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语文天地·初中版

语文天地·初中版

2020年05期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 在云端上思考在泥土里生活

备课参考 | 在云端上思考在泥土里生活

乡土，是家乡故土，是地域国土。乡土文化源远流长，是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别于任何其他文明的唯一特征，是民族凝聚力和进取心的真正动因。追寻它的目的就是让自己熟悉的乡土人情，沉淀为一份深入骨髓的热爱，一种无法割舍的情怀。一、寻源：日暮乡关何处是荣格说：“乡土情怀是一种与记忆相关的无意识组合，或者说是一种深藏在内心深处的强烈的冲动，是心理活动聚集而成的一组组心理丛。”可见
备课参考 | 把经典放回到名著中去

备课参考 | 把经典放回到名著中去

名著历经时间的淘洗，成为传承中华民族传统文化的载体，也是优秀民族文化的财富。将经典放回到名著中去，使名著节选教学与名著对接，有利于确立大阅读教学思想，丰富经典小说阅读教学的生长点。下面以《智取生辰纲》为例，简要阐述“大阅读”视野下经典小说阅读教学的生长点。一、强化文体意识，寻求内容生长点部编本教材一个显著的特点是强化学生文体学习意识，以九年级上册第六单元为例，这一单元编排了《智取生辰纲》《
备课参考 | 巧用素材优化教学

备课参考 | 巧用素材优化教学

所谓单元整体教学是以单元为主题进行教学的一种模式。具体到初中语文学科，单元整体教学即是指立足于单元，对同一单元内不同作家所创作的不同类型、不同主题的文本进行集中讲解与传授的一种教学理念。相较于单篇文本讲解的形式，单元整体教学的目的性更强。也正因为如此，我在自身的语文教学实践中积极运用了单元整体化教学的方法，使得语文教学效果及其质量获得了质的飞跃。以下，我仅结合自身的语文教学实践经验针对单元整体化教
备课参考 | 浅谈散文文本的解读方向

备课参考 | 浅谈散文文本的解读方向

散文以“散”为体式特征，但并不代表读者可以用“散漫性”“随意性”的心态来解读文本。当前的语文课堂教学中，对散文文本的解读存在着很大的随意性：对文本挖掘过深，或者解读过于肤浅，更有满足于现成的结论等倾向，这些现象都是散文课堂教学中对散文文本解读的方向性迷失。散文作者的写作，一般是先受客观景、事、物的触动，继而引发内在的情思，然后形成文章表达出来。读者解读文章，则是透过文章内容的解读触摸到作者的情思，
备课参考 | 品味语言，感受情感，体会意境

备课参考 | 品味语言，感受情感，体会意境

散文是时下比较流行的美文。之所以说散文是美文，主要因为散文的字字珠玑，形神兼备，意蕴深厚。可谓语言美、情感美、意境美，能打动读者，引起读者的共鸣，找到生命的渴求、灵魂的慰籍。散文的主要特点是“形散神聚”。《中学语文教材分析》中指出：散文的“形”是散文的外在形式，包括表达方式、表现技巧、材料和结构等;“神”指散文的主题，蕴含于“形”中的思想和情感，体现作者的写作意图。优化语文教学，提升学生的语言
课堂教学 | 立足文本拓展，优化课堂教学

课堂教学 | 立足文本拓展，优化课堂教学

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”语文课堂拓展就是在语文课堂教学过程中不拘泥于文本，在掌握该课的教学内容、达成该课的教学目标的基础上，突破教材的束缚，对文本进行适当地补充、延伸、迁移等，在一定的广度、深度上与课外阅读紧密结合，整合教学资源，
课堂教学 | 做好导入环节，敲好课堂教学“第一锤”

课堂教学 | 做好导入环节，敲好课堂教学“第一锤”

在学校教育中，“课前导入”虽然形式简约，时长不过几分钟，却是课堂教学环节中不可替代的有机组成。正如于漪老师所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”理论和实践表明，教师善于做好“课前导入”这一功课，不仅有利于快速有效地俘获人心、提精凝神，而且有利于充分发挥引人入胜、活跃思维的正引领
课堂教学 | 中学语文课堂教学中的文本解读探究

课堂教学 | 中学语文课堂教学中的文本解读探究

在课堂教学中，教师总希望在有限的时间内教会学生理解课文内容，把握中心主题，提升写作能力以及类文拓展的迁移能力。然而，对于学生来说，显然是难以完成的。正因为“求多”“求全”，导致我们的课堂目标零散而失去实效。其实，教会学生做好文本的解读，恰恰是最重要的。我们称之为——从文本出发，又回归于文本。海德格尔认为，文本解读就是徜徉在语言之途。个人认为，文本解读就是倾听文本自身发出的细微声响;文本解读就是
课堂教学 | 浅谈语文课堂提问的技巧

课堂教学 | 浅谈语文课堂提问的技巧

课堂提问是教师在教学中最常用的教学方式，在新课改的教学中优质的课堂提问是促进学生能力增长的基础，教师在教学中应科学设置问题，良好的教学可以从教师的提问中看出，在初中阶段的语文学习中，学生处于生理和心理都不发达的阶段，对于语文学习中很多枯燥乏味的内容，学生会失去兴趣。教师在教学中只是解决学生的问题，但是对于设置问题让学生自己思考是欠缺的，教师要灵活设置课堂提问，促进教学质量提升。一、丰富提问方法
课堂教学 | 基于“云课堂”的初中语文教学模式构建策略

课堂教学 | 基于“云课堂”的初中语文教学模式构建策略

“云课堂”指的是教师应用信息技术组织学生开展教学活动的一种现代化教学方式。相比于传统的教学模式，“云课堂”能够有效调动学生的学习主动性，帮助学生拓展自身的知识面，有效提升学生的学习效果，有利于学生的能力提升。在初中语文教学中，教师应善于借助“云课堂”开展教学活动，这是需要重点掌握的一种技术。基于此，本文将对“云课堂”教学模式的应用优势进行介绍，并对云课堂在初中语文教学中的应用思路加以研究。一、
课堂教学 | 语文教学与审美教育融合的基本途径

课堂教学 | 语文教学与审美教育融合的基本途径

“决定一个人的真正高度，不全在于品质和智力，还在于他的美育程度。”在新时期课程教学大背景下，“德、智、美”成了学校教育中的三大基本任务。理论和实践表明，“没有美育的教育是缺憾的，至少是一种不完全或不完美的教育”。作为一种母语学科和基础应用型学科，语文学科是不容忽视且无可比拟的，把德育、智育和美育有机地融为一体，是开展学生审美教育的优质资源和有效载体。初中学龄正是培养美育意识与审美能力的重要时期
文言文教学 | 文言文课堂教学的隐性问题及其矫正策略

文言文教学 | 文言文课堂教学的隐性问题及其矫正策略

根据语文新课程课堂教学的三维目标要求，针对文言文课堂教学中“教师引导方法”与“学生学习低效”的隐性问题，采用问题“自我矫正”的方式，让学生独立自主地参与到文言文的学习中来，从而提升文言文课堂教学效果。笔者根据文言文的课堂教学实践，认为文言文课堂教学抓好以下几个环节，能够有效地避免文言文课堂教学的隐性问题。一、强化诵读，走进文本文言文历史久远，学生对文言文的学习感到枯燥无味，兴趣不高。文言文
文言文教学 | 尽“美”矣，又尽“善”也

文言文教学 | 尽“美”矣，又尽“善”也

孔子提出“诗教”，他认为诗要起到对人们的教化作用，何晏在《论语集解》中说：“言修身必先学诗”，为什么这么说呢？因为从人类的认识规律来看，道德修养的提升都是从对具体榜样的感悟开始的。当然，诗毕竟是一种文学艺术，如果将其单纯地看作是“施教化”的教科书，则会抹杀文学作为艺术的魅力。萧统在《文选序》中提出选文的标准“事出于沉思，义归乎翰藻”：沉思是指文学创作者创作时的想象活动，而翰藻则是指文学作品华美
文言文教学 | 刍议初中文言文教学如何出彩生姿

文言文教学 | 刍议初中文言文教学如何出彩生姿

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。加强文言文学习对培养学生的语文素养有重要作用，有利于提高学生的理解能力和鉴赏能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。文言文作为中国古代社会形态的有效载体，教师应引导学生加深对当时社会政治背景的认识，提高语文思维能力，培养学生对文言文的感知能力和审美能力，提高文化素养。我国的新课程标准要求文言文教学要培养学生的积极性和探究意识，培养学生的创新思维和创新能力
文言文教学 | 古文“新”教，传承传统文化

文言文教学 | 古文“新”教，传承传统文化

学者朱自清认为虽然人们都用白话文写作，但是必须要了解一些文言文的词汇和成语，了解其风格和技巧，因为白话文有借助于文言文的地方。学者张寿康认为文言文学习能增长学生对古代社会文化知识的了解，也有助于现代文的创作。在初中语文教学中，必须让学生适当地了解一些文言文知识，让学生从中国传统文化中得到启迪，促使学生的语文综合素养得到提升和发展。一、联想法，建构网络要想提升学生文言文的综合素养，必须促使学
作文教学 | 初中生作文素材积累的途径与方法

作文教学 | 初中生作文素材积累的途径与方法

对初中生来说，害怕写作文是一个普遍现象。绝大多数学生一遇到写作文就头痛，平时不愿意写，也写不出，考试时只能东拉西扯生拼硬凑。“巧妇难为无米之炊”，学生怕写作文，写不出好作文的一个重要原因是缺少积累，没有写作素材。而写作素材的匮乏，则主要是学生不善于观察和积累造成的。其实，只要善于观察，做生活和学习的有心人，注意积累，作文素材随处都能找到。有了素材，写起作文来也就容易多了。下面，就根据我们平时教
作文教学 | 凸显主体意识：让学生成为作文教学的主体

作文教学 | 凸显主体意识：让学生成为作文教学的主体

新语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。学生主体地位要在作文教学中得到落实，就要鼓励学生参与到作文创作过程中来，激发学生写作文的积极性、自主性和创造性，从而提高课堂作文教学的效率。我们可从以下几条途径去尝试。一、开展多彩活动，参与作文过程开展丰富多彩的活动，是激发学生主体意识的有
作文教学 | 关于初中个性化写作教学的几点思考

作文教学 | 关于初中个性化写作教学的几点思考

对于初中语文教学活动来说，作文教学是每位语文教师都必须面对的教学内容，因为作文是语文教学中较为重要的版块。写作能力不仅是学生语文素养的体现，也是学生综合能力的表现。作文教学里语文教师起到了重要的作用，学习写作不是单一的为了应付考试，而是要让学生在学习写作的过程中提高自己的创新创造能力，培养出自己的个性化写作意识。初中语文教师要树立培养学生独立思考、大胆创新的写作意识，在语文课堂上采用多种方法，
作文教学 | 诊断式教学法在初中作文教学中的运用

作文教学 | 诊断式教学法在初中作文教学中的运用

诊断式教学法，指的是教师激励学生主动结合自身最初的体验、认识与视野，对即将学习的内容做最原始的体验、认识与感受，在此基础上教师通过合理引导的方式帮助学生重建知识体系，使得学生最初的体验、认识与感受得以完善与修正，最终获得能力提升及知识体系更为健全的一种新的教学思想与方法。研究实践表明，将诊断式教学法引入到初中作文教学中，尊重了学生的主体地位，可激起学生的学习兴趣，有助于学生学习能力及作文质量的明显
作文教学 | 初中生写作能力培养之我见

作文教学 | 初中生写作能力培养之我见

写作是表达情感的一种方式，同时也是学生必须要掌握的一项技能，培养学生的写作能力是语文教学的一个基本要求。初中生的写作能力正趋于成熟，很多学生都能利用文字将自己的思想情感流畅地表达出来，同时也在很大程度上了解了写作格式和写作用语的应用技巧，但是这些与初中阶段的语文写作能力要求依旧相差甚远。初中生不仅要使自己的作文能够表情达意，而且也要确保作文富有文学色彩，极具设计感和艺术性。因而初中语文教师需要加强
阅读教学 | 精准抛锚，让学生阅读思维顺利靠岸

阅读教学 | 精准抛锚，让学生阅读思维顺利靠岸

阅读学习是语文学科教学的核心内容，教师在阅读方法创新探索中，需要对学生阅读基础有充分的了解，以便为学生选择适宜的阅读内容、搭建阅读思维框架、优化阅读活动形式，为学生阅读思维的顺利进行创造良好条件。阅读教学模式多样，给学生带来的学习冲击力大，学生在阅读实践中难以做出合理的取舍，自然会陷入阅读盲从，教师做好教情分析，为学生设定清晰的阅读行进路线，可以为学生提供更多学习帮助。一、精选阅读内容，为阅读
阅读教学 | 基于创新思维生长的阅读教学策略

阅读教学 | 基于创新思维生长的阅读教学策略

阅读能促进一个人的精神生长，同样阅读也能促进一个人的思维生长，能让学生在阅读中各种思维能力都得到一定提升。作为初中语文教学的一部分，阅读一直受到师生与家长的重视。主要因为阅读关乎语文整体水平的提升，进而能生成新的素养。但新的素养的生成需要学生有一定的创新思维，即要有开阔的视野、自己的观点、突破桎梏的行动等。对阅读而言，创新思维表现在对文本的理解上、对文本的建构上、对读后自己的思考等。可见，课上着力
阅读教学 | 语文自读课文教学方式三要诀

阅读教学 | 语文自读课文教学方式三要诀

教育部部编初中语文教材中提倡三位一体的阅读体系，也就是说集“教读、自读、课外阅读”为一体的阅读体系，这样的方法实现了教学方法的创新，尤其是针对自读课程，进行了重新定位，在自读课程中发挥着承上启下的作用，促进了与课外阅读的沟通作用。但是在实践教学的过程中，有部分教师没有充分理解自读教材真正的价值和作用，要么是将自读教材归为课外阅读，要么是对自读教材采用教读的方式，这些教学方式违背了教材编排者的初衷，
阅读教学 | 聚焦整本书阅读，培养学生关键能力

阅读教学 | 聚焦整本书阅读，培养学生关键能力

初中语文教师在阅读教学中，要引导学生制订阅读的计划、明确阅读目的以及阅读策略，以此完成整本书的阅读。同时，教师的引导教学策略还要清晰、明确，鼓励学生自主阅读，促进学生阅读的个性化和创造性，引导学生相互交流自己的阅读心得，以此激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读整本书的积极主动性。一、有序开展教学，培养正确阅读习惯在初中语文阅读教学的过程中，教师应该以“规范化”作为阅读指导的原则，根据学生的阅读
阅读教学 | 如何开展名著阅读教学

阅读教学 | 如何开展名著阅读教学

初中语文名著阅读教学，不仅使初中生能够切实体会到名著中的文化魅力，还能够持续提升初中生的语言综合表达能力，从而把古人的优秀文化思想得以传承，促进初中生思想的成长与独立。因此，初中语文教师还需重视实践名著阅读教学，通过创设期待情境，营造名著导读“场”;了解阅读期待，激发学生兴趣;巧用“空白”，生成阅读探究，促进名著阅读教学效果的提升。一、利用期待指向，强化名著阅读深度要引导初中生进行名著阅读
阅读教学 | 深度阅读教学的路径探析

阅读教学 | 深度阅读教学的路径探析

传统的阅读强调对文本字词的理解，段落结构的把握，以及文章中心思想的领悟。随着新课改的实施，传统的阅读方式很难满足学生的阅读需求，也难以提高学生的阅读能力。阅读是读者对他人生命感观的过程，它必须是读者与作者之间心灵的深层对话。所以，在这一对话过程中，学生必须关注文本的内核，进行深度阅读，才能获得审美的愉悦感。深度阅读是相对于浅阅读而言。它的目的在于让学生获取更多的知识信息，拓展学生的思维能力，帮
阅读教学 | 学生课外深度阅读的引导策略

阅读教学 | 学生课外深度阅读的引导策略

从功用层面来看，深度阅读是一种可以提升思维品质、阅读素养并完善人格的阅读方式。从能力角度来看，深度阅读的达成需要一定的阅读能力作为支持，这种阅读能力是学生在阅读过程中或经过阅读之后所获得的一种能力，所以深度阅读也被视为一种提升阅读能力的阅读。从学生学习层面来看，深度阅读是一种发生于阅读领域的学习方式。一、深度阅读内涵分析学生在进行深度阅读的过程中要充分理解阅读材料，需要将阅读文本中涉及的新
阅读教学 | 经典文本群文阅读教学探微

阅读教学 | 经典文本群文阅读教学探微

群文阅读是新一轮语文课程基础教育改革中重点倡导的一种新的阅读教学方式，是单篇文本阅读教学的有益补充，其教学活动在培养学生语文素养及增加学生阅读数量方面，有着重要价值。经典文本，指的是在很长一段时间内都被选入教材，且有精读要求并经过岁月洗礼的名家名篇。选入初中语文教材中的经典文本都闪烁着智慧的光芒，彰显了人类超越功利的道德价值与审美价值，对一代又一代中学生产生了重大影响。因此，初中语文教师应充分重视
阅读教学 | 核心素养下的阅读教学模式探究

阅读教学 | 核心素养下的阅读教学模式探究

在学校教育中，阅读教学是语文课程活动体系中的有机组成，一直以来拥有“半壁江山”的重大份额。尤其在课程教学改革深入推进这一教育大背景下，“得语文者得考试，得阅读者得语文”正倍受关注且逐步地深入人心，并已成为当前语文教海探航中一项孜孜以求的艺术性实践课题。那么，在素质教育和核心素养观指向下，如何着力构建语文阅读有效教学模式呢？笔者结合初中语文教学的实践与思考，主要从如下几个方面，试对此作出简要性阐述，
阅读教学 | 初中语文核心素养下的阅读教学技巧

阅读教学 | 初中语文核心素养下的阅读教学技巧

当前新课程改革的主要发展趋势是在核心素养教学理念下进行教育教学，不仅要帮助学生形成相关语文学科素养，还要能够提升语文课堂教学的有效性。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，是提升学生知识水平、发展学生核心素养的重要途径。因此，初中语文教师在教学的过程中应当将学生作为教学的主体，引导学生掌握正确的阅读方法，提升阅读教学的有效性。一、丰富课堂教学形式，培养阅读习惯在核心素养教学理念下，教师要积
阅读教学 | 如何提升农村学生的阅读理解能力

阅读教学 | 如何提升农村学生的阅读理解能力

随着现代化教育的不断加深，社会各界越来越重视农村教育的改革与发展。现阶段的农村仍然无法实现教育的均衡发展，普遍缺少人才的引进和相关制度的保障，农村学生的知识水平和个人素质无法得到提升，在竞争压力日益增大的社会中无法发挥自身的优势，难以实现自身的价值。在初中语文教学工作中，农村学生语言素养相对薄弱，基础教学较难推进，而作为中华民族的母语，汉语教学拥有不同于其它学科的独特地位，如何提高初中农村学生
阅读教学 | 如何抓实多媒体阅读教学的有效生成点

阅读教学 | 如何抓实多媒体阅读教学的有效生成点

随着现代科技的快速发展和广泛普及，以信息技术和网络资源为主的科技元素对教育领域的贡献率在不断攀升，直接导致了“科技兴教、科技强教”的信息化特质得以日益增强。时至今日，信息化教育已经形成一种无可逆转的发展趋势。在学校教育中，过于忽略或者人文淡化对信息技术的实质性使用，这不仅是优质教学资源的严重浪费现象，还是一种不容忽视的教育渎职行为。与之相对应的是，科学、合理而又巧妙地运用信息技术，能够攫取不容忽视
教学探索 | 初中语文课前预习对策探究

教学探索 | 初中语文课前预习对策探究

语文是一门工具性和人文性兼具的学科，在于培养学生综合素养。新课程标准明确，教师在教学中需培养学生学习技能和情感价值观，促进学生全面发展。预习是语文教学的重要组成部分，科学合理的课前预习能促使学生主动学习掌握、增强自主学习能力的同时养成良好学习习惯，提高语文教学效率和质量。课程标准中不断强调学生是课堂主体的观念，只有凸显学生主体地位才能更好地构建高效语文课堂。课前预习在于培养学生独立思考和自主学
教学探索 | 初中语文作业设计之我见

教学探索 | 初中语文作业设计之我见

随着我国经济的快速发展，我国教育事业也在不断深化着改革。对于初中生来讲，无论是在生活上还是在学习上都是学生发展的较好时期，因此加强对初中语文教学任务是全方面培养学生文化素养的必要手段，有利于学生综合素养的提高。作业作为初中语文必要的环节在整个语文教学中发挥着尤为重要的作用，因此对初中语文作业进行科学合理的设计计划可以在一定程度上保证语文教学的有效性，优化语文教学的任务，提高语文教学的效率。那么本文
教学探索 | 语文小组合作学习的教学方法

教学探索 | 语文小组合作学习的教学方法

小组学习是高效课堂的重要举措之一，对于语文课堂来说，其课堂教学效率的提高对于学生而言有着重要意义。教师应深化小组学习理念，引导学生互帮互助，创造一个良好的氛围，让学生自主地去学习语文，用科学的方法来提高自己的语文学习能力。一、小组合作学习的引入自古以来，中国式教学的特点在于跟着老师的思路走，这样的教学对学生来说是疲劳、低效的。教学方法的改革在于让学生能高效且轻松地完成学习任务，而近年的教学
教学探索 | 浅谈如何培养学生的语文核心素养

教学探索 | 浅谈如何培养学生的语文核心素养

语文核心素养是学生在具体的语言情境中，能够积极主动提出问题、解决问题所表现的个体综合性言语品质，它聚焦在能促进学生终身发展的人格因素与关键性语文能力上。包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。那么如何在教学中培养学生的语文核心素养呢？一、提升语文教师的核心素养 “教师是影响学生核心素养落实的重要因素，在学生核心素养发展过程中扮演着转化者的重要角色”，在实现
教学探索 | 基于核心素养下的初中语文课堂教学模式探究

教学探索 | 基于核心素养下的初中语文课堂教学模式探究

在初中语文课堂深化改革的背景下，教师应该创新语文课堂教学方法，优化初中语文课堂教学内容，注重培养初中生的语文核心素养，有效提升初中语文课堂的教学效率。本文通过具体论述基于核心素养下的初中语文课堂教学策略，为培育学生的综合品质提供可参考的资料。语文这门学科具有较强的综合性，所以初中语文课堂教学过程就是情感教育、审美教育与文化教育的过程。因此，在初中语文课堂的教学过程中，教师应该全面贯彻素质教育的理念
教学探索 | 坚持五项抓手，构建素质化语文活动体系

教学探索 | 坚持五项抓手，构建素质化语文活动体系

自实施素质教育以来，“学生综合素质培养”就成了课程教学改革与创新的根本引领目标，从而为各类学科活动作出了战略性指向和战术性指导。在这一社会大背景下，笔者坚持以语文教学为载体，努力把“学、教、做、思、用”相互渗透并有效地融合起来，积极做到与时俱进、勇于进取、不断创新，在历经一段时期的实践与反思后，初步取得了一些成功做法和实践经验。那么，在初中语文教学过程中，如何有效构建素质化课程活动体系呢？现从
教学探索 | 信息技术在语文教学中的应用

教学探索 | 信息技术在语文教学中的应用

当今世界是信息的世界，信息的时代，信息的社会。信息已渗透到世界的每个角落。在这种时代大背景下，我们的初中语文学科教学，特别是农村初中语文教学更应该融入到信息时代中去，与信息时代接轨，与其联姻。因为传统的语文教学模式已很不适应这个社会，跟不上时代进步的要求。传统的语文教学模式不仅限制了学生开拓视野的机会，而且阻塞了学生了解、认识世界的途径。农村初中生与城市初中生本来就有信息上的差距，如果教师在教

语文天地·初中版

目录

备课参考 | 在云端上思考 在泥土里生活

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备课参考 | 把经典放回到名著中去

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备课参考 | 巧用素材优化教学

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备课参考 | 浅谈散文文本的解读方向

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备课参考 | 品味语言，感受情感，体会意境

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课堂教学 | 立足文本拓展，优化课堂教学

课堂教学 | 立足文本拓展，优化课堂教学

课堂教学 | 做好导入环节，敲好课堂教学“第一锤”

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课堂教学 | 中学语文课堂教学中的文本解读探究

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课堂教学 | 浅谈语文课堂提问的技巧

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课堂教学 | 基于“云课堂”的初中语文教学模式构建策略

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课堂教学 | 语文教学与审美教育融合的基本途径

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文言文教学 | 文言文课堂教学的隐性问题及其矫正策略

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文言文教学 | 尽“美”矣，又尽“善”也

文言文教学 | 尽“美”矣，又尽“善”也

文言文教学 | 刍议初中文言文教学如何出彩生姿

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文言文教学 | 古文“新”教，传承传统文化

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作文教学 | 初中生作文素材积累的途径与方法

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作文教学 | 凸显主体意识：让学生成为作文教学的主体

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作文教学 | 关于初中个性化写作教学的几点思考

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作文教学 | 诊断式教学法在初中作文教学中的运用

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作文教学 | 初中生写作能力培养之我见

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阅读教学 | 精准抛锚，让学生阅读思维顺利靠岸

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阅读教学 | 基于创新思维生长的阅读教学策略

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阅读教学 | 语文自读课文教学方式三要诀

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阅读教学 | 聚焦整本书阅读，培养学生关键能力

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阅读教学 | 如何开展名著阅读教学

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阅读教学 | 深度阅读教学的路径探析

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阅读教学 | 学生课外深度阅读的引导策略

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阅读教学 | 经典文本群文阅读教学探微

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阅读教学 | 核心素养下的阅读教学模式探究

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阅读教学 | 初中语文核心素养下的阅读教学技巧

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阅读教学 | 如何提升农村学生的阅读理解能力

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阅读教学 | 如何抓实多媒体阅读教学的有效生成点

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教学探索 | 初中语文课前预习对策探究

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教学探索 | 初中语文作业设计之我见

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教学探索 | 语文小组合作学习的教学方法

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教学探索 | 浅谈如何培养学生的语文核心素养

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教学探索 | 基于核心素养下的初中语文课堂教学模式探究

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教学探索 | 坚持五项抓手，构建素质化语文活动体系

教学探索 | 坚持五项抓手，构建素质化语文活动体系

教学探索 | 信息技术在语文教学中的应用

教学探索 | 信息技术在语文教学中的应用

备课参考 | 在云端上思考在泥土里生活

备课参考 | 在云端上思考在泥土里生活