生今天所面对的学习对象，是‘这一篇’独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受‘这一篇’文本所传递出的作者的认知情感，是理解、感受‘这一篇’中与作者独特情感融为一体的语句章法、语文知识。”因此，散文教学要引领学生聚焦“这一篇”，沉入散文里，落
备课参考 | 前呼后应，往来不绝

备课参考 | 前呼后应，往来不绝

不阅读就学不好语文，对于这一点，统编教材有着明确的强调。从阅读教学的角度看，每组课文基本是依照教读、自读到课外拓展阅读的方式编排的。因此教材中的名著导读教学应当与单元教学相呼应，这样才更利于阅读教学的深入开展，从而提升学生的阅读水平与语文素养。笔者认为，至少可以关注学生知识能力、单元活动、人文素养三个方面的呼应。以下将以《红星照耀中国》与新闻单元为例来分析。一、与知识能力相呼应统编教材正面
备课参考 | 以生命关怀看《猫》

备课参考 | 以生命关怀看《猫》

《猫》是统编语文教材七年级上册第五单元的课文，这一单元描绘了人与动物相处的种种情形，旨在帮助学生思考如何与动物共存的问题。而若单单把这篇小说的主题落到关爱动物上，则未免失于浅薄。小说关注的对象始终是人与社会，这就对我们理解这篇文章的主旨提出了更高的要求，即通过“我”对猫的态度和行为，加强对人类自我的理解和反思，形成善待生命的意识。一、同情：平等生命关系的建立同情心是一种非常重要的人格品质，
备课参考 | 曲曲折折好韵味

备课参考 | 曲曲折折好韵味

作为一篇经典教材，鲁迅的《社戏》具有较强的教育意义。文章曲折优美的故事情节，为读者带来了良好的阅读体验，使读者感受到了一篇好文章的韵味之美。本文对鲁迅小说《社戏》的情节进行解析，以便将这篇文章的曲折韵味之美、情节之美更清晰地进行呈现。一、片言居要、点睛之韵在对鲁迅的小说《社戏》进行阅读的过程中，可以感受到一股淳厚的人情味、浓郁的乡土之情扑面而来。它绘制了一幅动态的江南农村生活的色彩画卷，唱
备课参考 | 说明文教学策略初探

备课参考 | 说明文教学策略初探

传统语文教学将记叙文、议论文、说明文统称为“三大文体”，这三者之间应是一种并列关系。而在实际的教学活动中，说明文常常是被“边缘化”了，说明文教什么？怎么教？这些问题常常困扰着很多一线教师，说明文很枯燥、很无趣，这些话语常常能从学生口中听到。这一切让教师茫然，学生无措。而作为教学环节中最重要一环——考试，考察的难度却不断加大，形式也更加多变。基于此现状，抓住说明文教学中亟需解决的问题，提出相应的教学
备课参考 | 游记类散文教学规律探究

备课参考 | 游记类散文教学规律探究

游记类散文在以往的教材中出现的并不多，学生对这类文体很陌生。2016版部编教材八年级下册专门安排了一个单元的现代游记类散文，是贯彻教材编排的“文体学习”意图。在研读教材备课的过程中，我们从这类文章的特点入手，依据“所至、所见、所感”三要素来设计教学环节，探寻作者游踪，使学生对文章脉络了然于胸;品味所见景物风貌，把握景物特点;探寻作家情感与思考，得以触摸作品主旨，深刻理解作品中的文化内涵。如何开展游
备课参考 | 倾听细微声音，邂逅经典精彩

备课参考 | 倾听细微声音，邂逅经典精彩

在初中语文阅读教学中要引导学生细读文本，充分发掘作品蕴藏的丰富内涵，在尊重文本的基础上反复细致地阅读文本，注重细节解读和结构的分析，这样学生才能围绕文本的丰富意蕴做出深刻的诠释。在引导学生展开文本细读的过程中不仅要鼓励学生基于读者的角度品读文本，更要尝试基于作者的角度进行揣摩，与作者形成共鸣，这样才能倾听作品中的细微声音，体会到经典的巧妙之处。一、斟酌词句，感受语言神韵在文本细读的过程中，
课堂教学 | 正确处理语文课堂“小意外”的教学反思

课堂教学 | 正确处理语文课堂“小意外”的教学反思

原生态课堂上的“小意外”事件往往是随着某个知识点的展开，在与学生的互动中，学生的反馈与教师的预设产生分歧乃至相悖时，无法预测、猝不及防地呈现在教师面前。虽然大多数教师在丰富经验的积累下，已然对课堂有了十分全面的预设，但不可否认的是，在自由而灵活的初中语文课堂中，学生的思想旁逸斜出，“小意外”仍会时时地出现。下面笔者将结合自身的课堂教学经历，对如何正确处理初中语文课堂产生的“小意外”阐述一点自己的教
课堂教学 | 例析语文活动教学中的生成性资源利用策略

课堂教学 | 例析语文活动教学中的生成性资源利用策略

随着新课程改革的不断深入，学生学习主体地位得到充分的彰显，课堂中也出现了很多崭新的教学方式，活动教学最为典型。在这种课堂中，教师按照自己严密的教学设计按部就班地开展教学，本来无可厚非，但按部就班的教学流程容易使教师过于追求教学进度，对课堂中即时出现的生成性资源不能及时组织学生进行进一步的深入交流、拓展延伸与有效应用。因此，我们有必要针对活动教学过程中如何及时、有效地应用“弹性”生成资源进行研讨。本
课堂教学 | 把握支撑点，培养学生语言建构与应用能力

课堂教学 | 把握支撑点，培养学生语言建构与应用能力

语言建构与应用能力是语文核心素养的重要组成部分，在初中语文教学中要引导学生积极展开语言实践活动，通过主动积累、梳理和整理等方法，逐步掌握语言文字的特点，掌握其运用规律，引导学生形成言语经验，学着在特定语境中运用正确的语言展开交流。然而，语言知识点纷繁复杂，在教学中若直接灌输给学生，教学效果很难得到提高，若能抓住若干支撑点，引导学生展开语言训练，则能有更好的教学效果。一、立足经典文本，鉴赏词句
课堂教学 | 着眼内容，有效提问

课堂教学 | 着眼内容，有效提问

众所周知，阅读是个体积累知识，认知世界，体验审美的主要途径，在个体的成长发展过程中起着重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对阅读的重要性，对初中语文阅读教学提出了明确要求，即在实施阅读教学的时候，教师要引导学生走进文本，发散思维，通过思维活动，建构对文本的理解，受到文本情感的熏陶，获取独特的感受和体验。实现如此教学要求，离不开学生思维。问题是思维的起点，所以，在组织初中语文阅读
课堂教学 | 优化语文课堂提问的几点尝试

课堂教学 | 优化语文课堂提问的几点尝试

课堂提问是教学过程中教师与学生之间进行思想、情感交流的重要方式，是课堂教学过程中的重要组成部分。不论是春秋时期孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，还是古希腊时期苏格拉底的“产婆术”：讽刺、助产、归纳和定义等步骤，两者都强调了提问的重要性。然而，在我们现实的课堂教学中，提问的作用并没有真正地得到发挥，并没有对提高课堂教学效果带来推动力。为了更好地激发学生的参与热情，在现实中提高课堂效率、发挥提问的价值
课堂教学 | 差异化教学，提升学生语文素养

课堂教学 | 差异化教学，提升学生语文素养

《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 让每一个学生通过学习获得发展，这个教育理念，已经为大家所接受。但在实际操作中，面对学生，大多数教师还是遵循着传统的教学方式，每节课设定统一的教学目标与教学内容，要求全班所有学生在同一节课的学习中拥有同样的收获，达不成学习目标的学生就很容易被贴上“差生”的标签。面对现实中有差异的学生，我们应该如
文言文教学 | 拒绝割裂，因文定教

文言文教学 | 拒绝割裂，因文定教

学生怕上文言文，教师怕教文言文。稍长一点的文言文被安排在两个课时里，课堂流程往往就会变成：朗读全文、疏通字词、逐句翻译（此阶段不涉及对文章主旨的把握）;品析人物，理解情感，把握主旨。加涅说过，“把教学集中于任何一种性能或两种性能的组合上是不可取的”。《教学设计原理》中，学生习得的性能被划分为五种：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，这五种技能应该互相作用。课程标准中规定的文言文阅读“
文言文教学 | 翻转模式在古诗词教学中的运用

文言文教学 | 翻转模式在古诗词教学中的运用

随着初中语文新课程改革的进一步渗透，翻转课堂教学模式在课堂教学中得到了有效运用。它提升了学生学习的主体意识，而教师也不再是传统意义上课堂的主宰者，更多是以引导者的身份，与学生进行共同学习。翻转课堂教学在初中语文古诗词教学中的运用，有效突破了古诗词教学的难点，使学生的语文核心素养得以综合性提升。一、引导式教学，激发学习兴趣翻转课堂教学模式在初中语文课堂教学中，对古诗词的教学内容进行了丰富，有
文言文教学 | 培养初中生文言文阅读能力的四种途径

文言文教学 | 培养初中生文言文阅读能力的四种途径

在初中阶段中，传统文化的教育和渗透是必不可少的教育工作，而文言文是学生学习中国传统文化最好的载体，文言文中花木兰的“替父从军”、孔子的“克己复礼”，刘禹锡的“安贫乐道”等民族精神，都是值得初中阶段学生值得宣扬和学习的。因此，教师要帮助学生在文言文阅读学习中打下坚实的基础。本文针对初中生文言文阅读能力的教学展开研究，从克服抗拒情绪，实施趣味教学、纠正学习误区，培养良好习惯、把握文章内容，注重阅读方式
作文教学 | 统编教材习作例文教学的有效路径

作文教学 | 统编教材习作例文教学的有效路径

习作例文是指在统编教材当中标注星号的文章。传统的统编教材当中，教师教会学生此篇课文中需要学会的生词生字后就不再向下延伸教学，但习作例文与精讲文章的价值同等重要，区别于其他精讲课文，习作例文主要以指导学生习作为主，旨在培养学生综合能力。习作例文教学要求教师根据例文的价值来设定教学目标及教学内容，通过对习作例文的教学，来指导学生的片段鉴赏能力及写作能力。一、习作例文教学设计以《论教养》为例，从
作文教学 | 汲取生活资源，灵动作文教学

作文教学 | 汲取生活资源，灵动作文教学

陶行知先生说过：“生活中到处都是教育。”脱离了生活的写作，学生只能凭空想象、胡编乱造，最终写出假大空、没有真情实感的文章。因此，生活是写作的源泉，写作和生活不可分割，要想使学生写出有血有肉、内容丰富、感情真挚的文章来，笔者认为只有汲取生活源泉，才能让灵动的文章跃然纸上。一、解放学生的“头脑”联系生活，展开想象在初中语文写作教学中，解放学生的“头脑”，是给学生自主思考的空间和时间，让学生的思
作文教学 | 初中语文生活化作文教学设计思路

作文教学 | 初中语文生活化作文教学设计思路

写作源于生活，也高于生活，是对人们日常生活的高度提炼。写作不仅是一种文字表述，更是一种情感表达，所以写作的目的是为了表达生活的方方面面。因此，写作训练不能脱离生活，教师在日常教学时，不仅要注意引导学生观察生活，感知生活，还要让学生有热爱生活的乐观的人生态度。一、用日记记录生活教师在进行日常教学活动时，不仅要引导学生观察生活，还要让学生用写作的方法记录生活，这样可以在学生观察生活的同时提高写
作文教学 | 写作教学中学生文化素养的培育方法

作文教学 | 写作教学中学生文化素养的培育方法

语文作为一项基础性学科，在人的整个一生中都占据重要地位。而初中语文知识的学习已经进入了语文学习的关键时期，本阶段的语文学习，应将重点放在对语文基础知识学习能力的培养之上，也应将更多视角放在对语文学习内涵的深度挖掘上。而写作恰好可以培养学生的语文核心能力，同时也是学生将语文知识变为己用的重要保障。一、围绕主题补充资源在初中语文写作教学环节中，教师首先应对学生的写作兴趣进行培养，使学生可以自主
作文教学 | 论写作教学中读写结合教学模式的构建

作文教学 | 论写作教学中读写结合教学模式的构建

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，阅读是写作的基础，只有在阅读中具备了一定的知识储备和情感体悟，才能完成高质量的写作。因此，在初中语文写作教学中，我们应该构建读写结合的教学模式，使学生在高质量“输入”的基础上完成高效率的“输出”，从而推动写作教学的创新与发展。本文尝试以“素材积累”“技巧训练”和“写作实践”为平台，力求达到“读中有写、写中有
作文教学 | 搭好微课之桥用好衔接之法

作文教学 | 搭好微课之桥用好衔接之法

课外阅读不仅是语文课堂阅读教学的延续，也是课外语文活动的重点。从课内到课外，需要围绕教学目标的巩固与提升而开展。无论是课内所学的篇目还是课外阅读的篇目，无论是课内所学的写作方法，还是课外进行的针对性训练，无论是课内创设的学习环境还是课外安排的学习活动，其连续性特点都比较明显。那么，用什么方法或策略才能让阅读与写作教学在课内外有效衔接呢？一、发挥微课作用，搭好课内外衔接之桥随着信心技术和多媒
作文教学 | 加强读写结合，提升语文核心素养

作文教学 | 加强读写结合，提升语文核心素养

读写结合有助于提升学生的阅读能力和写作能力，发展语文核心素养。通过阅读积累素材能提升语言建构和应用能力;展开鉴赏，并尝试创作能提升审美鉴赏和创造能力;拓展阅读有助于深化写作思维;深度阅读有助于提升写作境界，促使文化传承和理解。读写结合指的是通过阅读范文来提高理解语言的能力，吸收营养，展开写作。在读写结合的活动中，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成才能提升学生的语文核心素养。在初中语文教学中要重视
阅读教学 | 阅读教学“情趣”与“智慧”共存

阅读教学 | 阅读教学“情趣”与“智慧”共存

列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不在于强制，而在于有效地激发学生兴趣。”这一流传甚远的信条式舶来之语，着重在于强调“情趣”元素对于教学活动的必要性和重要性，它与我国古代大教育家孔子强调的“知好乐论”有异曲同工之义。作为语文学科活动中的“重头戏”，阅读教学自然要善于把丰富多元的“情趣”元素积极有效地融入其中，如此而为，不仅有利于努力攫取令人期待的“情绪智力”效果，而且有利于把学生逐步引向良性循环
阅读教学 | 谈体验式阅读教学中教师的角色定位

阅读教学 | 谈体验式阅读教学中教师的角色定位

体验式阅读教学中，教师需要有角色定位意识，根据教学实际需要，在不同环节扮演不同角色，为学生展开体验式阅读学习提供更有效服务。阅读资源整合时，教师要做发现者，深度发掘教材并体验价值;情境布设时，教师要做设计者，顺利启动学生体验思维;阅读活动时，教师要成为组织者，帮助学生提升体验品质;阅读实践时，教师要成为开拓者，促使学生展开体验认知。一、做阅读资源整合者，发掘教材体验价值所谓体验式阅读，是指
阅读教学 | 巧用思维导图，从名著单篇导读走向整本细读

阅读教学 | 巧用思维导图，从名著单篇导读走向整本细读

在整本书的阅读中，恰当的策略引导不仅能激发学生的阅读兴趣，更能帮助学生运用合适的方法深入阅读，实现真实而有效的阅读，从而提升学生的阅读审美能力和语文素养。调动阅读兴趣是名著导读课必须要达到的学习目标，真正能吸引学生的内在兴趣，依赖于学生在阅读过程中对逻辑与思维的把握。思维导图这种发散性的结构符合大脑工作的原理，体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性，能帮助人们快速分析问题，整理思路。它恰是启动学
阅读教学 | 初中整本书阅读指导策略

阅读教学 | 初中整本书阅读指导策略

整书阅读是相对于单篇文本而言的，即整本书阅读。在初中语文教学中，通过引导学生阅读整本书，不仅可拓展学生的视野，丰富学生阅读体验，还可帮助学生建构其整本书阅读的经验，培养学生良好的阅读习惯，为学生今后的语文学习奠定基础。在初中语文整本书阅读中，需立足学生主体，在方法上给予指导，让学生真正深入到文本解读过程中。一、鼓励自主阅读，读懂文本在语文课堂教学中，推进整本书阅读，就是要充分发挥好学生的自
阅读教学 | 创设阅读空间，丰富阅读体验

阅读教学 | 创设阅读空间，丰富阅读体验

在现阶段的初中语文教学中，整本书阅读因其具有整体性与系统性的特点得到了普遍认可，已经成为初中语文教学中的一种重要阅读方法。在初中语文教学中开展整本书阅读，通过教师有目的性地指导学生阅读，不仅能帮助学生掌握有效的阅读方法，美化学生的心灵，还能培养学生的人文素养，促进学生语文综合素养得到发展。在初中语文教学中，教师要重视培养中学生的读书兴趣，鼓励学生进行整本书阅读，以此拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅
阅读教学 | 携手情趣，奔向与语文“悦读”的相约之路

阅读教学 | 携手情趣，奔向与语文“悦读”的相约之路

“阅读是阅读者的心灵感悟和真情体验。”这一充满哲理的信条式经典之论，让人不仅感受到阅读活动的内涵、价值和意义，还嗅得到阅读者的快乐和情趣。的确如此，如果缺乏发自内心的情趣元素，阅读活动既不会深入地持久下去，又难以赢得令人期待的效果。客观说，许多学生并非对语文阅读不感冒，而是语文阅读教学缺乏足够的吸引力。换言之，如果语文阅读教学能够自带“流量”，并且发散应有的“趣与情”，自然就会在潜移默化中把语文阅
阅读教学 | 阅读教学中审美能力培养探究

阅读教学 | 阅读教学中审美能力培养探究

想要在阅读教学过程中培养学生的审美能力，并不是一朝一夕就能够完成的，需要通过科学有效的方式和大量的时间。我国有众多优秀的文学作品，这些文学作品反映了不同时代不同民族的审美观念以及思想意识，通过对文学作品的学习和阅读，能够潜移默化地影响学生的审美意识，让学生在学习过程中建立正确的审美判断力。处在初中阶段的学生，由于思想意识发展还不完善，因此需要教师对学生进行正确的引导。让学生在阅读的过程中更好地感知
阅读教学 | 学生自主阅读能力培养的对策

阅读教学 | 学生自主阅读能力培养的对策

初中生在经历过小学的语文学习后，已经拥有了一定的语文基础，但是积累的词汇量仍然不足，在阅读文章的时候，可能会遇到许多不理解的词语。所以教师在初中语文的教学过程中，不仅需要传授知识，还需要多帮助学生培养其自主阅读文章的能力，让学生能够读懂书、爱上读书。自主阅读能力不仅有助于学生进行初中的语文知识学习，对于其他科目和今后更高层次的学习都有很大的帮助。一、找到解决阅读中遇到生词、难句的对策因为学
阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

随着新型教学理念的不断发展和积极应用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注，各个学校的教学模式都在原有的基础上发生了翻天覆地的变化。其中，初中是学生提升各项思维方式的关键时期，也是锻炼学生各种综合能力的主要阶段，学生能通过在初中阶段的学习实现思想上的成熟，其重要程度不言而喻。初中语文教师应该深感肩上的责任重大，及时进行教学理念的革新，将宝贵的教学经验和崭新的阅读课程授课模式进行有机融合，
教学探究 | 如何布设具有关联性的语文课外作业

教学探究 | 如何布设具有关联性的语文课外作业

单纯的抄写是无法让学生深入地理解知识的，也无法提高学生综合能力、综合素养。鉴于当前培养全方面发展的高素质人才的教学目标，教师在教学的时候要将课外作业的布设重视起来。比如，教师在布设作业的时候，要将关联意识体现出来，从作业内容、作业形式入手，将课外作业的分量进行拓展，让学生的实践能力得到培养、思维得到训练。本文从课文关联、学科关联、认知关联、实践关联入手，阐述了如何布设具有关联性的初中语文课外作业。
教学探究 | 核心素养视阈下语文审美活动模式解析

教学探究 | 核心素养视阈下语文审美活动模式解析

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在学校教育中，作为一门语言类学科尤其是母语学科，语文知识及其课程活动中的“人文元素”既十分丰富又非常突出，是培养学生核心素养的优质资源和重要载体。就审美教育而言，它孕育着不容忽视且无可比拟的“芸芸众美”元素，如语言韵律美、万物风光美、精神形象美和情感力量美等，所有这些，都是促进学生全面发展和健康成长的“必需品”和“营养品”。不仅如此，在核心素养观视阈
教学探究 | 刍议语文课堂教学互动的有效性

教学探究 | 刍议语文课堂教学互动的有效性

在新课改的要求下，对初中语文教学提出了新的要求。这就代表着教师的教学应当以学生学习和发展为中心，通过丰富多彩的教学互动来完成教学任务。可以采取教师与学生之间的情感互动、课本知识与实践相结合、知识结构体系互动这三个方面进行。一、构建轻松、平等的教学与交流平台语文作为一门语言类学科，其概念内涵与知识体系的构建都是依托于文字表达与交流，因此教师在语文的教学过程中应与学生建立一种友好平等的朋友关系
教学探究 | 轻语文理念下的激励性评价探究

教学探究 | 轻语文理念下的激励性评价探究

就轻语文而言，它是站在学生学习的角度而提出的语文教学的一种模式，旨在让学生拥有轻松的学习环境、轻便的学习方式、轻快的课堂节奏、轻灵的课堂感受。换言之，轻语文是在“让学”理念指引下的使学生的能力与素养得到充实发展的一种范式。激励性评价之于轻语文教学，往往指教师通过亲和的语言、贴近学生的情感和适切的教学方式，在学生思维卡壳之机，或者踊跃展示的时候分层次地给他们以充分的肯定、多元角度的激励和基于期待的赞
教学探究 | 坚持核心素养引领，强化语文德育功能

教学探究 | 坚持核心素养引领，强化语文德育功能

在最近一段时期，国家教育部继素质教育后进一步提出“核心素养观”，着重强调了对学生加强以德育为核心的思想道德文化建设，为促进他们的全面发展和健康成长奠定基础、注入活力。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为语言类学科，又是母语学科，语文学科不仅具有最广泛的应用功能，还自带“德育流量”，内有丰富多元的精神文化元素，能够在培养核心素养上充分发挥不容忽视且无可比拟的“正强化”功能。这就是说，
教学探究 | 传统文化在语文教学中的巧妙融入

教学探究 | 传统文化在语文教学中的巧妙融入

作为语文学习中不可分割的一个有机组成部分，传统文化可以有效培养初中生的爱国情怀。本文结合初中语文课堂教学实践，浅析如何在初中语文学习中融入传统文化，以期对需要相关资料的人士提供一定参考。一、分析典故融入传统文化提高学生对传统文化知识的认知，可以有效提升学生的理解能力与思考能力，使学生的文化素养在经过一段时间的积累后，可以提升自身的文化修养。从实践层面来讲，由于初中阶段的学生正处于世界观形成

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目录

备课参考 | 聚焦“这一篇”，品读悟真情

备课参考 | 聚焦“这一篇”，品读悟真情

备课参考 | 前呼后应，往来不绝

备课参考 | 前呼后应，往来不绝

备课参考 | 以生命关怀看《猫》

备课参考 | 以生命关怀看《猫》

备课参考 | 曲曲折折好韵味

备课参考 | 曲曲折折好韵味

备课参考 | 说明文教学策略初探

备课参考 | 说明文教学策略初探

备课参考 | 游记类散文教学规律探究

备课参考 | 游记类散文教学规律探究

备课参考 | 倾听细微声音，邂逅经典精彩

备课参考 | 倾听细微声音，邂逅经典精彩

课堂教学 | 正确处理语文课堂“小意外”的教学反思

课堂教学 | 正确处理语文课堂“小意外”的教学反思

课堂教学 | 例析语文活动教学中的生成性资源利用策略

课堂教学 | 例析语文活动教学中的生成性资源利用策略

课堂教学 | 把握支撑点，培养学生语言建构与应用能力

课堂教学 | 把握支撑点，培养学生语言建构与应用能力

课堂教学 | 着眼内容，有效提问

课堂教学 | 着眼内容，有效提问

课堂教学 | 优化语文课堂提问的几点尝试

课堂教学 | 优化语文课堂提问的几点尝试

课堂教学 | 差异化教学，提升学生语文素养

课堂教学 | 差异化教学，提升学生语文素养

文言文教学 | 拒绝割裂，因文定教

文言文教学 | 拒绝割裂，因文定教

文言文教学 | 翻转模式在古诗词教学中的运用

文言文教学 | 翻转模式在古诗词教学中的运用

文言文教学 | 培养初中生文言文阅读能力的四种途径

文言文教学 | 培养初中生文言文阅读能力的四种途径

作文教学 | 统编教材习作例文教学的有效路径

作文教学 | 统编教材习作例文教学的有效路径

作文教学 | 汲取生活资源，灵动作文教学

作文教学 | 汲取生活资源，灵动作文教学

作文教学 | 初中语文生活化作文教学设计思路

作文教学 | 初中语文生活化作文教学设计思路

作文教学 | 写作教学中学生文化素养的培育方法

作文教学 | 写作教学中学生文化素养的培育方法

作文教学 | 论写作教学中读写结合教学模式的构建

作文教学 | 论写作教学中读写结合教学模式的构建

作文教学 | 搭好微课之桥 用好衔接之法

作文教学 | 搭好微课之桥 用好衔接之法

作文教学 | 加强读写结合，提升语文核心素养

作文教学 | 加强读写结合，提升语文核心素养

阅读教学 | 阅读教学“情趣”与“智慧”共存

阅读教学 | 阅读教学“情趣”与“智慧”共存

阅读教学 | 谈体验式阅读教学中教师的角色定位

阅读教学 | 谈体验式阅读教学中教师的角色定位

阅读教学 | 巧用思维导图，从名著单篇导读走向整本细读

阅读教学 | 巧用思维导图，从名著单篇导读走向整本细读

阅读教学 | 初中整本书阅读指导策略

阅读教学 | 初中整本书阅读指导策略

阅读教学 | 创设阅读空间，丰富阅读体验

阅读教学 | 创设阅读空间，丰富阅读体验

阅读教学 | 携手情趣，奔向与语文“悦读”的相约之路

阅读教学 | 携手情趣，奔向与语文“悦读”的相约之路

阅读教学 | 阅读教学中审美能力培养探究

阅读教学 | 阅读教学中审美能力培养探究

阅读教学 | 学生自主阅读能力培养的对策

阅读教学 | 学生自主阅读能力培养的对策

阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

教学探究 | 如何布设具有关联性的语文课外作业

教学探究 | 如何布设具有关联性的语文课外作业

教学探究 | 核心素养视阈下语文审美活动模式解析

教学探究 | 核心素养视阈下语文审美活动模式解析

教学探究 | 刍议语文课堂教学互动的有效性

教学探究 | 刍议语文课堂教学互动的有效性

教学探究 | 轻语文理念下的激励性评价探究

教学探究 | 轻语文理念下的激励性评价探究

教学探究 | 坚持核心素养引领，强化语文德育功能

教学探究 | 坚持核心素养引领，强化语文德育功能

教学探究 | 传统文化在语文教学中的巧妙融入

教学探究 | 传统文化在语文教学中的巧妙融入

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作文教学 | 搭好微课之桥用好衔接之法

作文教学 | 搭好微课之桥用好衔接之法