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语文天地·初中版

语文天地·初中版

2020年11期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 引发教学理念下自读课文教学设计

备课参考 | 引发教学理念下自读课文教学设计

随着“以生为本”理念的深入人心，构建教育生态成为课堂建设的一个重要命题，并引发了构建教育生态课堂的一种重要价值取向，它旨在为学生构建自由发展的学习环境，释放学生个性，在教、学、做中引领学生自主建构。引发教学理念也切合自读课文教学，基于自读课型特征，为学生搭建自主成长的空间。下面以自读课《走一步，再走一步》为例，阐述引发教学理念下自读课文教学实践。一、创设生活情境，引发研学兴趣在引发教学理念
备课参考 | 浅谈“一字立骨法”在语文教学中的应用

备课参考 | 浅谈“一字立骨法”在语文教学中的应用

“一字立骨法”通常指以一个字、词或炼语作为艺术构思的焦点，并以之贯通全文的写作方法，同时它也可以作为教师解读文本的有力武器。在教学实践的语境中，“一字”的意义更为广泛，可以指一个字词、一句话、一个标点，等等。在文本解读和课堂教学中，教师以此方法为切入口，更易带领学生对文本进行深层解读。一、寻“骨”探源，确定焦点一篇文章“骨”为何，又聚焦在哪个点上，需要教师先从整体上把握文章的主要元素。《老
备课参考 | “批注法”在语文教学中的实践

备课参考 | “批注法”在语文教学中的实践

随着初中语文新课程改革的进一步渗透，教学方法也在不断升级完善中。目前，在初中语文课堂教学实践中，有很多教学方法都提升了学生的学习能力。而批注法是指教师引导学生根据自己的理解来批注，这更加强化了学生学习的主体地位，提升了学生学习的主观能动性。一、共同批注强化体验在初中语文课堂教学实践中，教师应注重不断对教学方法进行创新。可以运用批注法进行教学，并在此基础上引导学生进行自主批注，鼓励学生勇敢批
备课参考 | 大美无言大音希声

备课参考 | 大美无言大音希声

初中语文研究到今天，可谓是百花齐放、百家争鸣，语文教师在研究教材或是上课的时候，对文本的解读基本做到了事无巨细，关注到了文本的细枝末节，很多专家甚至连文章里的标点符号都解读到了极致，却往往忽视了对文章标题的解读。作为文本的一个重要组成部分，标题往往包含了作者的良苦用心和独具匠心，就像为人父母者给孩子起名一样，标题里面所蕴含的文化和思想，应该成为教师解读文本、渗透课堂的一部分内容。一、标题之美，
备课参考 | 强化文体意识，赢得阅读先机

备课参考 | 强化文体意识，赢得阅读先机

所谓文体，是指按照一定表现形式呈现的文章体式，文体包含丰富内涵，从表现形式角度划分，可以分为小说、诗歌、散文、戏曲等大的类别。在初中语文教学中，教师要建立文体意识，从文体角度展开广泛研究，让学生自然建立文体认知基础，形成阅读学习突破口。小说以塑造人物为核心任务，以叙事为主;诗歌是抒情的，语言简练，内涵丰富;散文有形散神聚的特点，教材占比较大;戏曲是舞台艺术，是综合性艺术表现形式。一、明晰不同文
备课参考 | “《论语》阅读观”对初中生语文阅读的借鉴价值

备课参考 | “《论语》阅读观”对初中生语文阅读的借鉴价值

《论语》提出：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”意思是说，阅读《诗经》能激发人的意志，能促使人积极观察社会和自然，可以促使人多交朋友，能促使人积极讽刺社会不平之事。在《论语》中孔子提出了自己对阅读的看法，事实上，在指导初中生展开语文阅读的时候也要借助《论语》的观点，引导学生围绕“兴、观、群、怨”展开各种阅读活动，进而促使学生提升语文综合能力。一、兴，感受作者情感 “兴”指的是在阅读文
课堂教学 | 活、探

课堂教学 | 活、探

授生以渔法，是语文课堂教学的根本出发点和落脚点，也是教师指导学生学习和使用语文的必然需要。围绕培养学生自主学习和合作探究活化课堂教学，教师多给学生提供自由探究的机会，让学生在追求语文的“言”和“意”中形成敏锐语感，让学生在体味“言语本身存在的价值”中获得深层次的理解感知。教师引导学生从活化探知的角度丰富课堂教学过程和方法，利于学生在主动融入文本中体味作者的表达意图，通晓文章表达的主旨。一、笔记
课堂教学 | 涵育“根”和“魂”

课堂教学 | 涵育“根”和“魂”

语文是一门工具性学科，在学生学习的过程中，它承担着阅读理解的重要作用，是学习各个学科的基础。在社会交往中，语文则发挥着交流、表达等的作用，是学生参与社会活动的基本技能。此外，中国的汉字文化源远流长，在数千年的历史发展中创造了独树一帜的语言形式，创作了大量的经典文学作品，孕育了中华语言文化的“根”和“魂”。因此，在课堂教学中，教师需把握语文的特性，加大对课文功能的发掘力度，让每一篇课文都成为揭示中华
课堂教学 | 艺术性导思，培养学生学习能力

课堂教学 | 艺术性导思，培养学生学习能力

《语文课程标准》提出语文教学要引导学生在真实的语言运用情境中展开自主语言实践活动，积累言语经验，掌握语言运用规律，提升语文思维能力。学生语文学习能力的提升并非一蹴而就，需要教师展现教学艺术，对学生进行引导。教师要指导学生进行主动学习，鼓励学生展开自主学习、合作探究，在导读、导学、导思、导做的过程中，让学生的语文学习能力得到全面提高。一、依循线索，顺藤摸瓜文章线索指的是贯穿全文、将各种材料串
课堂教学 | 让“动态生成”演绎语文精彩课堂

课堂教学 | 让“动态生成”演绎语文精彩课堂

“动态生成”课堂教学是指教师在师生互动的教学活动中，运用弹性的教学设计，以即时产生的有价值、有新意的问题、观点或情境为契机，引导学生深入思考，激发学生潜能挖掘，才能展示，个性呈现，达成教学拓展的目的。基于“动态生成”教学观念，笔者认真研究构建初中语文课堂教学的方式方法、规律特点等元素，并大胆实践，营造朴实、灵活、真实的动态生成性语文课堂教学形态，使语文课堂焕发出新的生机。一、注重弹性设计，促进
课堂教学 | 以生趣为抓手打造初中语文生态课堂

课堂教学 | 以生趣为抓手打造初中语文生态课堂

生态课堂是和谐的课堂，是灵动的课堂，是有生命情怀的课堂。打造生态课堂，让学生成为课堂的主角，让课堂成为激发学生生命热情的“精神场”，成为学习激情不断生长与燃烧的“家园”，这是广大教师的共同愿景。文章以生趣为抓手，以初中语文课堂为例就如何打造生态课堂的生趣环节谈谈我校的举措。在学习语文的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣。语文课堂如果能够激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，
课堂教学 | 借助教材资源提升课堂教学质量

课堂教学 | 借助教材资源提升课堂教学质量

在新课程背景之下，初中语文教学不单单是承载着传授语文基本知识的重任，同时也承担了培养学生语文能力、引导学生全面发展的职能，对于整个教学而言十分重要。为此，教师在教学期间一定要不断优化课堂教学，借助于高效的教学活动来有效引导学生成长与发展，而高效的教学课堂是无法离开教材资源的，只有充分借助教材资源来优化整个语文教学课堂才能提升初中语文课堂教学效率。为此，本文就如何借助教材资源，提升初中语文课堂教学效
课堂教学 | 如何引导学生建构与运用语言

课堂教学 | 如何引导学生建构与运用语言

立德树人的提出，要求各学科教师在组织教学活动的时候，结合学科教学特点，着力引导学生养成必备的品格和关键的能力。语文是初中阶段的基础学科，承载着培养学生核心素养的重任。因为语文是一门以语言为基础的学科，在实施教学活动的时候，教师首先要引导学生建构和运用语言，同时，在此过程中发现学生其他维度的素养。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从激发学生的语言学习兴趣，培养学生良好语感，丰富学生语言储备和驱动学
文言文教学 | 对比还原，搭建文言文教学的“跳板”

文言文教学 | 对比还原，搭建文言文教学的“跳板”

文言文是我国悠久灿烂文化的载体，承载着记录和发扬我国悠久传统文化的重任。因此，统编版初中语文教材中的文言文教学就需要兼顾文本内容的理解积累与传统优秀文化的渗透继承两个重要任务。由于表达规则的迥异、时代经验的缺失，学生学习文言文还是具有较大障碍的，教师需要打通文言文与学生现有认知经验之间的壁垒，焕发学生学习文言文的内在激情，在理解的基础上体悟文言文内在的文化内涵，积极运用对比还原的方法，将学生的意识
文言文教学 | 诵读古诗，提升初中生文化认同感

文言文教学 | 诵读古诗，提升初中生文化认同感

古诗词是中华文化的优秀遗产，它具有节奏美、韵律美、情感美的特点。在初中语文古诗词教学中，常常只是将理解古诗词内容、分析其艺术手法等作为教学的主要内容，但是却忽略了引导学生展开古诗词诵读。诵读有助于更好地感受古诗词的形象，促使学生和诗人形成共鸣，有助于体会古诗词的情感。在初中语文古诗词教学中要适当引导学生诵读古诗词，促使学生增强有声语言的体验能力，更好地感受古诗词的魅力。在此过程中，学生作为个体，对
文言文教学 | 背诵古诗文“四法”

文言文教学 | 背诵古诗文“四法”

在我国浩如烟海的历史文化长廊中，历代文人为我们留下了许多脍炙人口的诗词文赋，这些瑰丽华章异彩纷呈，每一篇每一首都荟萃了古代圣哲先贤丰富的情感世界与睿智哲思，也为华夏文化这座大厦增添了流光溢彩的夺目色调，它们是我们取之不竭受用终身的精神食粮，将影响着一代又一代炎黄子孙，使人人成为情感丰富品德高尚思想深刻的高素质个体，肩负起振兴国家的责任与使命。这些经典诗文，今日读来也让人口舌生香。源于此，目前中小学
作文教学 | 巧思妙构运匠心

作文教学 | 巧思妙构运匠心

阅读和写作是语文教学的两个主要组成部分，如何通过作文指导提高学生的写作能力，一直是语文教学中谈论的重要话题。知道“写什么”，仅仅是言之有文，明白“怎样写”，是言之有序，只有两者结合才能让一篇文章有骨架、有血肉。在写作过程中，面对琐碎的生活素材，如果不善于布局，是很难写出一篇让人满意的作文的，这也是学生觉得作文难写的一个重要原因。因为巧妇有米还要懂得怎样炊，好文章还需要巧设计、妙安排，所以曾国藩曾说
作文教学 | “水到”之后方可有“渠成”

作文教学 | “水到”之后方可有“渠成”

“流水不腐，户枢不蠹”这一成语大多数人并不陌生，“问渠那得清如许，为有源头活水来”也是学生较为熟悉的两句诗，虽然一个是成语、一个为诗句，表现形式不同，所指的内容也并非完全一样，但是它们却同时包含着“只有新内容的不断输入，事物才能得到更好的发展”之意，而这个道理在我们中学阶段的语文写作教学中也极为适用，而如何能让自己的表达更为言之有物且精彩流畅，自然就需要不断的新内容的输入，其中“阅读”“创新”“生
作文教学 | 音乐元素在作文教学中的运用

作文教学 | 音乐元素在作文教学中的运用

在目前国家课程改革、学生减负的大环境下，如何进一步优化教学方法，提高语文教学质量，提高学生综合素质，是时代的呼唤，是教育的呼唤，也是对语文教改浪潮的呼唤。柏拉图说：“音乐教育是比其他教育更令人信服的手段，音乐教育的结果应该是使人和谐与美好。”同时，音乐本身就是一种人们普遍喜爱并易于接受的艺术形式，学生也乐于接受这样的教学方式。而作文又是语文教学的薄弱环节，“教师难教、学生难写”的作文教学现象要求教
作文教学 | 参与式模式在作文教学中的应用

作文教学 | 参与式模式在作文教学中的应用

在新课改背景下，如何落实“以生为本”已经成为当前教育中的重点内容。《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出：“当前教育应当以培养创新型人才为教学目标，应用启发式、引导式教学模式，引导学生完成知识学习。初中作文教学一直都是语文教学中的重难点内容，为了更好地实现课堂教学目标，在实际课堂教学中，教师可以尝试应用参与式教学法开展教学。基于此，本文从课前、课中、课后三个阶段就参与式教学在初中作文教学中的应用进
作文教学 | 初中写作教学谈

作文教学 | 初中写作教学谈

结合初中语文部编教材的编排来看，写作安排在单元教学之后，这种编排的好处在于结合单元教学而引导学生学以致用，不足之处是系统性不强。从作文教学模式来看，“布置要求、学生写作、教师批阅、点评”依然是主要模式，学生在写作中的兴趣不高，写作方法不当，所写作文体会不深，没有感染力，加之受教师所给范文的影响，学生所写的文章模板化现象较为严重。因此，在初中写作教学中，还得立足学生实际来调整教学策略，激发学生兴趣，
作文教学 | 借鉴叶圣陶美学观点指导学生读写结合

作文教学 | 借鉴叶圣陶美学观点指导学生读写结合

学者叶圣陶提出了蕴含美育因素的作文教学观点，认为要注重生活和作文之间的关系，要重视学生的个人情感，引导其展开观察体验，促使其写出自己的话。生活是写作的源泉，而阅读是写作的基础。在初中语文写作教学中，要基于叶圣陶美学观点，引导学生积极展开读写结合的活动，并鼓励学生走入社会和大自然中，尽情感受美，这样才能提升学生的审美体验，促使学生创作出更有真情实感的作品。一、生成自我意识，关注社会叶圣陶美学
作文教学 | 语文学科读写共生创新策略

作文教学 | 语文学科读写共生创新策略

近年来，创新性地提升学生的语文素养，已经成为语文教学的重要使命。结合学科和学生认知特点，从读写中的情感共生、思维共生、审美共生、方法共生方面来提升学生的语文素养，不失为构建初中语文学科读写共生模式的的创新之举。一、读写中的情感共生就作者情思的感知而言，必须得“读”。就学生自我情思的表达来说，需要去“写”。通过读写共生策略，把感知作品语言的特色和体悟作者情思的抒发结合起来，引导学生由“读”而
阅读教学 | 语文教学期待“阅读共同体”的创建

阅读教学 | 语文教学期待“阅读共同体”的创建

语文阅读教学中，教师会利用阅读问题展开教学调控，让学生以学习小组形式展开阅读讨论，学生在阅读互动中能够获得一些启迪，但这样的合作阅读呈现被动性。教师指定学生成立团队，但其和谐性不够，成员互信不足，学习交流受限。因此，在班级中建立多种形式的“阅读共同体”，已经成为更多学生的期待，教师要从学生学习实际出发，为学生提供更多合作学习契机，让学生在伴读中感悟和成长，这对培养学生良好学习素养有重要帮助。一
阅读教学 | 让批注式阅读为语文教学增色添彩

阅读教学 | 让批注式阅读为语文教学增色添彩

阅读课堂的关键是提升学生理解能力、体会能力、审美能力以及点评能力，而批注式阅读是完成此种任务的高效手段。批注式阅读可以引领学生自主、自觉地与文章以及作者展开沟通、交流，把文章中的核心内涵转化成自身的精神食粮。其做法对整体提高和强化学生语文核心素养具有关键的作用，也切实体现了新课程标准提倡的将学生作为课堂主体的主要思想。一、读到关键处，即兴批注阅读是一个个性化的举动，在应用语言获得充足信息的
阅读教学 | 刍议初中小说阅读教学方法

阅读教学 | 刍议初中小说阅读教学方法

小说是初中语文的重要组成部分，很多学生喜欢小说，但却不知道如何解读小说，尤其是在中考中对小说类的问题解答丢分较多。小说以人物形象刻画为中心，人物形象分析自然是重点，同时，小说所反映的社会生活是通过情节和环境来表现的，故事情节和环境的分析也不可或缺。换言之，在解读小说时就应抓住情节、人物和环境三要素进行。一、梳理情节，弄清内容要读懂一篇小说，首先要弄清情节，完整地概括故事的内容。但在初中语文
阅读教学 | 散文阅读教学方略

阅读教学 | 散文阅读教学方略

散文阅读是一个不断升华的过程，从起点到终点，学生经历了多次的召唤和体验之后补充了审美经验和生活感悟。散文的写作方式较为灵活，表达情感的方式或含蓄或直接。初中生在拿到一篇散文之后很难抓住散文的主体内容，这导致学生在散文阅读中经常出现高耗低能的现象。部分教师在散文阅读指导教学中过于注重阅读方法的施行以及阅读能力的提升，忽略了学生从散文阅读中能够收获人文精神的成长。教师要改善这种现象必须从源头下手，准确
阅读教学 | 深度阅读：让整本书阅读向思维更深处漫

阅读教学 | 深度阅读：让整本书阅读向思维更深处漫

当前的语文课堂热闹有余，深度不足，整本书阅读教学也不例外。鉴于整本书阅读表面繁华的背后，需要每一位教师回归课堂，引领课堂从浅层阅读向深度阅读回归，让学生在整本书阅读过程中向思维更深处漫溯，提高语文课堂品质。下面以《骆驼祥子》为例，简要阐述深度阅读设计思维下整本书阅读教学实践。一、趣味导引，引发深度期待深度阅读与学生的阅读情绪有关，学生对整本书阅读的情绪越高，阅读期待感就越强烈，阅读过程中思
阅读教学 | 开展语文整本书阅读的有效途径

阅读教学 | 开展语文整本书阅读的有效途径

在现阶段的初中语文教学中，整本书阅读因其具有整体性与系统性的特点得到了普遍认可，已经成为初中语文教学中的一种重要阅读方法。在初中语文教学中开展整本书阅读，通过教师有目的性地指导学生阅读，不仅能帮助学生掌握有效的阅读方法，美化学生的心灵，还能培养学生的人文素养，促进学生语文综合素养得到发展。在初中语文教学中，教师要重视培养中学生的读书兴趣，鼓励学生进行整本书阅读，以此拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅
阅读教学 | 多元化整合，提升整本书阅读教学效率

阅读教学 | 多元化整合，提升整本书阅读教学效率

整本书阅读将完整的著作作为载体，用一定的教学方法和教学策略作为支撑，能更好地实现读者和文本、作者之间的对话，有助于学生提升阅读能力。整本书阅读能弥补单篇阅读的不足之处，让学生在阅读的过程中获得整体性感知，掌握阅读方法，进而真正提升阅读能力。在初中语文教学中，要引导学生积极展开整本书阅读的活动，将教材、学习主题、诗词作品和生活感悟整合在一起，提升学生的学习效果。一、整合教材，学以致用教材是教
阅读教学 | 推进整本书阅读，提升学生语文素养

阅读教学 | 推进整本书阅读，提升学生语文素养

“致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文教学的出发点和归宿。进入初中阶段，学生开始系统地接触文学作品，但限于版面，教材所选编的作品只是浩瀚文学海洋中的部分，在语文课堂中，学生掌握更多的是阅读的方法，而丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养，还得让学生多读文学作品。整本书阅读所提倡的，就是要让语文阅读从课堂向课外延伸，让学生在大量的文学作品阅读中获得丰富的认知和体验，从而达到提升学生语文素养的目的
阅读教学 | “群文类比”让语文“悦”读走向深远

阅读教学 | “群文类比”让语文“悦”读走向深远

语文传统阅读普遍奉行以“单文本阅读”为主的活动形式。它致力于“精耕细作”，在培养阅读思维上具有相当优势，却也客观存在与生俱来的短板和不足。最近几年悄然兴起的“群文阅读”形式，在丰富阅读内容、拓展阅读视野和增加阅读厚度等方面，具有不容忽视且无可替代的优势功能，对于培养学生的阅读兴趣、综合能力和核心素养大有促进与裨益之效。何为“群文阅读”呢？又叫“多文本阅读（或共读）”，就是指围绕某一个（或多个）议题
阅读教学 | 语文阅读“跳一跳”更得劲

阅读教学 | 语文阅读“跳一跳”更得劲

阅读作为一种主观投射，不同角度不同立场的人见解都不一样。教师在引导学生阅读时，不仅要给他们明确目标方向，更需要让学生带着新鲜和好奇主动融入语篇，感受语境，体会主旨。教学实践证明，多从培养学生大胆质疑的学习精神出发，多给他们引导和拓展，定能利于其在主动融入语境、意境和情境中，获得更多深层次感思体验，增强阅读的主动性和创造力。一、对话作者——揣摩意图作者作为文本的创作者，定会有许多不一样的感思
阅读教学 | 谈阅读课堂引入背景资料的原则

阅读教学 | 谈阅读课堂引入背景资料的原则

初中语文阅读中，背景资料一直以来是重要的阅读材料，其在辅助学生阅读、帮助学生更好地理解阅读文本方面有积极的作用。阅读教学中面对丰富的背景资料，教师需要认识到“背景资料是为阅读文本内容服务的”。因此如何选择背景资料，背景资料在阅读课中如何呈现，采取什么样的教学策略，是教师需要思考的问题。一、根据教学需求选择背景资料在阅读教学开始之前，教师需要结合阅读文本内容与教学需求，选择合适的背景资料，并
阅读教学 | 多元化策略提升语文阅读教学质量

阅读教学 | 多元化策略提升语文阅读教学质量

阅读教学是语文课程的重要组成部分，我们要重视阅读教学的质量，实现素质教育的目标。因此，在阅读教学中，教师要加强对学生的指导和培养，锻炼学生的独立思考能力，提高学生的语文学习能力和综合能力，拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。一、做好课前准备，确保阅读顺利进行课前准备是教学过程中的重要环节，主要分为两个部分：一是教师结合自己对课文内容的理解为学生制订相应的学习计划和学习目标;二是指导学生预习
阅读教学 | 浅谈语文阅读教学的有效性

阅读教学 | 浅谈语文阅读教学的有效性

语文课程集合了语言能力教学、发展思维教学、审美教学、信息处理教学、知识认知教学等重要教学过程，其应用领域囊括了每个人的生活以及精神层面。语文也是作为学生学习生涯中重要的课程，其在学生的成长历程中起到了关键性作用。其中，语文的阅读教学是课堂重点，阅读能力对于学生的综合素质培养有着不可忽视的作用。本文就初中语文阅读教学的有效性策略展开论述，以供参考。一、因材施教，内容拓展阅读没有界限，阅读不限
阅读教学 | 让兴趣引领学生阅读

阅读教学 | 让兴趣引领学生阅读

兴趣是学生最好的教师，只要拥有足够的兴趣，学生才会更为积极主动地投入到知识学习中去，提高学习效率。因此，初中语文教师在阅读教学过程中，要想进一步提升课堂有效性，完成高效课堂构建，必须明确认识到兴趣的重要价值，综合考虑学生实际并进行教学模式优化，应用更为科学合理的方式，从而营造更具趣味性的阅读课堂，激发学生参与阅读的兴趣，达到寓教于乐的目标，帮助学生在不知不觉间完成知识的高效学习，达到事半功倍的效果
阅读教学 | 在“悦”读中体会语文的魅力

阅读教学 | 在“悦”读中体会语文的魅力

阅读不仅是初中语文教学中非常重要的组成部分，也是培养学生语文核心素养的有效途径。通过阅读可以搭建一条读者与作者之间有效沟通的桥梁，阅读是一场美丽的遇见，可以和读者进行一场心灵的交流。初中教材所选内容都是经过千挑万选，仔细斟酌之后的优秀阅读篇目，对学生的道德素养以及文化素养的提升都是非常有帮助的。同时，阅读还可以给学生带来与众不同的知识体验，通过不一样的阅读体验，学生可以了解更多文学作品以及人生
阅读教学 | 借助新媒体优化初中朗读教学

阅读教学 | 借助新媒体优化初中朗读教学

一直以来，朗读都是语文课堂中的重要组成部分，而且随着课程教育改革的不断深入，对朗读教学的重视度也日益提升。随着信息技术的飞速发展，新媒体技术在各个领域得到了广泛运用，给教育领域带来了变革，为教师探索新的教育模式带来了新的契机。尤其对初中语文朗读教学，教师可利用新媒体技术给学生布置朗读任务，充分利用新媒体技术营造良好的朗读氛围，提高学生的朗读积极性，随时随地指导学生进行朗读训练，及时获得朗读指导的反

语文天地·初中版

目录

备课参考 | 引发教学理念下自读课文教学设计

备课参考 | 引发教学理念下自读课文教学设计

备课参考 | 浅谈“一字立骨法”在语文教学中的应用

备课参考 | 浅谈“一字立骨法”在语文教学中的应用

备课参考 | “批注法”在语文教学中的实践

备课参考 | “批注法”在语文教学中的实践

备课参考 | 大美无言大音希声

备课参考 | 大美无言大音希声

备课参考 | 强化文体意识，赢得阅读先机

备课参考 | 强化文体意识，赢得阅读先机

备课参考 | “《论语》阅读观”对初中生语文阅读的借鉴价值

备课参考 | “《论语》阅读观”对初中生语文阅读的借鉴价值

课堂教学 | 活、探

课堂教学 | 活、探

课堂教学 | 涵育“根”和“魂”

课堂教学 | 涵育“根”和“魂”

课堂教学 | 艺术性导思，培养学生学习能力

课堂教学 | 艺术性导思，培养学生学习能力

课堂教学 | 让“动态生成”演绎语文精彩课堂

课堂教学 | 让“动态生成”演绎语文精彩课堂

课堂教学 | 以生趣为抓手打造初中语文生态课堂

课堂教学 | 以生趣为抓手打造初中语文生态课堂

课堂教学 | 借助教材资源提升课堂教学质量

课堂教学 | 借助教材资源提升课堂教学质量

课堂教学 | 如何引导学生建构与运用语言

课堂教学 | 如何引导学生建构与运用语言

文言文教学 | 对比还原，搭建文言文教学的“跳板”

文言文教学 | 对比还原，搭建文言文教学的“跳板”

文言文教学 | 诵读古诗，提升初中生文化认同感

文言文教学 | 诵读古诗，提升初中生文化认同感

文言文教学 | 背诵古诗文“四法”

文言文教学 | 背诵古诗文“四法”

作文教学 | 巧思妙构运匠心

作文教学 | 巧思妙构运匠心

作文教学 | “水到”之后方可有“渠成”

作文教学 | “水到”之后方可有“渠成”

作文教学 | 音乐元素在作文教学中的运用

作文教学 | 音乐元素在作文教学中的运用

作文教学 | 参与式模式在作文教学中的应用

作文教学 | 参与式模式在作文教学中的应用

作文教学 | 初中写作教学谈

作文教学 | 初中写作教学谈

作文教学 | 借鉴叶圣陶美学观点指导学生读写结合

作文教学 | 借鉴叶圣陶美学观点指导学生读写结合

作文教学 | 语文学科读写共生创新策略

作文教学 | 语文学科读写共生创新策略

阅读教学 | 语文教学期待“阅读共同体”的创建

阅读教学 | 语文教学期待“阅读共同体”的创建

阅读教学 | 让批注式阅读为语文教学增色添彩

阅读教学 | 让批注式阅读为语文教学增色添彩

阅读教学 | 刍议初中小说阅读教学方法

阅读教学 | 刍议初中小说阅读教学方法

阅读教学 | 散文阅读教学方略

阅读教学 | 散文阅读教学方略

阅读教学 | 深度阅读：让整本书阅读向思维更深处漫

阅读教学 | 深度阅读：让整本书阅读向思维更深处漫

阅读教学 | 开展语文整本书阅读的有效途径

阅读教学 | 开展语文整本书阅读的有效途径

阅读教学 | 多元化整合，提升整本书阅读教学效率

阅读教学 | 多元化整合，提升整本书阅读教学效率

阅读教学 | 推进整本书阅读，提升学生语文素养

阅读教学 | 推进整本书阅读，提升学生语文素养

阅读教学 | “群文类比”让语文“悦”读走向深远

阅读教学 | “群文类比”让语文“悦”读走向深远

阅读教学 | 语文阅读“跳一跳”更得劲

阅读教学 | 语文阅读“跳一跳”更得劲

阅读教学 | 谈阅读课堂引入背景资料的原则

阅读教学 | 谈阅读课堂引入背景资料的原则

阅读教学 | 多元化策略提升语文阅读教学质量

阅读教学 | 多元化策略提升语文阅读教学质量

阅读教学 | 浅谈语文阅读教学的有效性

阅读教学 | 浅谈语文阅读教学的有效性

阅读教学 | 让兴趣引领学生阅读

阅读教学 | 让兴趣引领学生阅读

阅读教学 | 在“悦”读中体会语文的魅力

阅读教学 | 在“悦”读中体会语文的魅力

阅读教学 | 借助新媒体优化初中朗读教学

阅读教学 | 借助新媒体优化初中朗读教学