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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2026年08期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | 内部语言理论指导下习作思维支架的建构与应用

热点透视 | 内部语言理论指导下习作思维支架的建构与应用

摘要:小学生在习作中常常会出现内心有想法和感受,但无法自如地将其转化为清晰、有序、完整的书面语言的问题。究其根源,不仅在于习作技巧不成熟和语言积累不充足,还在于内部语言向书面表达转化有困难。具体表现为内部语言调用的静默化、将内部语言逻辑等同于书面表达逻辑、用笼统的内部语言替代细化的语言加工。习作思维支架作为学习支持工具,可以弥合内部语言与书面表达之间的差距。教师可以情境性支架促进表达显性化,以逻辑性支架推动表达条理化,以扩展性支架实现表达具象化。
热点透视 | “1+N+X”:大思政课视域下红色教育体系的建构与实践

热点透视 | “1+N+X”:大思政课视域下红色教育体系的建构与实践

摘要:大思政课视域下,建构“1+N+X”小学红色教育体系:“1”指“红星领航”校本课程,承担红色教育核心育人功能;“N”指国家课程的自然渗透,实现学科教学与价值引领同向同行;“X”指综合实践活动,联通社会大课堂。这一体系以培育“红星少年”为目标,形成层级清晰、协同联动的全域育人框架,为小学阶段落实红色教育提供可复制的学校实践样本。
热点透视 | 素养导向下小学英语作业的创新设计

热点透视 | 素养导向下小学英语作业的创新设计

摘要:素养导向下,从内容、情境、形式、评价、功能五个维度,创新设计小学英语作业:内容创新,从“知识复现”到“意义建构”;情境创新,从“脱离生活”到“学用结合”;形式创新,从“纸笔练习”到“多元体验”;评价创新,从“教师独评”到“多维互评”;功能创新,从“知识巩固”到“素养培育”。这五个维度不是简单的叠加,而是相互融合、协同发力的有机整体,共同织就作业创新育人网络。
热点透视 | 小学语文教材中外国文学作品的教学逻辑探析

热点透视 | 小学语文教材中外国文学作品的教学逻辑探析

摘要:外国文学作品被选入教材不仅体现了教材的开放性和包容性,也体现了语文教育的世界视野。在小学语文教学中,教师帮助学生跨越中外文化的鸿沟,深入领悟外国文学作品的精髓,是对全球化背景下学生核心素养培育的积极响应。外国文学作品教学应遵循以文化解码奠基、以价值重构突破、以场景转译落地的逻辑,帮助学生准确把握作品承载的文化特质,在跨文化交流中树立文化自信。
专题研究 | “囊”字应该怎么教？

专题研究 | “囊”字应该怎么教？

摘要:“囊”字的汉字构形比较复杂,教学时需要从字理中提取可理解、可想象的核心信息,遵循“经验唤醒→语境探究→字理印证→书写巩固”的教学流程,符合学生的认知逻辑。教师要关注学术性字理与教学性字理的甄别与转化,区分教师应掌握的“后台知识”与学生课堂上可接受的“认知入口”。
专题研究 | “故为精卫”的“为”字到底怎么读？

专题研究 | “故为精卫”的“为”字到底怎么读？

摘要:《精卫填海》一课中“故为精卫”的“为”字读音有争议，教师应引导学生回归《山海经》原文语境以确定读音。教师要创造性地使用教材中的文言文注释，具体策略有:图文对照,激活想象;借注生疑,引导思辨;二次注释,化解难点;联系本义,贯通引申。
专题研究 | AI 支持下“差异辨学式”课堂模式的建构研究

专题研究 | AI 支持下“差异辨学式”课堂模式的建构研究

摘要:为破解班级授课制下差异化教学“知易行难”的困境,顺应智慧教育个性化发展的转型趋势,南京师范大学附属小学依托AI技术,构建了以“成长每一个”为宗旨、以“四辨”为闭环机制的“差异辨学式”课堂模式。该模式依托循证诊断、智能适配决策、人机协同共育三大内在机制,以辨析核心知识、辨别认知差异、辨择学习策略、辨识达标要点为核心组成,把尊重差异、适配支持落到课堂的每一个环节。
专题研究 | 课前“两辨”：“辨知识”与“辨差异”相互锚定

专题研究 | 课前“两辨”：“辨知识”与“辨差异”相互锚定

摘要:课前“两辨”是 AI 支持下“差异辨学式”课堂模式的起点,包含“辨析核心知识”与“辨别认知差异”。课前“两辨”的操作框架包括“理清本质,确认目标”“设计任务,生成画像”“分层目标,适配支架”三个递进过程,可细化为六个具体的操作步骤。
专题研究 | 课中“一辨”:从“个性自学”走向“全班交流”

专题研究 | 课中“一辨”:从“个性自学”走向“全班交流”

摘要:课中“一辨”(辨择学习策略)是AI支持下的“差异辨学式”课堂从静态设计走向动态生成的核心环节。它依托课前分层目标与个性化支架,在“师、生、智”三元对话中,驱动“个性自学一组内共学—全班交流”的螺旋递进。个性自学发展出支架式、指引式、扰动式三种分层支持方式;组内共学形成互惠式交流、互补式分工、精准介入式协作三种形态;全班交流则以对比式展评、辨析式对话、凝聚式建构三种组织方式收束升华。
专题研究 | 课后“一辨”:从“静态评判”走向“动态育人”

专题研究 | 课后“一辨”:从“静态评判”走向“动态育人”

摘要:课后“一辨”(辨识达标要点)作为 AI 支持下“差异辨学式”课堂模式的闭环终端,是检验教学成效、校准学习差异、实现全员进阶的核心枢纽。课后“一辨”承接课前、课中辨学成果,聚焦“辨识达标要点、精准分级评价”两大核心任务,构建“分层研判—动态提质—多元评价”三阶递进体系,实现课后评价从表面分层向精准赋能、从静态评判向动态育人的转变。
专题研究 | 在“四辨”中拔节生长

专题研究 | 在“四辨”中拔节生长

摘要:以苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略——列举》一课为例,尝试探索 AI 支持下“差异辨学式”课堂模式的实践样态:课前,辨析核心知识、辨别认知差异,让目标有锚点,让思维被看见;课中,辨择学习策略,让差异成为学习资源;课后,辨识达标要点,让成长有据可循。
专题研究 | 小学语文综合性学习中 AI 的角色定位

专题研究 | 小学语文综合性学习中 AI 的角色定位

摘要:在“解开南京红山森林动物园的流量密码”小学语文综合性学习中,AI作为策略引导者,帮助学生学会客观、全面、统整地分析问题,在真实任务中初步形成策略意识;作为及时反馈者,为学生提供所需的专业指导;作为认知协作者,引导学生从自主尝试到寻求指导,从重新整理到基于逻辑的言语再创。
专题研究 | AI 赋能: 小学科学教学中的科技伦理渗透

专题研究 | AI 赋能: 小学科学教学中的科技伦理渗透

摘要:小学科学课程以其基础性、实践性和综合性的特点,成为渗透科技伦理的天然沃土。AI 技术作为一种“认知伙伴”和“情境构建者”,让学生在操作与互动中思考科技伦理问题。教师可以借助“实验替代”构建逼真的数字化观察情境,孕育对生命的敬畏;借助“数字推演”构建虚拟生态系统,培养环境的守护者;借助与 AI 智能体开展的人机辩论,在“交互对话”中锤炼理性的技术观。
学科教育 | 人机协同的习作教学:操作框架与实施保障

学科教育 | 人机协同的习作教学:操作框架与实施保障

摘要:人机协同的习作教学中,“诊断—转换—表达—反思”四个阶段层层递进:诊断是起点,为差异化指导提供证据;转换是桥梁,连通方法与表达;表达是核心,在协商中守护学生主体性;反思是升华,促成写作元认知的觉醒。教师要从“知识传授者”转向“学习设计师”,明确使用边界,关注思维发展而非结果评判。
学科教育 | 小学数学“泛·参与式”课堂教学设计探微

学科教育 | 小学数学“泛·参与式”课堂教学设计探微

摘要:江苏省无锡崇宁路实验小学提出“泛·参与式”课堂的理念,强调课堂教学让每一个学生都积极参与、充分交流、全面发展。在小学数学教学中,可以从学习内容与学习方式两个方面进行设计,落实“泛·参与式”课堂,即通过创设真实情境、提出探究问题、搭建学习支架,促进学生探究;通过组织同桌交流和小组交流、引导全班交流,促进学生交流。
学科教育 | 小学数学“三人小组”合作学习的课堂教学探索

学科教育 | 小学数学“三人小组”合作学习的课堂教学探索

摘要:对小学数学课堂中的学生小组合作学习而言,相比于二人小组和四人及以上小组,三人小组在结构上具有很多优势:负荷适中,既能拓展思维广度,又能兼顾管理效率;饱和分工(可以分为操作员、记录员和质疑员),全员参与;避免僵局(一半人支持,另一半人反对),高效决策。三人小组合作学习的课堂教学可以依据“前伸后延”的思路,按照“问题导向的个体自主学习—角色互赖的小组合作学习—展示交流的全班共同学习”的流程展开。
学科教育 | “大问题”引领下的小学英语单元整体教学实践

学科教育 | “大问题”引领下的小学英语单元整体教学实践

摘要:译林版小学英语新教材增设的“大问题”,为单元整体教学提供了新的抓手。“大问题”引领下的小学英语单元整体教学实践,可以“大问题”整合单元内容框架,联结单元知识体系,创设单元语用任务。
学科教育 | 用好“微绘本”:在对话与延展中发展道德认知

学科教育 | 用好“微绘本”:在对话与延展中发展道德认知

摘要:小学低年级道德与法治教材页面底部的“微绘本”,以连续4~8幅图文结合的画面呈现简短的故事与相应的道理,为促进儿童的道德认知发展提供抓手。教学实践要依托“微绘本”开展对话,通过把握对话节点、丰富对话主体、深挖对话内容,在多维互动中筑牢道德认知基础;要结合“微绘本”做好延展,通过组织角色扮演、经历嵌入和故事续编,在体验创作中推动道德认知内化。
设计指南 | 小学英语单元作业一体化设计的路径探析

设计指南 | 小学英语单元作业一体化设计的路径探析

摘要:为解决当前小学英语作业设计存在的“课时本位”问题,提出单元作业一体化设计路径,即立足单元整体视角,以单元作业中的综合性表现性任务为统摄,将单元作业目标系统性地分解为课时作业目标,并在此基础上细化为具有内在关联的课时作业序列,最终实现单元作业在内容上的前后呼应、在难度上的螺旋递进、在情境上的贯穿统一。
设计指南 | 小学语文单元作业设计:目标、任务、量规

设计指南 | 小学语文单元作业设计:目标、任务、量规

摘要:在小学语文教学中,以“课时”为单位开展知识点训练的作业模式,存在碎片化与重复性的问题,无法充分呈现学生完整的思维发展路径。学生思维水平的发展需要清晰的进阶标尺。教师可以基于SOLO分类理论,从目标、任务、量规三个维度进行单元作业设计:一是解析双线要求,确立分层作业目标;二是结合主题情境,设计进阶作业任务;三是对应目标维度,编制作业评价量规。
课例剖析 | 读寓言:从“旁观者”到“设计师”

课例剖析 | 读寓言:从“旁观者”到“设计师”

摘要:常规的寓言整本书阅读教学中,学生易成为寓言文本阅读的“旁观者”,缺少自主展示、创意重构、文化传播的实践。《中国古代寓言》整本书阅读交流课,设置“讲稿设计—场景应用—内容甄选—版面创生”的任务链,让学生完整经历寓言理解、生活运用、价值思辨、创意创编的学习过程,从“旁观者”转变为“设计师”。
课例剖析 | 《教育研究与评论》杂志

课例剖析 | 《教育研究与评论》杂志

国内统一刊号 CN 32-1791/G4 国际标准刊号 ISSN 1674-4632 ◎ 国家新闻出版广电总局认定的首批学术期刊 ◎人大复印报刊资料教育类重要转载来源期刊 ◎华东地区优秀期刊 ◎ 国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库教育学学科最受欢迎期刊 ◎ “中国人文社会科学期刊 AMI 综合评价”扩展期刊面向教育现实，引领教师成长，解决实际问题 “时”（现实）、“事”（叙事）
课例剖析 | 《叩问与解惑：新课改大家谈Ⅰ》把困惑都聊透！

课例剖析 | 《叩问与解惑：新课改大家谈Ⅰ》把困惑都聊透！

72.00 元 / 册 12场对谈，是叩问，也是解惑；是诊断，也是建设；是对过去探索的总结，更是向未来纵深的掘进…… 《教育研究与评论》编辑部邮编：210009 联系人：周琴联系电话：025-83658642 E-mail： 458110270@qq.com 有赞微商城购买链接

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