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江苏教育

江苏教育

2024年07期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 跨学科主题学习实施的高度、深度和温度

视点 | 跨学科主题学习实施的高度、深度和温度

伴随着核心素养理念的提出和普及，学生综合实践能力的培养成为学科课程改革乃至教育改革的热点之一。“跨学科主题学习”在培养学生核心素养方面具有不可替代的作用。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科主题学习势在必行。跨学科主题学习指向人完整而
专题 | 跨学科学习：意义、内涵、风险与评价

专题 | 跨学科学习：意义、内涵、风险与评价

【摘要】在当前强调核心素养、培养创新人才的背景下，跨学科学习有其独特的价值。跨学科学习设计与实施的重点在于要能“跨”起来。为此，具有“可跨性”的主题、议题、现象、项目、成果，甚至跨学科概念都可以作为跨学科学习的载体。同时，教师在学科课程体系中开展跨学科学习时，要规避有可能会破坏学科课程体系的深度和逻辑性、有可能会减少传递“强有力的知识”、缺少明确的跨学科学习目标等风险。此外，教师要特别关注跨学科
专题 | 跨学科主题教学的实践路径探索

专题 | 跨学科主题教学的实践路径探索

【摘要】跨学科学习以其突出的优势正受到越来越多的教育者的关注。教师可以按照以下路径实施跨学科主题教学，包括跨学科教学的项目重构、主题式学习的真实经历、“三多”化导向的项目评价、新课标视野的素养观照，使学生核心素养的提升水到渠成。【关键词】跨学科；主题教学；实践路径【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）13-0012-04 【作者简介
专题 | 以项目为载体：语文口语交际的跨学科实践探索

专题 | 以项目为载体：语文口语交际的跨学科实践探索

【摘要】以项目为载体的语文口语交际跨学科学习，能关联多个学科，拓宽交际领域，提供真实场景，找准实践依托，提高教学效果。具体实践活动须与生活链接，设计切实可行的任务单；项目实施要能够提供支架、聚焦问题、融合创新、成果展示，保证学习过程有梯度、思考内容有深度、学习视野有广度、学习评价有准度。【关键词】语文教学；跨学科学习；项目化；口语交际【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文
专题 | 跨学科项目化学习的设计与实施

专题 | 跨学科项目化学习的设计与实施

【摘要】基于新课标对跨学科学习的指引，在语文教学中，教师可围绕所跨学科的学习目标，依据“学—用—做—创—评”的思路开展探究活动，使学生在发现问题、解决问题的过程中，学会综合运用多学科知识，发展高阶思维，并学会与他人交流、合作完成可展示的作品，促进核心素养的发展。【关键词】语文教学；跨学科学习；项目化；单元整合；学科融合【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005
专题 | 语文跨学科学习：“语”为根本，促进学习进阶

专题 | 语文跨学科学习：“语”为根本，促进学习进阶

【摘要】跨学科学习是培养学生综合素养的重要载体。实施语文跨学科学习，教师应坚守学科立场，把握其逻辑起点是语文，引导学生将学习经验“反哺”到语文学科；强调在跨学科实践中学习，融合阅读、梳理、探究、交流等实践活动，体现对学习内容融会贯通的过程；任务和活动的设计遵循学段要求，体现逐层递进、相互关联，在学习评价上体现素养发展的进阶。【关键词】语文教学；跨学科学习；语言运用；学习进阶【中图分类号】
弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 像教育家那样做心中有光的好教师

弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 像教育家那样做心中有光的好教师

【摘要】教育家精神是精神灯塔，照亮了教师心灵里的那束光，照亮了教师前行的路。文章以仲广群校长为例，阐释弘扬教育家精神的核心目的：像教育家那样做心中有光的好教师。要像教育家那样，用行动诠释至诚报国的理想信念；忠诚自己的事业，以教育为家；毫无保留地爱学生，对学生的爱加减乘除算不尽；拥有育人的智慧，用一项实验改变课堂，带动一批学校；成为心中有光的人，以榜样带动和帮助好教师成长。【关键词】教育家精神
前沿聚焦 | 高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计

前沿聚焦 | 高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计

【摘要】在马扎诺教育目标新分类学框架下，自我系统是一种高水平思维，它决定着对新学习任务的选择和发起，具体表现为对学习任务的重要性、学习效能、学习过程中的情绪反应和学习动机的检查。借鉴该教育目标分类学框架，从自我系统的角度讨论小学语文整本书阅读教学设计的问题具有积极意义。高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计可以从阅读任务的重要性检查、阅读效能检查、阅读情绪反应检查、阅读动机检查四个方面展开。
前沿聚焦 | 学科实践的理解与实施

前沿聚焦 | 学科实践的理解与实施

【摘要】学科实践是在现实情境中，学生运用工具、材料和技术，以“做”为支架，主动建构知识、应用知识的一种学习方式。学科实践是促进学生发展核心素养、引领学科育人方式变革的应然路径，能提升教学品质，推动教学转型。要有效落实学科实践，需要教师创设真实的情境，借助适切的工具，引导学生开展具身的实践。【关键词】小学数学；学科实践；真实情境；工具；具身实践【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A
教海探航 | 质量引领下的学科作业优化设计研究

教海探航 | 质量引领下的学科作业优化设计研究

【摘要】学科作业是学科教学的重要环节。“学科作业设计与作业负担”的现状调查显示，要真正提升学科作业质量，就要实施质量引领下的学科作业系统改革，探索质量引领下的作业设计优化新路径，构建素养导向的学科作业质量标准，基于质量标准重构学科作业体系，创新基于质量标准的作业管理机制。【关键词】小学语文；学科作业；质量标准；系统优化【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005
教海探航 | 从“复制粘贴”到“自主建构”

教海探航 | 从“复制粘贴”到“自主建构”

【摘要】“数概念”是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于整个小学阶段，承载着学生进行分析、抽象、概括等思维能力训练的重任。教学“数概念”时，教师要注意基于大观念视野研究学情，以大问题驱动学生探究发现，用大活动促进学生自主建构知识，从而助力学生把准概念理解的基准点，激活概念理解的生长点，强化概念理解的延伸点。【关键词】小学数学；数概念；自主建构；小数的认识【中图分类号】G623.5 【文献
教海探航 | 指向学生高阶思维培育的数学非连续性文本阅读教学探究

教海探航 | 指向学生高阶思维培育的数学非连续性文本阅读教学探究

【摘要】数学非连续性文本阅读教学是发展学生高阶思维的载体。当下，数学非连续性文本阅读教学仍然存在一些不足，如文本阅读意识淡薄造成学生认知片面、阅读策略单一导致学生思维发展受限等。教师要注重对高阶思维视域下学生数学非连续性文本阅读的本质理解，并从意识唤醒、技能扎根、思想建模等三个方面落实教学。【关键词】小学数学；高阶思维；阅读教学；数学非连续性文本【中图分类号】G623.5 【文献标志码
教海探航 | 发挥评价作用，助力精准教学

教海探航 | 发挥评价作用，助力精准教学

【摘要】评价在教与学的过程中起着重要的调节、中介作用。在英语教学中，教师要增强评价意识，明晰评价要点，运用评价策略，充分发挥评价的作用，从而实现以评促教、以评促学、教学相长的目的。【关键词】小学英语；评价意识；评价要点；评价策略【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）13-0056-04 【作者简介】潘开英，江苏省江阴市教师发展中心
教海探航 | 联识成块：英语学习活动观下单元整体教学的设计探究

教海探航 | 联识成块：英语学习活动观下单元整体教学的设计探究

【摘要】新课标提出了英语学习活动观，同时强调通过单元整体教学发挥学科育人价值。英语学习活动观下的单元整体教学要促成学生联识成块，使学生获得一种整体性的知识。为此，教师可以从教学内容、教学目标与教学方式三个方面进行英语学习活动观下的单元整体教学设计。【关键词】小学英语；英语学习活动观；单元整体教学【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）
教海探航 | “践礼养德”教学主张的诠释与实践建构

教海探航 | “践礼养德”教学主张的诠释与实践建构

【摘要】“践礼养德”是一种注重行为实践的品德养成教学理念。在“践礼养德”的德育活动中，学生亲身参与，将社会规范内外互化，涵养德性，进而实现自我发展与自我完善。“践礼养德”的德育课堂须秉持具身浸润、情境体验、激情启思、生活探究、实践内化等原则，并开展好“行—知—情”“情—知—行”“知—行—情”三类教学。【关键词】践礼养德；具身认知；教学范式；实践建构【中图分类号】G623.15 【文献标
教海探航 | 充分发挥区域革命文化资源的教育价值

教海探航 | 充分发挥区域革命文化资源的教育价值

【摘要】区域革命文化资源是革命传统教育的重要依托和载体。围绕区域革命文化资源开展教学，应深入挖掘区域革命文化资源的教育价值，精准提炼教学的主题，同时可采用建构情境、设计任务、搭建支架等策略，最后应实施多元立体的评价。【关键词】区域革命文化资源；教育价值；教学主题；文化自信【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）13-0068-04 【
教海探航 | 基于“1+X”问题链的小学信息科技教学的探索与思考

教海探航 | 基于“1+X”问题链的小学信息科技教学的探索与思考

【摘要】 “问题解决”作为信息科技学科核心素养培养的重要途径，已被一线教师广泛认可，但如何实施好基于“问题解决”的教学，仍需教师不断探索。教师可从“1+X”问题链教学的内涵、模型、应用及思考等方面出发，分析“问题解决”教学的难点，助力学生思维能力以及核心素养的提升。【关键词】“1+X”问题链；核心素养；计算思维【中图分类号】G623.58 【文献标志码】A 【文章编号】1005-60
名师课堂 | 从分数启航，贯通万物之理

名师课堂 | 从分数启航，贯通万物之理

【摘要】在数学教学中，引导学生贯通不同单元、不同年级、不同领域的知识，探寻一般的通用策略、方法和思想观念，能使他们看见更多的一致性，发掘、感悟和打通数学深层次的本质，构建丰富而立体的数学知识结构，形成具有迁移力的核心素养。全景式数学教育团队创生了全景式数学贯通课，并试图在达成贯通和立起“归宗”的基础上引导学生破“宗”，使他们看见数学更多的可能、更丰富的世界，从而成为更有想法的人。《另类的分数比较
教学设计 | 符号意识进阶：从简单合并到字母运算

教学设计 | 符号意识进阶：从简单合并到字母运算

【关键词】小学数学；符号意识；《神奇的字母》；字母运算；规律【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）13-0081-05 “符号意识”是小学生需要具备的核心素养之一，其内涵包括对符号的感悟、自觉运用符号的意识等。学生符号意识的培养和形成需要土壤和机会，教师根据具体内容适时开发有益于相关素养发展的数学课是应然之举。苏教版五上“用字母表示数”单
观点参考 | 小学数学概念教学的三个层次

观点参考 | 小学数学概念教学的三个层次

【关键词】小学数学；概念教学；实物直观；图示理解；符号表达【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）13-0086-02 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学概念是学生学习数学的基础。学生对数学概念的掌握程度直接影响他们的数学学习情况。数学概念是从实践中发现，并通过验证总结出来的一般性的客观规律。数学概念具有很强的抽象性，这给教师的教和学
观点参考 | 以审美体验为支点，构建美术生长课堂

观点参考 | 以审美体验为支点，构建美术生长课堂

【关键词】美术课堂；审美体验；自主体验；发展【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）13-0088-02 宗白华先生说：“散步是自由自在的、无拘无束的行动。”儿童的体验过程就像是散步，更应有自由自在和无拘无束的感受，这是儿童该有的模样。美术的课堂是体验的课堂。体验不仅是儿童学习的基本方式，更是儿童成长的基本方式，因为儿童需要通过一种图景思
呼唤名家 | 行走在思辨里

呼唤名家 | 行走在思辨里

【关键词】思辨课堂；情景教学；教育科研【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）13-0090-05 当教育和生命“站”在一起，生命的价值才能得以彰显。回顾我的成长历程，从农村到城镇、从教学到管理，我一直在不断践行“我思故我在”的教育之路。从最初的困则“思变”，到后来的深度“思辨”，再到如今的行动“思遍”，我在“迂回变通—万物生长—对立统一”的语
呼唤名家 | 做一个“气象万千”的教书人

呼唤名家 | 做一个“气象万千”的教书人

【关键词】专业成长；赋能发展；坚守初心【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）13-0095-02 我印象中的霍晓玲老师，永远都充满着活力，怀揣着温暖，眼里闪烁着光芒。投身教育二十多年来，霍晓玲老师从乡村到城镇，从教师到教育管理者，她与时俱进、探索创新。在语文的世界里，从生疏到熟练，从模仿到创新，从新秀到市特级，她一路成长一路歌，成为教学有效度

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目录

视点 | 跨学科主题学习实施的高度、深度和温度

视点 | 跨学科主题学习实施的高度、深度和温度

专题 | 跨学科学习：意义、内涵、风险与评价

专题 | 跨学科学习：意义、内涵、风险与评价

专题 | 跨学科主题教学的实践路径探索

专题 | 跨学科主题教学的实践路径探索

专题 | 以项目为载体：语文口语交际的跨学科实践探索

专题 | 以项目为载体：语文口语交际的跨学科实践探索

专题 | 跨学科项目化学习的设计与实施

专题 | 跨学科项目化学习的设计与实施

专题 | 语文跨学科学习：“语”为根本，促进学习进阶

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弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 像教育家那样做心中有光的好教师

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前沿聚焦 | 高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计

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前沿聚焦 | 学科实践的理解与实施

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教海探航 | 质量引领下的学科作业优化设计研究

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教海探航 | 从“复制粘贴”到“自主建构”

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教海探航 | 指向学生高阶思维培育的数学非连续性文本阅读教学探究

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教海探航 | 发挥评价作用，助力精准教学

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教海探航 | “践礼养德”教学主张的诠释与实践建构

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