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中国教师

中国教师

2026年01期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 新年寄语

卷首语 | 新年寄语

当所有的拼搏与努力、温暖与感动凝结成闪光的记忆，我们又一次站在新的起点，聆听新年的钟声。值此新年到来之际，《中国教师》向辛勤工作在教育战线上的教育工作者致以诚挚的问候和新年的祝福！向一直以来关心、支持本刊的编委、审稿专家、作者、读者及各界朋友致以衷心的感谢和崇高的敬意！回望2025年，于“十四五”规划收官之际，中国教育在新时代的征程中迈出了坚实步伐。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年
教育视点 | 教育生态视域下如何提升西部乡村教师数字素养

教育视点 | 教育生态视域下如何提升西部乡村教师数字素养

【摘要】西部乡村教师的数字素养关涉我国乡村振兴、教育数字化转型战略的实现。调研显示，西部乡村教师受限于基础条件、应用环境、数字自觉等因素，在数字技术知识与技能、数字化应用以及专业发展等方面存在显著短板。从教育生态学视角分析，主要表现为边缘生态位导致的心态困境、花盆效应下的实践困境以及物质流、能量流和信息流失衡引发的文化困境。为此，提出激发乡村教师发展内驱力与专业自觉、优化数字化转型的外部环境、重
教育视点 | 中国教师教育情境中的教师学习：内涵、特征与典型类型

教育视点 | 中国教师教育情境中的教师学习：内涵、特征与典型类型

【摘要】高质量教师教育发展离不开高质量的教师学习。本文聚焦中国教师教育情境下的教师学习，分析在中国文化和教师教育情境中教师学习的内涵、特征与典型类型。文章指出，中国教师教育情境中的教师学习具有独特特征：理论与实践相统一、互为转化；教学相长、知行合一；强调做事与做人相统一。文章基于教师教育的过程性逻辑详述了教师教育学习的类型，主要包括体验性学习、情境性学习、反思探究性学习和跨界学习。【关键词】
教育视点 | “推明古训，实事求是”：阮元的教育革新与当代启示

教育视点 | “推明古训，实事求是”：阮元的教育革新与当代启示

【摘要】乾嘉时期，书院官学化积弊日深，多以程朱理学为宗，只重八股课业，大多沦为科举考试的附庸，导致学风空疏，思想僵化，难以培养经世致用的人才。作为乾嘉之学的集大成者，阮元坚持“推明古训，实事求是”的治学理念，以训诂考据的方法探寻经典的本义，将学术研究与社会实践相结合，掀起一场深刻的教育变革。阮元创立书院，主张博习经史辞章，创新考课制度，编校刊刻经书，一时之间，人才蔚起，不仅影响了晚清的学术风气和
专题 | 以特色课程建设促进中小学内涵式发展

专题 | 以特色课程建设促进中小学内涵式发展

编者按：加强课程教学改革是促进基础教育高质量发展、建设教育强国的重要任务。当前，随着基础教育课程教学改革的全面实施和不断深化，因地制宜地加强特色课程建设，既是教育强国建设的需要，也是学校育人质量的评价指标之一。在国家、地方、学校三级课程体系框架下，特色课程是一个比较宽泛的课程概念，无论是国家课程、地方课程的校本化，还是校本课程的开发，只要是能够体现学校办学特色的课程，都可以被认为是特色课程。
专题 | 区域协同视角下中小学特色课程建设的路径探索与实践反思

专题 | 区域协同视角下中小学特色课程建设的路径探索与实践反思

【摘要】特色课程建设是深化基础教育改革、推动学校内涵式发展的关键举措。上海市杨浦区通过系统架构与实践，厘清特色课程建设区域规划与校本创生的逻辑关系，构建了以特色课程为方向、以跨学科课程为载体、以校本开发为基础的协同机制。通过打造“高结构设计、低结构实施”的课程框架，创新“学段异构”课程特色，打通在地资源的转化路径，创设新型教师研修体系，为校本化特色课程建设赋能，为区域课程改革提供可操作的实践路径
专题 | “趣演趣说”特色课程促进学校内涵式发展实践探索

专题 | “趣演趣说”特色课程促进学校内涵式发展实践探索

【摘要】“趣演趣说”特色课程体系以“每一朵花都有竞相开放的理由”为核心理念，搭建“舞台—活动—评价”三位一体课程模型，具体包括创设多元实体与虚拟展示平台、设计“演、弹、说”系列化活动项目，以及实施“成长银行”积分制等过程性与总结性相结合的评价机制。课程实施有效激发了学生个性表达与教师专业发展活力，将“适性教育”理念转化为具体育人实践，促进了学校教育生态从同质化向特色化的内涵式转变，是实现学校内涵
专题 | 普通高中特色课程群的构建与实施路径探析

专题 | 普通高中特色课程群的构建与实施路径探析

【摘要】在深化基础教育课程改革、推动学校内涵式发展的背景下，特色课程群建设成为学生核心素养培育的重要载体。北京市第四中学通识课程群以“懂中国、懂世界、懂自我、懂社会”为育人目标，构建了“筑根—锻思—育创”的金字塔课程体系，通过“领域必选、课程自选”的课程结构、“课堂—社会—云端”三维联动的实施路径、过程性与结果性并重的多元评价机制，系统回应了国家政策要求与教师教学的痛点。本文从育人逻辑、开发要素
专题 | 基于“DREAM课程模式”的小学英语教育戏剧校本课程的实践探索

专题 | 基于“DREAM课程模式”的小学英语教育戏剧校本课程的实践探索

【摘要】特色课程建设是促进学校内涵式发展的重要路径。本文系统阐述特色课程建设的理论框架与政策依据，建构“DREAM课程模式”（Drama-based、Resource-integrated、Experience-oriented、Ability-focused、Multi-assessment）。筛选故事棒、良心巷等具有不同教学功能的戏剧范式，作为特色课程的操作工具箱，以便教师根据文本类型的不同
专题 | 具身认知视域下初中“大思政”特色课程群的构建

专题 | 具身认知视域下初中“大思政”特色课程群的构建

【摘要】全面推进“大思政课”建设，关键在于将丰富的育人资源转化为系统化、一体化的特色课程体系。常州市武进区洛阳初级中学在具身认知理论指导下，搭建“理念—结构—场域—评价”四维联动模型，形成以国家课程为主体，以红色教育、法治教育、劳动教育三大主题为顶层设计的初中“大思政”特色课程群。课程实施以UDS合作实践共同体为保障机制，以校内场馆+校外基地为物理空间，以项目化学习+沉浸式体验为教学范式。【
名师工作坊 | 根植孝壤，守望花开：一位教育者的三十三载诗意耕耘

名师工作坊 | 根植孝壤，守望花开：一位教育者的三十三载诗意耕耘

编者按：教师是立教之本、兴教之源。在新时代教育强国建设的新征程中，广大教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。名师作为教师群体中的杰出代表，长期扎根一线、矢志育人、勇于探索，并形成了独特的教育智慧与教学风格。为彰显新时代教师立德树人的精神风貌，弘扬尊师重教的社会风尚，2026年，《中国教师》开设“名师风采”栏目，深入采访并系统呈现全国基础教育领域的优秀教师代表，通过真实、细致、立体的
名师工作坊 | 如何实现数学单元教学的优化进阶

名师工作坊 | 如何实现数学单元教学的优化进阶

【摘要】单元教学的实施意在从整体的视角设计教学，精心规划单元教学目标，明晰这些目标对实现学生数学学科核心素养培育的贡献，设计适切的教学活动，达成课程目标。在进行单元教学设计时，教师应充分分析学情、解读课程标准与教材，在充分理解教材、理解学生、理解教学的前提下，在充分尊重教材的编写逻辑的基础上，以促进学生理解数学、形成数学学科核心素养为核心目标进行单元教学设计。同时，教师要拓展单元教学的视野，站
名师工作坊 | 基于整体教学观的“圆锥曲线”单元教学设计

名师工作坊 | 基于整体教学观的“圆锥曲线”单元教学设计

本单元教学设计立足《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的整体教学观与素养导向理念，响应闻岩老师提出的单元教学主张：单元教学应“从整体的视角设计教学，精心规划单元教学目标，明晰这些目标对实现数学学科核心素养发展的贡献”，并“拓展单元教学的视野，站在学生学习的视角，为学生单元学习的全过程提供更丰富的学习资源”。本设计以“圆锥曲线”为载体，围绕上述主张展开教学构建，通过递进式探究路
名师工作坊 | 构建以素养导向为目标的单元教学范式

名师工作坊 | 构建以素养导向为目标的单元教学范式

在新课程改革的浪潮中，传统的“课时主义”教学模式难以适应高中数学教学从“知识传授”到“素养生成”的深刻转变。单元教学作为一种整合教学内容、突出知识结构、促进学生深度学习的教学模式，近年来成为研究与实践的热点。闻岩老师系统探索了单元教学的实践路径与原则，在构建以学生为中心、以素养为导向的单元教学以及学生单元学习框架方面给出了实践层面的思考，从目标设定、过程实施、资源支持到评价机制等方面，全方位展
课程与教学 | 学科大概念：解蔽、提取与可视化表征

课程与教学 | 学科大概念：解蔽、提取与可视化表征

【摘要】学科大概念是统整课程教学内容、深化概念性理解的重要抓手。关于学科大概念，目前既存在是概念还是观念的概念争议，也面临提取与可视化表征技术缺失等问题。本文取概念说与观念说的公约数，认为学科大概念是反映学科本质、学科思想，统整教学内容，统摄教与学过程的核心观念，属于学科论断与学科主张，而不能简单视为核心概念。本文以“先秦论辩智慧”群文阅读为例，以单元要素为基本要素，提出学科大概念提取“四阶”模
课程与教学 | 搭建三维支架：小学语文整本书阅读中思辨能力培养路径

课程与教学 | 搭建三维支架：小学语文整本书阅读中思辨能力培养路径

【摘要】在核心素养培育背景下，整本书阅读已成为小学语文教学的重要载体，而思辨能力的融入是实现深度阅读的关键路径。本文构建“阅读技巧—思维训练—任务驱动”三维支架体系，有效突破传统阅读教学中思维固化的瓶颈，促进学生在文本解读、批判质疑、多元论证等方面能力的发展，培养理性思维和理性精神。研究表明，三维支架的搭建不仅提升了学生的语文素养和思辨能力，还为整本书阅读教学提供了可操作的实践路径，对推动语文教
课程与教学 | 润心·启智：大情境视域下情感与认知协同发展路径探寻

课程与教学 | 润心·启智：大情境视域下情感与认知协同发展路径探寻

【摘要】在核心素养导向的课程改革背景下，针对当前小学数学教学中情感与认知相割裂的现实困境，本文融合建构主义、情境认知及人本主义教育理论，探索以大情境为依托，推动学生情感态度与认知能力协同发展的教学路径。通过建构“以情促知、以知怡情、情知互馈、协同共生”的理论模型，并结合典型课例，系统阐述以“真”情境激发动机、以“思”情境深化认知、以“美”情境升华情感、以“用”情境实现价值认同的四大实践维度。
课程与教学 | 指向思维建模的小学科学概念学习探索

课程与教学 | 指向思维建模的小学科学概念学习探索

【摘要】小学生对抽象科学概念的理解常因缺乏直观感知而受阻，难以有效建构概念间的内在联系并形成系统认知。思维建模作为一种核心认知工具，能有效促进概念的深度理解与结构化。本文以“食物链与食物网”教学为例，基于认知科学和科学教育理论，探索通过“原型启发—具象表征—具身体验—思辨修正”的思维建模路径，引导学生在动态建模过程中将孤立的、碎片化的概念进行有效联结与系统建构，从而提升科学概念学习的深度与效度，
课程与教学 | 指向高阶思维发展的初中语文阅读教学策略

课程与教学 | 指向高阶思维发展的初中语文阅读教学策略

【摘要】在核心素养导向的语文教育改革中，发展学生的高阶思维能力，已成为阅读教学的重要目标之一。本文基于教学实践，构建了依托文本留白资源、优化课堂提问方式、构建多元比较体系的教学策略框架，旨在系统性地拓展学生的思维广度、深化学生的思维层次、提升学生的辩证思维能力，从而真正实现阅读教学从“知识传授”向“思维赋能”的转型。【关键词】高阶思维初中语文阅读教学语文教学不仅关乎语言文字的习得与运
课程与教学 | 用“生活”点亮课堂：小学道德与法治生活化教学实践策略

课程与教学 | 用“生活”点亮课堂：小学道德与法治生活化教学实践策略

【摘要】当前，小学道德与法治教学的核心目标已从单纯的知识传授转向学生核心素养的培育。要实现这一转向，就要打破传统课堂的壁垒，将教学深深植根于学生的现实生活。本文提出以生活化的教学视野确立综合性教学目标，以生活化的教学素材补充教学内容，以生活化的教学方法提高教学效率，以生活化的教学空间巩固和拓展教学效果，推动小学道德与法治教学从“知识传递”向“素养导向”转型。【关键词】小学道德与法治生活化教
教师与发展 | 卓越教师实训工作坊：让教师培训更有实效

教师与发展 | 卓越教师实训工作坊：让教师培训更有实效

【摘要】卓越教师实训工作坊是由基础教育领域的特级教师、正高级教师等卓越教师群体担任设计与引导者（坊主或主持人），以教育教学改革中的重难点问题或教育教学实践中的实际问题为出发点，通过精心设计的步骤，引导工作坊参加者（学员）共同参与、互动研讨、合作学习，完成工作坊研修任务，并实现工作坊目标的培训方式。卓越教师实训工作坊由坊主、参加者、主题、步骤和评价等要素构成，具有实用性、互动性、生成性、迁移性、长
教师与发展 | 中小学教师教学反思的现实困境与实践路径

教师与发展 | 中小学教师教学反思的现实困境与实践路径

【摘要】教学反思是促进教师专业发展的重要路径之一，也是构建高效课堂、提高教育教学质量的内在要求。教师开展教学反思契合了新时代教育教学改革对好课堂的追求，助力教师从“教书匠”向“研究型教师”转变。当下，中小学教师的教学反思存在反思认知浅表化、反思内容碎片化、反思方法单一化、反思效果微弱化等问题。因此，要从深化教学反思认知、整合反思内容、拓展反思方法以及构建教师学习共同体四个方面着手，推动中小学教师
教师与发展 | 中小学教师开展教学研究的实践取向及路径选择

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【摘要】在教育教学改革不断深化的背景下，“教师即研究者”的理念日益成为促进教师专业发展的重要理念之一。中小学教师的教学研究并非书斋式的理论建构，而是一种根植于、服务于并贯穿于日常教育教学的实践性探究。本文旨在系统阐述中小学教师开展教学研究的三大实践取向，即“为了实践”是最终目的，“基于实践”是内在诉求，“指向实践”是路径选择，以期为中小学教师有效开展教学研究提供理论参照与实践指引。【关键词】
学前教育 | “问题线索单”在幼儿园主题活动中的实践价值

学前教育 | “问题线索单”在幼儿园主题活动中的实践价值

【摘要】幼儿园课程提倡“教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，灵活地执行计划”。借鉴杜威的问题解决五步模型，创新“问题线索单”，幼儿自主动态地记录问题，教师通过梳理问题链推动主题活动行进，在师生共创的过程中提升教师课程实施能力。【关键词】问题线索单幼儿园主题活动 2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，幼儿园课程设计需尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重个
学前教育 | 幼儿辩论类项目式活动的生发与生长

学前教育 | 幼儿辩论类项目式活动的生发与生长

【摘要】深度学习是幼儿发展的重要品质，为幼儿探索世界、发展认知、形成自信心和提升创造力奠定基础。通过“捕兴趣—搜观点—增技巧—细准备—真辩论”的活动生长脉络开展大班辩论类活动，有助于提升幼儿语言表达、逻辑思维、合作学习能力，培养批判性思维与正向价值观，为幼儿成为积极主动的学习者和生活中的“思想者”奠定基础。【关键词】深度学习项目式活动辩论活动学前阶段是儿童语言发展的关键阶段，尤其是大
探索与回声 | 大单元视域下问学互助课堂的构建

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【摘要】基于单元整体教学理念，以学生初探核心问题的认知为起点，以教师预设任务中的评价问题为导向，通过“3单4核5型6步”整体架构，开展问学互助课堂教学，能够促进知识的无缝衔接和螺旋上升，帮助学生在合作探究中实现知识迁移和深度学习。【关键词】大单元深度学习问学互助课堂山东省青州市旗城学校基于深度学习理念，全力推进课堂教学模式转型，构建以学科大概念为统领，以学科核心问题为锚点，以问题式任
探索与回声 | 小学语文批注式阅读教学的有效策略

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【摘要】批注式阅读是一种实用性很强的阅读方法，能够让学生深入文本。本文基于教学实践，提出了小学语文批注式阅读教学的有效策略，即示范体验，激发学生的批注兴趣；精准指导，突出学生的学段重点；课内导批，系统教授批注方法；课外拓展，家校协同开展批注式阅读。【关键词】批注式阅读教学策略学段重点方法系统家校协同批注式阅读是在阅读过程中以文字、符号或简单图形等形式，在文本的空白处或特定位置，直
探索与回声 | 大模型提问术：让技术精准适配教学需求

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【摘要】本文聚焦中小学教学场景，从教学提示词的设计入手，探讨有效提升大模型提问精准度的方法。文中分析介绍了教学提示词的四大核心要素，包括角色设定、场景描述、任务目标、输出规范，四个要素的有机融合确保大模型生成的内容适配教学。在此基础上提出了教学提示词的八大设计原则，包括明确角色定位、补充具体上下文、指令清晰具体、适配学情差异、融合教育理论、指定输出格式、嵌入评估标准、多轮交互优化，为教师向大模型
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【摘要】数智技术正加速推动教育教学模式的转变。基于此，本文从一线教学实践出发，剖析了数智技术在小学英语阅读教学前、阅读教学中、阅读教学后不同阶段的应用，分析其在小学英语阅读教学中的实践价值。【关键词】数智技术小学英语阅读教学教学策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教
探索与回声 | “LEARN”模式：指向思维品质提升的小学英语教学策略

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【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文从“LEARN”模式中的Link（联结）、Explore（探索）、Apply（应用）、Reflect（反思）、Novate（创新）五个角度探索小学英语教学中思维品质提升的有效路径。【关键词】“LEARN”模式思维品质英语教学 “LEARN”模式（Link、Explore、Apply、Reflect、Novate）是一种新型教学模式，
探索与回声 | 加拿大公民教育的“四化”特征及启示

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加拿大是一个典型的多元文化国家，历来重视思想政治教育（一般称为公民教育、价值观教育或道德教育，本文统称“公民教育”），并形成了一些独特的做法和经验。2022年4月至2023年5月，笔者受国家留学基金委派遣，参加国家建设高水平大学公派研究生项目（联合培养博士研究生类别），走访了加拿大多伦多大学周边地区的一些大中小学，通过实地考察调研、与大学教授以及中小学教师交流，对加拿大的公民教育有了基本了解。本文
探索与回声 | 当“小倔强”遇见耐心的光

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每个学生都是一颗裹着独特棱角的星星，有的明亮耀眼，有的却因棱角的遮挡藏起了本该闪烁的光芒。教育的意义，从来不是强行磨平这些棱角，而是蹲下身，读懂每一道棱角背后的故事，用耐心与智慧，引导他们找到属于自己的发光方式。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小宇这颗“带着倔强棱角的星星”，让我真切体会到“唤醒成长”的力量，也让我对教育的温度有了更深的理解。读懂“对

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