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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2024年10期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | 小学生量感水平的调查分析及发展策略

热点透视 | 小学生量感水平的调查分析及发展策略

摘要：在确定相关考查内容和维度的基础上，分别编制小学中高年级学生量感测试卷，从而采用实证研究的方法，对小学中高年级学生的量感水平展开调查分析，了解不同年级、不同性别、不同地域学生的量感水平及其差异。据此提出发展小学生量感的教学策略：注重差异教学，提高量感水平；创设实践机会，体验量感活动；梳理量纲联系，形成量感结构；发展合情推理，培育估量素养；正视外部影响，激发教学效能。关键词：小学生；量感；
热点透视 | 学科育人导向下的数学习题命制实践

热点透视 | 学科育人导向下的数学习题命制实践

摘要：小学数学教学领域，习题的命制可谓学科育人的“最后一公里”。以“真实情境”为命题素材，可以拓展数学学科育人的周边资源；以“深厚立意”为命题主旨，可以打开数学学科育人的宽广视域；以“思维含量”为命题要义，可以落实数学学科育人的核心目标。这体现了“三会”核心素养目标和立德树人目标的深度契合，是一项有挑战性、有意义的探索。关键词：小学数学；习题命制；学科育人从学科教学走向学科育人，需要在认
热点透视 | 再谈跨媒介阅读素养及其提升之策

热点透视 | 再谈跨媒介阅读素养及其提升之策

摘要：随着数字技术的广泛应用，跨媒介阅读成为数字时代学生语文学习的新形式。跨媒介阅读素养包含阅读素养、媒介素养及信息素养，指个体在学习、生活、社交等多元领域中认识、辨析、运用多种媒介，持续进行动态获取关键信息，综合处理媒介进行阅读的必备品格和关键能力。基于时代和学生未来发展的需要，可从依托教材体系，开发跨媒介阅读资源；创设真实情境，设计跨媒介阅读活动；用好不同媒介，创设跨媒介阅读任务；关注多重维
友林观课 | 对课堂总结的“再思考”

友林观课 | 对课堂总结的“再思考”

摘要：课堂总结，不是只有一种方式、一种样态，可以有“特别”的，也可以有“另类”的。课堂总结，不能仅看重总结的结果、“成品”，更要关注总结的过程与方法，关注学生学会总结的过程与方法，让总结促进学生的学习真实地发生、深度地发生、持续地发生。关键词：课堂总结；结果；过程；方法一、一次“特别”的课堂总结这是我上的一堂新授课，教学内容是“平行四边形与梯形的高”。课中，我和学生共同认识平行四
教师发展 | 童心课堂的“1235”校本研训

教师发展 | 童心课堂的“1235”校本研训

摘要：童心课堂的“1235”校本研训体系的构建要素如下：“1”是围绕童心课堂这一研训主题，“2”即“青蓝”工程和“优质资源进课堂”工程齐头并进，“3”指的是基础学员、骨干学员、兼职学员三支团队阶梯培养，“5”指“微研拾光”、集体备课、学科教研、“六小”课题、以赛促训五种研训方式全面开花。“1235”校本研训体系的构建，有效推动了教师的专业发展。关键词：校本研训；教师发展；课堂观察；青蓝结对江
教师发展 | 关于教研组建设之思

教师发展 | 关于教研组建设之思

摘要：教研组是学校基层的管理实体，也是教学研究的组织形式，在研究、管理、组织和指导等方面发挥着重要作用。随着新课程改革的进一步深化，教研组的特征也随之变得丰富而多元。为全面提升教师的教育教学水平，适应新课程改革的需要，教研组的建设可以从优化管理人员、规范活动行为、建设生态文化、培育学科特色和改善评价机制等方面进行。关键词：课程改革；教研组；教师发展教研组是学校基层的管理实体，也是教学研究
学科教育 | 基于SECI理论模型的整本书阅读教学策略

学科教育 | 基于SECI理论模型的整本书阅读教学策略

摘要：基于SECI理论模型来审视整本书阅读教学的引读、助读、研读、评读各环节，每个环节都涉及动态的知识转换过程。对此，教师要通过创设共享情境，激活新旧联结，促进引读社会化；搭建交流平台，创新话语表达，推动助读外显化；确立研读主题，引导深入交流，确保研读组合化；注重过程评价，输出阅读成果，实现评读内隐化。如此，促进显性知识的传递，挖掘隐性知识，指导学生将知识系统化并内化为自身阅读能力和思维能力。
学科教育 | 整本书阅读教学,用好三个“抓手”

学科教育 | 整本书阅读教学,用好三个“抓手”

摘要：整本书阅读不同于单篇短章的学习，它是一个长时阅读的过程。学生在不同内容和不同类型的整本书阅读过程中，遇到的问题也是不同的。教师需要用好具有针对性的阅读“抓手”，全程跟进学生的阅读，让学生有效完成整本书的阅读。实践证明，“计划表”“任务群”“评价单”三个抓手，操作性强、可视化程度高，可以有效解决学生整本书阅读中遇到的问题，并给予教师及时监控、指导的契机。关键词：小学语文；整本书阅读；《中
学科教育 | 谈谈语文单元教学的“整体性”

学科教育 | 谈谈语文单元教学的“整体性”

摘要：教师应当以单元为单位，通过挖掘其内在联系，引导学生从单元的视角、以整体的眼光看待单元内的各部分内容，促进学生对单篇文章和单元整体的理解。语文单元教学要关注“整体性”，即教学目标的整体性、教学过程的整体性和教学评价的整体性，从单元到单篇，形成有机关联，促进整体联动。关键词：小学语文；单元教学；教学目标；教学评价纵观统编小学语文教材的编排，每一个单元都有语文要素和人文主题，单元之间、单
学科教育 | 小学语文教学中图像资源的使用

学科教育 | 小学语文教学中图像资源的使用

摘要：小学语文教学中，图像资源的使用有以下几种：配合文字直观呈现，展示特定的历史场景，或者以直观的形式将一些重要信息展示出来，促进课文的理解；基于插图补充拓展，一种是同质拓展，一种是异质拓展；根据理解进行绘制，在图像的编辑、制作中实现知识的迁移。关键词：小学语文；图像资源；思维导图小学语文教学中的图像资源很丰富，最直观的就是教材中的插图。除此之外，教师展示的视频、图片以及思维树、思维导图
学科教育 | 游记写作教学漫谈

学科教育 | 游记写作教学漫谈

摘要：游记是指记述和记录游览者的所见、所闻、所感的文章。小学语文四年级下册第五单元是习作单元，此单元的写作主题是“学写游记”。对于这个年龄段的学生来说，写游记是一项挑战。让学生的游记生动起来，教师在教学时要指导记叙顺序、景物描写、情感抒发等三个方面的内容。关键词：小学语文；游记；写作教学游记是指记述和记录游览者的所见、所闻、所感的文章。小学语文四年级下册第五单元是习作单元，此单元的写作主
学科教育 | 现象教学法与小学数学学科关键能力的培养

学科教育 | 现象教学法与小学数学学科关键能力的培养

摘要：现象教学法，通过将数学知识与学生生活经验和自然现象相结合，助力学生的概念理解、数学运算、问题解决，发展学生的数学推理、创新思维和批判性思维、交流与合作等小学数学学科关键能力。运用现象教学法提升小学生数学学科关键能力的策略和方法，主要包括观察与分析、生活化与游戏化、实境模拟、有序问题链、项目化学习和探究性学习。关键词：小学数学；现象教学法；学科关键能力；教学策略学科关键能力是指学生在
学科教育 | 幽数学一默，促情智共生

学科教育 | 幽数学一默，促情智共生

摘要：数学学习的要义在于让学生通过数学知识的学习，掌握基本的数学思想、方法，学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。在数学教学中，教师可以巧用多种手段，幽数学一默，促情智共生：巧借俗语幽一默，让数学方法“现”出来；巧用拟人幽一默，让数学思想“显”出来；巧妙比喻幽一默，让数学智慧“生”出来；巧加对比幽一默，让数学美感“露”出来。关键词：小学数学；幽默；
学科教育 | 数概念的一致性及其教学

学科教育 | 数概念的一致性及其教学

摘要：整数、分数、小数的一致性主要体现为都是计数单位个数的表达，还体现在数学化和形式化方面。“让学生感悟数概念的一致性”的教学策略有：多元表征，让抽象的数直观化；类比迁移，让原有经验丰富化；结构关联，让分散知识整体化。关键词：小学数学；数的认识；一致性；计数单位《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”中对小学阶段“数与代数”领域“数的认识”部分提出了总
学科教育 | 从“纠错”到“归错”：学生错误的应对之举

学科教育 | 从“纠错”到“归错”：学生错误的应对之举

摘要：教师要善于挖掘学生错误的教学价值，灵活运用于教学中，给予学生敢想、敢说、敢做的信心和力量，为学生创设学习机会，在及时“纠错”中防微杜渐，在适时“诱错”中以退为进，并通过定时“归错”拨乱反正，鼓励学生大胆尝试，勇于创新，发挥错误资源的最大效应，充分实现教学相长。关键词：小学数学；错误；“纠错”；“诱错”；“归错” 教学过程中，一些教师过于关注学生能否正确解答，而对学生的学习失误常常视若
学科教育 | 英语学习活动中的启发策略

学科教育 | 英语学习活动中的启发策略

摘要：英语学习活动中，教师要启发学生围绕目标主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。教师可以用已有知识启发学生关注新知，用图表工具启发学生关联信息，用生活经验启发学生深入探究，用核心问题启发学生多维思辨。关键词：小学英语；英语学习活动；启发；图表工具启发是教师在教育教学过程中，遵循教育教学规律和学生已有经验，对学生进行引导，以促进学生积极、主动地思考。相比于“注入”，启发有助于学生实
设计指南 | 逆向设计的整本书阅读教学要义

设计指南 | 逆向设计的整本书阅读教学要义

摘要：整本书阅读教学具有周期性长、内容丰富的特点，适合采用逆向设计的方式。在逆向设计下，整本书阅读教学要遵循课程标准要求，确定预期的学习目标；根据目标提炼阅读主题，设计适切的评价内容；创设指向目标、贯穿表现性评价的多样活动，保障充分的阅读实践；并提供伴读指导，帮助学生建构阅读经验图式，积累整本书阅读经验。关键词：小学语文；逆向设计；整本书阅读；《小鲤鱼跳龙门》威金斯和麦克泰格的“追求理解
设计指南 | “教—学—评”一体化下的英语逆向教学设计

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摘要：“教—学—评”一体化，主要是指在学习目标的统摄下，确保教学、学习和评估的一体化，即目标导向下的一体化。基于这一理念，可采用美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计，即强调“以始为终，评价先行”。逆向教学设计需要教师明确预期，设计多维目标；紧扣目标，匹配评价标准；基于评价，设计教学活动，确保教学达成预期结果。关键词：小学英语；逆向教学；“教—学—评”一体化；教学设计
设计指南 | 英语作业设计要关注“四性”

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摘要：小学英语作业设计要关注“四性”：关注整体性，引导学生在完成作业的过程中进一步构建对单元主题的认识；关注多样性，使作业满足不同学生的需求，也能激发学生多样的学习兴趣；关注文化性，为学生学习和了解不同文化提供空间；关注层次性，让作业真正为学生的发展服务。关键词：小学英语；作业设计；核心素养小学英语作业既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于激发学生的兴趣，促进学生的发展。为此，教师
课例剖析 | 深化阅读指导，厚植爱国情感

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摘要：“三百星”的故事是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的一个实例。教学前，需要思考：怎样指导学生进行有效的阅读？怎样让学生体会平均数表达的统计意义？怎样使学生感悟中国航天科技加速发展的趋势？带着对这些问题的思考，开展了《“三百星”的故事》一课教学，以“用数学的眼光寻找—用数学的语言转化—用数学的思维分析”为线索指导学生开展数学阅读，厚植爱国情感。关键词：小学数学；数学阅读；爱国情
课例剖析 | 在“字”里品诗词

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摘要：如果用传统的“读古诗—知诗人—解诗意—悟诗情”的方式教学《寒食》，学生很难理解古诗背后隐藏的历史文化，也难以理解诗人借古诗所传递的思想感情。因此，采用抓住关键字的方法，引领学生在“字”里品诗味、明诗情、悟诗意。关键词：小学语文；《寒食》；诗味；诗情；诗意《寒食》一诗是韩翃广为流传的代表作，描绘了寒食节汉宫白天与夜晚的一派承平气象。全诗短小精悍，字字精炼，意蕴无穷。如果用传统的“读古

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

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热点透视 | 学科育人导向下的数学习题命制实践

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热点透视 | 再谈跨媒介阅读素养及其提升之策

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教师发展 | 童心课堂的“1235”校本研训

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