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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2026年05期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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本刊特稿 | 好课像登山

本刊特稿 | 好课像登山

摘要:“好课像登山”,是一种富有育人哲理的现代课堂教学理念,也是“情智语文”落地实施的范式依据。它将一堂语文课比作一场沉浸式的登山之旅,把学生带着情感体悟、思维求索的语文探究过程,比作登山者出发、前行、攀爬、挑战以及超越的成长历程。教师要做的是:为学生设计一个个问题,搭建“登山台阶”;由浅入深,控制“登山坡度”;深度思辨,攻克“登山险峰”。
热点透视 | 从“教材”到“学材”:学习任务设计的实践探索

热点透视 | 从“教材”到“学材”:学习任务设计的实践探索

摘要:如何使教学真正从学生的认知特点和发展需求出发,让教材真正服务于学生的学习需求,实现从“教材”到“学材”的转变?关键在于教师能否读懂教材内容、理解儿童差异、聚焦素养发展,将静态的教材内容转化为动态的、能驱动学生主动探索与思考的学习任务,让学习任务“锚定”已有经验,“扎根”成长需求,“导向”育人目标。
热点透视 | 评学共生:协商式评价在古诗词教学中的实施

热点透视 | 评学共生:协商式评价在古诗词教学中的实施

摘要:协商式评价强调,评价是与学习一同进行的意义共建过程,其核心在于实现从“评判学习”到“共建意义”的转换。将协商式评价引入古诗词教学,围绕评价目标、评价标准、评价过程、评价结果四个维度,从学情诊断中提取评价重点,在比较与对话中生成审美尺度,在即时对话与协同任务中推动标准运用,在反思生长中共同赋予意义,能更有效地帮助学生实现文化理解、语言构建和意义创造,促进评学共生。
热点透视 | 数学阅读,不妨从教材起步

热点透视 | 数学阅读,不妨从教材起步

摘要: 数学阅读不妨从教材起步。其教学要注意从氛围营造、情境创设、形式创新三个方面入手, 打造阅读环境, 唤醒阅读意识; 从例题、拓展板块、习题三个部分入手, 深挖教材资源, 精选阅读内容; 指导“画”“译”“议”等阅读方法, 培养良好的阅读习惯; 借助信息技术, 化解阅读困难, 拓展阅读维度, 优化阅读体验。
热点透视 | 小学劳动课程中项目化学习的困境及其破解

热点透视 | 小学劳动课程中项目化学习的困境及其破解

摘要:小学劳动课程中项目化学习的实施存在一些困境,具体表现为项目设计浅表化、实施过程技术化、教师角色固定化和评价方式单一化。破解“四化”困境,可以从以下四个维度入手:围绕主题、问题、目标和任务构建“素养为本,问题驱动”的项目模型;打造“循环迭代,反思为轴”的实施系统;实现“项目设计师+协同学习者”的教师角色转型,形成“过程+结果+多元主体”的评价体系。
专题研究 | “乾坤”怎样教,方能见乾坤?

专题研究 | “乾坤”怎样教,方能见乾坤?

摘要:《墨梅》一诗教学中,用字理解释“乾坤”一词是“讲不透”的,原因在于“乾坤”指“天地”,是文化赋予的象征意义,而非字形本身能够直接呈现的。字理教学要有边界意识,主要在于某个字是不是理解文本的关键,字理分析能否帮助学生进入文本情境。恰当地运用字理,恰当地舍弃字理,都是教师的专业智慧。
学科教育 | 小学数学跨学科主题学习的设计与实施

学科教育 | 小学数学跨学科主题学习的设计与实施

摘要:数学跨学科主题学习是从数学核心素养出发,围绕一个现实的主题或项目,综合利用多个领域的相关知识,让学生在实践活动中实现知识迁移,形成整体性认识并提高综合素养。其设计要坚持数学为本、主题真实、学科适配、学生主体等原则。其实施要注意:在课前准备阶段,搭建框架,提供支持;在课中探究阶段,问题驱动,自主合作;在课后延伸阶段,拓展应用,巩固提升。
学科教育 | 小学美术跨学科主题学习的实施要点

学科教育 | 小学美术跨学科主题学习的实施要点

摘要:小学美术学科开展跨学科主题学习,在敲定主题时,要守住美术学科本位,避免为跨而跨;在锚定目标时,要分清主次关系,防止美术学科的教学目标被稀释;在设计活动时,要让其他学科的知识成为学生理解美术内容的支架,避免跨学科流于形式;在落实评价时,要回归美术核心素养,检验跨学科主题学习实效。
学科教育 | AI 在小学语文教学中的应用场景

学科教育 | AI 在小学语文教学中的应用场景

摘要: 现在仍有不少教师对 AI 的应用仅停留在浅尝辄止的阶段, 不明确 AI 究竟可以融入小学语文教学的哪些环节, 也不清楚如何借助 AI 让课堂提质增效。从具体的应用场景来看, AI 可以提供备课方案、创设时空邂逅、生成思维导图、参与作业批改。
学科教育 | AI 对英语学习活动的多维助力

学科教育 | AI 对英语学习活动的多维助力

摘要: AI 凭借其信息处理、智能交互、资源生成等优势, 成为开展英语学习活动的重要助力。其强大的信息处理功能可以创设具象化场景、提供结构化工具, 辅助学生完成信息输入与加工; 人机交互功能可以提供个性化反馈、创设互动情境, 助推学生内化语言知识; 素材生成功能可以通过拓展素材范围、提供创作工具, 驱动学生在新情境中解决问题。
课例剖析 | 《杨氏之子》的文本分析与教学思路

课例剖析 | 《杨氏之子》的文本分析与教学思路

摘要:小学语文五年级下册的课文《杨氏之子》是千古传诵的经典小品文。文章用寥寥数语勾勒出魏晋少年的交际智慧,体现了魏晋士族的“雅谑”文化,蕴含着高阶思维的培育价值。《杨氏之子》作为语文教材中的经典文本,教学时教师不能止步于讲解文言知识和赏析机智应答,而应从语文核心素养培育的角度出发,挖掘文本的多元教学价值。其教学可以从三个方面展开:从语言技巧模仿到语用能力提升,从文化知识拓展到文化内涵认同,从单一维度理解到高阶思维发展。
课例剖析 | 小学语文“表达与交流”中的情境建构

课例剖析 | 小学语文“表达与交流”中的情境建构

摘要:情境是促进表达与交流的动因。立足整册教材,预设“表达与交流”的实践情境,能有效形成“习得个体语言经验”的实践境脉。着眼单元语文要素,形成“表达与交流”的探究情境,能实现“输入—内化—输出”的闭环。针对课时重点,生成“表达与交流”的交往情境,能让学生的“表达与交流”由浅入深,从辐合转向发散。“表达与交流”语言实践活动的最理想目标,不是让每个学生都成为“表达与交流”方面最出色的人,而是让每个学生都能体验到“表达与交流”的生活价值。
课例剖析 | 从“创造性复述”走向“创意表达”

课例剖析 | 从“创造性复述”走向“创意表达”

摘要:复述是提升学生阅读理解和表达能力的重要策略。小学语文五年级上册第三单元围绕民间故事展开,隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群,语文要素之一是“创造性地复述故事”。教学中,要依托“民间故事”这一人文主题,辨析“简要复述”与“创造性复述”;依靠文本搭架子,教学“创造性复述”;设计“创造性任务”,引导“创意表达”。
课例剖析 | 小学说明文“读写共生”教学探索

课例剖析 | 小学说明文“读写共生”教学探索

摘要:“读写共生”是在“读写结合”基础上对阅读和写作关系的进一步“融通”。小学说明文教学不妨引导学生在读与写的过程中深入把握说明文的文体特质。教师可以引导学生在单篇说明文的阅读中积累“写”的要素,在多篇说明文的阅读中内化“写”的逻辑,从而奠定读写共生的基础。说明文读写共生的路径可以从三个方面出发:抓住说明方法的“仿效点”、寻找说明语言的“差异点”、发现说明内容的“补充点”。教师应构建读写分评又互促的伴随式评价体系,在说明文阅读的评价中,明确写作的起点;在说明文写作的评价中,促进阅读的反思。
课例剖析 | 语文课堂中的“微练习”实践

课例剖析 | 语文课堂中的“微练习”实践

摘要:“微练习”是围绕语言运用、思维能力等目标设计的短时微型练习,具有容量小、节奏快、针对性强的特点。在小学语文课堂中科学设计与高效应用“微练习”,需锚定内容取向、创新呈现样态、明确嵌入节点:内容取向上,应紧扣语文要素、贴近学生生活、聚焦思维发展;呈现样态上,应巧用游戏化、梯度化、数智化形式;嵌入节点上,应动态渗透于课始、课中、课末。
课例剖析 | 小学数学单元教学的表现性评价设计

课例剖析 | 小学数学单元教学的表现性评价设计

摘要:评价是推动核心素养导向课程改革落地的关键抓手。表现性评价不局限于考查学生的知识识记情况,更侧重评估学生的综合实践与应用能力,高度契合核心素养的评价诉求。以《小数的加法和减法》为例,围绕评价目标、评价任务、评分量规三大核心要素,系统阐述小学数学单元教学中表现性评价的设计思路与落地路径。
课例剖析 | 小学数学教学中的信息技术赋能探索

课例剖析 | 小学数学教学中的信息技术赋能探索

摘要:迅猛发展的信息技术,可以更好地为小学数学教学赋能。从信息采集的角度看,可以利用测试平台更加精准地把握学情;从信息加工的角度看,可以使用动态几何、表格处理等专业软件优化图形、数据等内容的表征;从信息检索的角度看,可以借助网络搜索及智能交互更好地拓展内容资源。
课例剖析 | 基于英语学习活动观的单元复习教学探索

课例剖析 | 基于英语学习活动观的单元复习教学探索

摘要:英语学习活动观,秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,能为单元复习教学提供科学指引。教学中,要紧扣主题创设整体的复习情境,立足情境确定细化的复习目标,着眼目标开展分层的活动,使学生实现知识的巩固、能力的提升以及品格的锤炼。
课例剖析 | 小学道德与法治教学中的主题探究实践

课例剖析 | 小学道德与法治教学中的主题探究实践

摘要:小学道德与法治教学中,教师可以基于教材开展以学生为中心、以真实问题为导向、以实践体验为载体的主题探究,引导学生主动建构知识、发展能力、形成价值观。在主题探究中,教师引导学生在情境中模拟体验、在活动中真实参与、在任务中强化认知,促进学生主动探究、深度思考与自觉践行,助力知行合一育人目标落地。
课例剖析 | 聚焦运算意义,沟通运算联系

课例剖析 | 聚焦运算意义,沟通运算联系

摘要:“表内乘除法”是义务教育数学课程第一学段“数与运算”主题的核心内容。《表内乘除法》复习课要锚定课标要求,化解学生的认知断层,引导学生对表内乘除法建立整体认知。具体的举措包括:以运算意义统领学习活动,以具象操作支持概念建构,以关联思维沟通运算联系。
课例剖析 | HPM 观照下的“比的意义”教学实践

课例剖析 | HPM 观照下的“比的意义”教学实践

摘要: HPM 观照下的“比的意义”教学, 从“比”的概念源流出发, 通过设计丰富的现实与历史情境, 如调配蜂蜜水、辨识照片、解读青铜器配比、探究金字塔测量原理, 引导学生在多层次的活动中, 深刻体悟“比”表征不可度量属性与刻画对等关系的核心本质。
课例剖析 | 音乐欣赏教学中 AI 的三次“后退”

课例剖析 | 音乐欣赏教学中 AI 的三次“后退”

摘要:在人工智能赋能基础教育的背景下,借助 AI 技术将抽象的音乐转化为直观、具体的图片或视频,成为音乐欣赏教学中的普遍做法。表面上看,这是在帮助学生理解音乐所描绘的画面和意境,实际上却束缚了学生的音乐感知与想象。基于此开展的创新教学,反思了 AI 过早介入的弊端,让 AI 做了三次“后退”,退到听觉探索之后、退到具身体验之后、退到审美判断之后。每一次“后退”,都为学生的前进创造了更充分的条件。
课例剖析 | 从主题切入,向生活延伸

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摘要: 译林版小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends 第 3 课时的教学, 从单元主题切入, 确定教学内容与长江文化的关联点, 引导学生向生活延伸, 在了解长江珍稀动物、探究其生存困境、寻求保护对策的过程中, 提升语言运用能力, 同时培养对长江的爱护之情。

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目录

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