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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2026年08期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 走在“简悦”教学的路上

言论 | 走在“简悦”教学的路上

记得在教《坐井观天》这篇课文时,我把书卷成筒让学生看天空、看远处,放下书让学生再看天空、看远处,之后引导他们说说自己看到的、想到的。学生在比较中明白了青蛙说的“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”和小鸟说的“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”。青蛙为什么和小鸟说法不一,如果青蛙听了小鸟的话跳出来看一看,它会怎么说呢?在分角色朗读与简单的动作体验中,学生明白了其中的道理;在简约的
观点 | 简单·快乐·融合：“简悦语文”的建构路径

观点 | 简单·快乐·融合：“简悦语文”的建构路径

我国伟大的教育家孔子提倡“有教无类，因材施教”，20世纪卓越的教育家叶圣陶提出“教是为了不教”的教育思想，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”作为一线小学语文教师，该如何去教语文，才能遵循教育教学规律，更好地完成立德树人的根本任务？为此，在长期的教学实践中我提出“
观点 | 精准·情境·多元：“简悦”识字教学策略实践探究

观点 | 精准·情境·多元：“简悦”识字教学策略实践探究

在义务教育阶段，识字教学是低年级教学的核心，是学生开启阅读、发展语言、培育思维的重要基础，更是落实“简悦语文”教学主张、夯实学生语文核心素养的关键环节。语文教学应立足学生发展，追求简约高效、愉悦丰实的课堂生态，最终实现师生的共同成长。然而，当前的识字教学正面临诸多挑战，包括目标模糊、情境缺失、方法单一等问题。对此，笔者立足“简悦语文”理念，以一年级教材为依托，从目标精准化、教学情境化、方法多样
观点 | AI赋能古诗教学智慧浸润童心成长

观点 | AI赋能古诗教学智慧浸润童心成长

——以《鹿柴》为例探究“简悦语文”理念下古诗教学策略 “教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”叶圣陶先生的这句话道出了教育的本真。在教育数字化转型背景下，AI技术如何为这份“本真”赋能，让千年古诗如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”地滋养乡村童心？我将“简悦语文”理念与AI智慧教学深度融合，依托乡村简易的教学设备，让技术为简悦教学增效、为愉悦学习赋能，成为古诗教学创新实践的
观点 | 歌吟敕勒川，巧解诗中韵

观点 | 歌吟敕勒川，巧解诗中韵

古诗教学践行“简悦语文”“简、减、鉴”理念，旨在删繁就简、减负增效，以诗涵养心性，立德树人。本文探索“简悦育人”新路径，旨在通过教学引导学生与诗心对话，悦心成长，实现素养提升与师生共悦。一、情境唤醒：以“沉浸式体验”搭建通往诗心的桥梁《敕勒歌》诞生于北朝时期的敕勒川，其雄浑的风格与游牧民族的生活方式息息相关。若脱离情境，学生便难以理解“天似穹庐，笼盖四野”的画面感，更无法体会“风吹草低
观点 | 生本赋能诗润童心

观点 | 生本赋能诗润童心

古诗词教学历来是小学语文教学的重点与难点。教师对古诗词的解读、对学情的分析，以及对课堂教学的把控，都直接影响着学生的古诗词学习效果与语文核心素养的培养。笔者立足生本理念，结合“简悦语文”思想，从教学目标、教学过程、教学路径三个维度（见表1），创新实践古诗词“三阶”教学,积极探索古诗词教学的有效策略。表 1 小学古诗词“三阶”教学维度表一、“三阶”教学目标的设定:锚定文本核心与学习难
观点 | 情境·任务·进阶

观点 | 情境·任务·进阶

2022 年版课标明确提出，语文教学应引导学生“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。文言文作为古代汉语的书面表达形式，凝聚着古人的思维方式、价值理念与审美情趣，是传承中华文脉的重要媒介。然而，文言文在词汇、句式、表达习惯上与现代汉语又存在显著差异，语言简练而语义深远，对以具象思维
观点 | “简悦语文”润乡土文言教学启童心

观点 | “简悦语文”润乡土文言教学启童心

——以《王戎不取道旁李》为例实践小班文言文教学文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文核心素养培育的重要载体。我所任教的班级仅有15名学生，是典型的农村小班，学生性格朴实，语言表达能力、逻辑思维能力参差不齐，留守儿童占比偏高，自主学习能力较弱。如何立足农村小班学情，摒弃烦琐教学，让文言文教学变得简单、愉悦、接地气，是我长期思考的问题。在“简悦语文”教学主张引领下，我以《王戎不取道旁李》一课
观点 | “简悦语文”理念下 “实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探究

观点 | “简悦语文”理念下 “实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探究

“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，旨在引导学生“获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，呼唤教学走出知识本位，回归语言实践和儿童生活。然而，当前，该学习任务群的教学实践存在明显不足：部分教师将“实用性阅读与交流”窄化为说明性文章教学，局限于说明方法的辨认与文本内容的分析；实践活动多为形式化模拟，未能根据学生生活需求生成需要，缺乏真实的应用价值
观点 | 以生为本以读为主

观点 | 以生为本以读为主

——以《匆匆》为例探究“简悦语文”理念下的散文教学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到的“生本教育”理念，旨在变传统的“讲”堂为学生的“学”堂，强调学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。作为一门语言学科，“读”是开展语文教学的基础，是学生识字学词、理解内容、体会情感、领悟语言的主要方法，尤其是文质兼美的散文，更应该“读”字当头，从烦琐细碎的分析和问答式的教学中走出来。而“简悦语
观点 | 童话中的“简教乐学”教学策略实践探究

观点 | 童话中的“简教乐学”教学策略实践探究

2022 年版课标强调语文课程应立足于学生核心素养发展，倡导“以文化人”，构建素养型课程目标体系。童话是小学语文教学重要的育人载体，深受学生喜爱。如何落实课标理念，实现“简简单单地教，快快乐乐地学”，是当前童话教学有待探索的课题。笔者结合课标理念，探索童话教学的有效策略，并以课例说明“简教乐学”理念在课堂中的具体实施路径。一、2022年版课标理念下的童话教学定位 (一)课标引领 2022 年版
观点 | 基于“简悦”教学策略的小学习作教学改革与实践探究

观点 | 基于“简悦”教学策略的小学习作教学改革与实践探究

一线语文教师都有一个共同的感受:现在的学生,说话时眉飞色舞,一到写作文时就愁眉苦脸。教师批改作文到深夜,满篇都是“要具体”“要生动”的批语,可效果却不尽如人意。老师们有种深深的无力感——课堂上用了太多的“方法”,却教会了学生如何写得“一样”。本文是笔者在王院丽名师工作室习得“简悦语文”教学之法后将其融入习作教学的一点研究。一、习作教学的现实困境与“简悦”取向的必然习作是学生语文素养的集中体现
观点 | 跨出一片新天地品出语文真味道

观点 | 跨出一片新天地品出语文真味道

——以《葡萄沟》为例谈“简悦语文”理念下跨学科教学当下的语文课堂,跨学科教学已成热潮,但也陷入“三多三少”的窘境:活动形式多,语言实践少;学科拼盘多,深度融合少;表面热闹多,实际收获少。学生玩得开心,却学得有限。如何在跨学科教学的同时守住语文的“根”?“简悦语文”理念为我们打开了一扇窗。何谓“简悦”?即教学目标简明、内容简介、过程简洁,学生在愉悦的心境中实现真实有效的学习。笔者以《葡萄沟》教学
观点 | 从“本”出发：探寻低年级语文要素落地的简约路径

观点 | 从“本”出发：探寻低年级语文要素落地的简约路径

统编本教材以人文主题和语文要素双线并进的编写框架，体现出语文课程工具性与人文性统一的基本特点。怎样在教学中落实语文要素，提升学生的核心素养呢？可以用“以一带三”这四个字来概括：“一”是指“语言运用”，“三”是指“思维能力”“审美创造”和“文化自信”。教学应以“语言运用”为本，通过“语言运用”的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中让学生的语文素养得到综合提升。但低年级
教学 | 简单教学古诗悦享观察之美

教学 | 简单教学古诗悦享观察之美

——《暮江吟》教学实录及评析板块一看画猜诗，悦吟激趣师：“学而时习之，不亦乐乎。”我们来玩一个“春”的飞花令吟诗游戏，比一比谁积累的古诗多。请后排的男同学先来。生：《咏柳》，唐，贺知章。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。师：太棒了！他把自己积累的古诗句吟诵出来了。请你来。生：《绝句》，唐，杜甫。迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
教学 | “简悦语文”生为本深度阅读乐习作

教学 | “简悦语文”生为本深度阅读乐习作

——《夏天里的成长》教学实录及评析一、找中心句，悦读“成长” 师：上课前我跟咱们语文老师沟通过，说同学们不怯场，读书读得好，而且还特别喜欢挑战。今天我们一起来三个挑战，有没有自信？生：（齐）有。师：真不错！再读一下文章。（生读）师：谁能快速找到全文的中心句？生：这篇文章的中心句是：“夏天是万物迅速生长的季节。” 师：请这位学生把“迅速生长”写到黑板上。师：同学们
教学 | 三探小说之智一品人性之光

教学 | 三探小说之智一品人性之光

——《桥》（第二课时）教学实录及评析一、悦启：温故知新，激趣探寻师：同学们，今天我们要继续学习一篇小说——《桥》。听说你们都学过了，没关系，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。（出示）第一组：咆哮、狂奔、势不可当第二组：清瘦、盯着、像一座山第三组：揪出、推上师：谁来读一读这三组词语？读完之后，说说你发现了什么。生：第一组是描写洪水的，第二组是描写老支书的，第三组是描写老
教学 | 聚焦听说素养提升表达能力

教学 | 聚焦听说素养提升表达能力

【教学目标】 1. 认真听故事, 结合图画了解故事的内容。 2. 能借助图片完整讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。养成认真倾听、乐于分享的好习惯。 3. 在讲故事的基础上, 联系生活经验, 创编合理情节。【教学过程】一、情境激趣，锚定交际目标故事,传承着人类文明,既让我们愉快,又给我们智慧。正所谓“春种一粒粟,秋收万颗子”。今天口语交际的内容就与“种地”有关。让我们一起走进口语交际“
教学 | “悦”读古诗，“喜”悟家国情

教学 | “悦”读古诗，“喜”悟家国情

【教学目标】 1. 能通过多种方式有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的韵律美和节奏美，并背诵诗歌。 2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思，边读边想象诗歌所描写的情景。 3.品读诗歌，感受诗歌的意境，体会诗人的爱国情感。【教学过程】一、激趣导入，揭示诗题 1. 诗句导入。同学们，爱国是亘古不变的主题。大家学过那么多首古诗，你积累的爱国诗都有哪些呢？
教学 | 淡墨写梅香清气润童心

教学 | 淡墨写梅香清气润童心

——《墨梅》教学设计【教学目标】 1. 引导学生有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思。 2. 感受古诗的意境美和语言美, 培养学生的诗歌鉴赏能力。 3.体会诗人淡泊名利、坚守高尚情操的精神；激发学生对中华优秀传统文化的热爱，树立文化自信。【教学过程】一、诗钥激趣，揭示诗题 1. 同学们, 从古至今, 无数的文人墨客曾借助身边平凡之物, 表现人类的伟大精神和品格。(出示) 墙角数枝梅，___
教学 | 兴趣相伴，“悦”读整本书

教学 | 兴趣相伴，“悦”读整本书

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”统编本教材编排了“快乐读书吧”，以此为载体引导学生走进整本书阅读的世界，在读书中积累，在读书中思考，在读书中学会做人、做事，健康快乐地成为有用之才。那么，作为一线教师，我们在开展语文实践活动时，如何做到以趣促读，引领学生好读书、读好书、读整
教学 | 以“劳”为桥，让语文在生活中发芽

教学 | 以“劳”为桥，让语文在生活中发芽

语文学科的根脉，藏于生活的烟火中，低年级语文教学的底色，应是简单与快乐。秉持“简简单单教语文，快快乐乐育新人”的初心，我以教材为根基，打破课堂与生活的壁垒，将劳动与语文教学相融。以劳动为桥，让学生在动手实践的点滴中习得语言、锤炼表达、涵养品格，让语文的种子走出课堂，在生活的沃土中悄然发芽、快乐成长。基于多年低年级语文教学实践，我探索出从课本出发、向生活延伸的融合教学路径，让学生的语文学习真正扎根生
教学 | 以宏为媒以学为乐

教学 | 以宏为媒以学为乐

——《昆虫备忘录》教法探索作为一名躬耕教坛的语文教师，我最深的体会就是：学生的学习热情，从来不是教出来的，而是被激发出来的。在执教三年级下册《昆虫备忘录》一课后，我带着学生开展了实践拓展，真切看到了学生主动学习、自主探索的力量，也让我对“以生为本”的课堂，有了更真实、更温暖的理解。学完课文后，我布置了这样的作业：“做一份自己的专属《昆虫备忘录》，选一种喜欢的昆虫，去查一查、记一记它的外形、
珍藏 | 潜心研修乐成长简悦而教育新人

珍藏 | 潜心研修乐成长简悦而教育新人

“天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。”王院丽老师把这两句出自《周易》的话作为自己的座右铭。30多年来，她奋发努力、踏实前行，在育人的路上形成了自己独有的教学范式，“教师简简单单地教书，学生快快乐乐地学习”。一、课堂结识，引领前行 1. 课堂相识，初次印象那是 2013 年 11 月，在渭南市南塘小学的一次小学语文专业交流中，我当时执教的是《圆明园的毁灭》，王老师是第一
珍藏 | “简”以提质育桃李, “悦”享教育好时光

珍藏 | “简”以提质育桃李, “悦”享教育好时光

一支粉笔，三尺讲台，四季坚守，育万千桃李;一份初心，以生为本，孜孜以求，筑小语梦想。我是一名普普通通的人民教师，一个勤勤恳恳的班主任，从1994年入职至今，躬耕课堂30余载，把一名教师的情怀诠释在教育教学的点点滴滴中，认认真真践行着一代师范生“学高为师，身正为范”的初心使命。一、坚守初心，三尺讲台筑梦行人民教育家于漪老师曾说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”作为新时代的教师，我愈发懂得“
珍藏 | 一路耕耘一路相伴

珍藏 | 一路耕耘一路相伴

曾以为教师是一份职业，后来才懂得那是我年少时便埋下的梦。三尺讲台，一方天地，我以初心奔赴热爱，以微光温暖光阴。而王院丽老师的一路相伴，让我在教育路上不再独行，快步成长，步步生花。与师相逢，心有方向记得 2021 年 11 月的一个周二上午，初冬的微阳暖暖的，刚入职的我还没有安排到课程，便倚在办公室门口晒太阳，阳光洒满全身。“吴敏，今天共同体王老师过来开展活动，你来认识一下。”校长柔和的声音
珍藏 | 我想做一只“会读书的孽龟”

珍藏 | 我想做一只“会读书的孽龟”

选择拿起书，是在退出各类推送消息、图文分享后的一种补偿性行为，人总是需要适当的思考以及与自我对话的时间。选择品读冷玉斌的《教书·读书》，是因为我感到教书的下一个阶段，需要用读书来支撑。从业六年，自认在教书这件事上已摸索出一点节奏：民主的班级管理，平等的师生对话，尊重每个孩子的独特性。这些稀松的日常，却有时变得可疑：琐碎的事件——作业、纪律、家长沟通、各种评比，很容易消磨掉最初的热情。发现自己越
珍藏 | 细研文本真义深耕语文课堂

珍藏 | 细研文本真义深耕语文课堂

——读《崧舟细讲文本》有感文本细读是指向文本语言本体、生命本体与存在本体的深度解读。小学语文教学的文本解读始终是决定课堂品质的关键一环，它考验着教师对语言的敏感、对情感的体悟、对文本内核的把握能力。在长期的教学探索中，我常常深感自身解读视野有限，难以真正走进文字深处，捕捉言语背后的情感肌理与表达智慧，课堂也因此少了几分直抵心灵的语文力量。王崧舟老师的《崧舟细讲文本》，为我打开了专业成长的新视野
珍藏 | 以心为舟，共渡教育的星辰大海

珍藏 | 以心为舟，共渡教育的星辰大海

——读王院丽《在教学研路上悦心成长》有感古人常叹：书藏千古意，读启一生明。翻开恩师王院丽老师的《在教学研路上悦心成长》一书，仿佛接过一捧来自教育田野的新茶，在书页的舒展间，氤氲出温润而绵长的香气。这是一位教育行者20余年深耕讲台、扎根童心的心灵独白。读罢掩卷，结合自身教学实践深入思考，我愈发明晰在教、学、研之路上悦心成长的真谛，也更加坚定了以爱为基、以研为径、以心为舟的教育初心。一、“

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