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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2025年09期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 破除“好课标准”迷思

视点 | 破除“好课标准”迷思

在探讨一堂课的效果时，我们往往会陷入一个误区，即试图找到一种普遍适用的“好课”标准。然而，教学实践的复杂性和多样性表明，不存在绝对的好课标准，因为一堂课的效果实际上是教学内容、方法与学习者需求之间相互作用的结果。这种互动是动态且复杂的，受到多种因素的影响，包括教师的专业素养、学生的个体差异、课堂环境以及教育资源等。教学的复杂性只有长期浸润在课堂实践中才能逐渐领悟。教师需在教室这一不可预测且有时
专题 | 结构化教学：通向数学深度理解的认知路径

专题 | 结构化教学：通向数学深度理解的认知路径

主持人语数学作为研究数量与空间形式的科学，其本质是通过抽象化、逻辑推理和模型建构，实现对客观世界的结构化认知。数学学习不仅要掌握以科学语言构建的知识、思想与方法，更要形成结构化的思维模式。开展数学结构化教学，是落实《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中“优化课程结构，突出主线，精选内容”要求的关键举措。其核心在于基于教材的合理编排，聚焦数学逻辑体系、内容主线及知识间的内在
专题 | 数学结构化教学的内涵、要义及实施路径

专题 | 数学结构化教学的内涵、要义及实施路径

【摘要】数学结构化教学是以现有知识体系为起点，让学生经历“观察一假设一验证一批判”的完整思维链条，明晰知识的来龙去脉，通过重组整合形成新的认知框架，最终实现数学逻辑向个体思维的结构化转化和认知体系的系统性优化。数学结构化教学通过认知框架建构、逻辑脉络显化和梯度能级贯通，促进学生对数学知识的深度理解，让学生发现数学规律的本质，培养其数学学科核心素养。
专题 | 高中数学教材知识结构化的图式表达及教学意义

专题 | 高中数学教材知识结构化的图式表达及教学意义

【摘要】数学教材知识结构化是数学知识体系与数学学习规律的必然要求。高中数学新教材知识结构化体现在：跨章结构化，凸显一类知识的一致性；章内结构化，体现知识学习的整体性；节内结构化，呈现知识学习的阶段性。高中数学新教材知识的结构化有助于学生理解数学的学科本质，建立数学的认知结构，掌握数学的思想方法。
专题 | 思想渗透：数学主线思维的结构化呈现

专题 | 思想渗透：数学主线思维的结构化呈现

【摘要】数学主线思维是指在数学学习、教学或研究中，以学科的核心概念、关键方法和逻辑结构为纲领，构建系统化、层次化的认知框架的思维方式。数学主线思维的结构化呈现有助于解决教学现状和教学目标之间存在着较大差距的问题，促进学生学会学习，具体实践可围绕核心概念、思想方法、逻辑分类进行结构化呈现。
专题 | 高中数学项目式探究中的结构优化

专题 | 高中数学项目式探究中的结构优化

【摘要】项目式探究的过程天然指向知识、思维与能力的结构化，是结构化教学的有效路径。高中数学项目式探究是以真实问题或情境为载体，通过“情境引入一概念建构一问题解决一总结反思"的过程，驱动学生主动整合知识、解决问题的学习模式。
弘扬教育家精神 | 以教育家精神引领职业学校教师提升育人智慧

弘扬教育家精神 | 以教育家精神引领职业学校教师提升育人智慧

【摘要】职业学校教师的教育理念、专业素养直接影响高素质技术技能型人才的培养质量。基于教育家精神与育人智慧的内在逻辑，以及当前职业学校教师在育人实践中面临的挑战，新时代职业学校教师要构建"能力重塑 + 价值引领"螺旋育人生态，优化“动态适配"校企育人机制，推动“具身认知"教学范式转型，完善“全息化"综合评价体系，共建“内生型"教师学习共同体。
前沿聚焦 | 核心素养视域下跨学科教学的价值与实施

前沿聚焦 | 核心素养视域下跨学科教学的价值与实施

【摘要】组织跨学科实践(学习)是为了促进知识之间的联系与融通，让学生在解决实际问题中发展关键能力、提升必备品格，让教师在教学中更好地落实课程理念，实现学科育人。学校和教师需要结合日常教学实践，从明确跨学科教学的价值定位、提高跨学科教学的意识、丰富跨学科知识储备和提升跨学科教学能力四个维度，以提升思想认知为前提，努力拓宽教学思路，创新课堂呈现方式，把囿于学科知识传授的教学升格成高于学科的跨学科学习，进而实现教师教学能力提升和学生核心素养提高的双赢。
名师课堂 | 物理课堂应实现“物理味”与“文化味”的统一

名师课堂 | 物理课堂应实现“物理味”与“文化味”的统一

【摘要】在高中物理教学中，教师应重视知识的探索与生成，关注学科的人文属性，通过以观察和实验为基础，以科学和人文融合为手段，以知识生产和内化过程为路径，以师生活动为载体，以情境演进为主线的策略,实现物理课堂"物理味"与"文化味"的统一。
名师课堂 | 基于物理文化视角的探究教学创新设计

名师课堂 | 基于物理文化视角的探究教学创新设计

【摘要】在高中物理教学中，教师可以基于物理文化视角，先确定物理文化结构的“内核”,明确与“内核"知识有关的现象，再在科学史、科学哲学中寻找物理文化结构的“外缘”,选择和学生前概念相近的一些历史事实和争论作为教学的突破点，从而优化探究教学设计，全面发展学生的物理学科核心素养。
呼唤名家 | 走幸福的专业成长之路

呼唤名家 | 走幸福的专业成长之路

王新艳，南京市第二十九中学英语教研组长，高级教师，南京市英语学科带头人，南京市鼓楼区高中英语名师工作室主持人，获第十届全国中小学外语教师园丁奖，被评为第四届全国中小学外语教师教学能手、南京市五一市帼标兵、南京市优秀教育工作者、南京市教学先进个人，主持多项市规划课题，作为核心成员参与多项省规划课题，多篇论文发表于《中学生英语》《中小学教学研究》《中国基础教育资源库》等刊物。【中图分类号】G4
呼唤名家 | 教育追光者：用坚韧书写教育人生

呼唤名家 | 教育追光者：用坚韧书写教育人生

【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）35-0044-02 1997年，王新艳老师大学毕业，带着初为人师的青涩与热忱开始了自己的教学生涯。新教师见面会上做自我介绍时，她掷地有声地说：“亲其师而信其道。我的目标是让学生都爱上英语！”这句话引得全场瞩目。正是这种对教学的探索、对学生的喜爱、对课堂的追求，让她能二十八年如一日，用坚韧的精神书写了一段动人的教
课程与教学 | 立言立美：审美阅读与诗意创写

课程与教学 | 立言立美：审美阅读与诗意创写

【摘要】以素养为导向，以“语言运用”为基础，培育学生的审美品位，应成为新时代语文教育的追求。“立言立美"教学主张立足语文学科本质，突出语言教学，以文字、文章、文学、文化等为审美对象，开展朗读、品析、欣赏、创写等审美活动，提升学生的审美情趣，彰显语文课程的美育功能。
课程与教学 | “学为中心”：语文课堂的过程性评价

课程与教学 | “学为中心”：语文课堂的过程性评价

【摘要】在倡导“教一学一评”一体化的背景下，初中语文课堂要着眼于学习过程中的评价活动，关注学情，丰富学习情境；关注生成，驱动深度学习；关注目标，促进素养提升，以课堂教学过程性评价为抓手，探索“学为中心"的新路径，实现学生语文核心素养的可持续发展。
课程与教学 | 境脉美育：在初中数学跨学科学习中实现“数境织美”

课程与教学 | 境脉美育：在初中数学跨学科学习中实现“数境织美”

【摘要】境脉美育是一种将境脉理论与美育实践相融合的新颖教育理念和实践模式，强调综合育人与实践育人。将其与跨学科学习相融合，既创新了美育的实践路径，又能将抽象的数学内容转化为具象的美学语言，促进学生核心素养与审美素养的协同发展与提升。
课程与教学 | 高中英语文学阅读教学中想象力的培养

课程与教学 | 高中英语文学阅读教学中想象力的培养

【摘要】高中英语文学阅读教学中，教师应引导学生深度解读文本，激发其想象力和创新思维，从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升，实现学科育人价值，助力学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
课程与教学 | 基于“产出导向法”的高中英语整本书阅读作业设计

课程与教学 | 基于“产出导向法”的高中英语整本书阅读作业设计

【摘要】“产出导向法"(POA)强调“输出驱动”“输入促成"和“以评为学”。教师在高中英语整本书阅读作业设计的过程中，可遵循“驱动、促成、评价”的教学环节，将POA教学思想在教学实践中具象化，体现新课标"教一学一评”一体化的要求，培养学生的英语学科核心素养。
课程与教学 | “思政+党史”融合下政治认同增强教育

课程与教学 | “思政+党史”融合下政治认同增强教育

【摘要】在跨学科教学深入推进与“大思政课"建设的双重背景下，初中道德与法治课程面临如何通过学科内容整合培育核心素养的实践难题。初中道德与法治学科教师可立足思政课程目标，以党史资源为历史支撑与情感载体，通过“史料实证与价值辨析"“历史情境与价值澄清"“历史解释与价值判断"的三阶培育路径，实现历史逻辑与思政逻辑的有机统一，增强学生的政治认同感，促进学生核心素养的发展。
课程与教学 | 新高考背景下高中地理试题情境创设问题研究

课程与教学 | 新高考背景下高中地理试题情境创设问题研究

【摘要】新高考背景下，试题情境创设问题研究已经成为高中地理课堂变革的一个重点工作。通过对2021—2025年江苏高考地理试卷的整理研究，发现江苏高考地理情境素材存在事实情境占比大、学术探究情境比重逐年上升的特点。由此，教师应当以主题为引领，注重课堂内容情境化；以素材为基础，形成成长型知识体系；以重构为阶梯，实现高考情境深化应用。
名校课改 | “共生”理念下生长课堂的内涵、价值及体系建设

名校课改 | “共生”理念下生长课堂的内涵、价值及体系建设

编者按：苏州湾畔，一群初中生正在采集东太湖的水样。他们是江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学（以下简称“苏州湾实验初中”）“太湖水文化”跨学科项目组的成员，东太湖便是他们生长知识和智慧的课堂。这样鲜活、灵动的“生长课堂”，已成为苏州湾实验初中高质量落实国家课程的一个重要途径。苏州湾实验初中坚持打造“共生”理念下的生长课堂，致力于初中育人方式变革，力求唤醒生命的内在潜力，实现个体的可持续发展。生长课
名校课改 | 生长课堂的实施路径与应用探索

名校课改 | 生长课堂的实施路径与应用探索

生长课堂教学模式营造多元开放的教学环境，通过开展丰富多样的实践活动充分调动学生的学习主动性，并以此深人发掘学生的思维潜能。我校的生长课堂遵循“自主预学一乐助对学一展示群学一测评查学"实施路径，以学历案驱动生长认知，以项目化学习生长能力，以成果展示生长思维，以过程性评价生长素养，全力打造生长课堂新生态。一、自主预学，生长认知自主预学基于建构主义学习理论，强调培育学生的自主学习习惯和能力，充分
名校课改 | 基于生长课堂模式的初中数学项目式学习

名校课改 | 基于生长课堂模式的初中数学项目式学习

为提高课堂教学效率，在学校倡导的“共生"理念指引下，笔者所在的数学教研组积极探索初中数学学科的生长课堂，以"生命、生本、生态、生动、生成"为核心要素，以项自式学习方式为载体，致力于搭建多元发展的平台，助力学生实现持续生长。一、以生命为初心：扎根真实情境，唤醒探究热情以真实情境确定项目主题是搭建数学知识与现实生活桥梁的关键路径。数学教研组常常选取贴近学生生活、社会热点或跨学科融合的真实问题，
名校课改 | 体会课程的生生不息

名校课改 | 体会课程的生生不息

苏州湾实验初中推崇与奉行的理念，强调不同主体之间的共存、互利与共同创造，符合当代精神，并接近课程事实本身。共生的课程指向生长。苏州湾实验初中把握了共生中潜藏的内生精神，看见了学生生命力由内向外的洋溢与进发。诚如杨永松校长所言，“尊重个体生命的独特性，让学生主动发展”。这理应成为学校教育的底层逻辑，也深刻契合这一轮国家课程改革的精神，符合“发展学生核心素养"的重要自标。“共生"理念超越单独个体观
职教研究 | 专业志愿服务赋能工匠精神养成的路径研究

职教研究 | 专业志愿服务赋能工匠精神养成的路径研究

【摘要】“精度一温度”双螺旋德育模型依托系统化活动设计与隐性评价牵引，有效驱动学生从“技能操作者"向“社会责任人"转变，为职业教育落实立德树人根本任务，实现“德技融合"提供可复制的理论框架与实践路径。职业院校通过构建“精度一温度"双螺旋德育模型，以专业志愿服务促进技术理性与人文关怀的统一。技术精度(精益求精)通过专业实践内化为职业伦理，人文温度(社会责任)借助公益服务升华为价值自觉，二者在“专业 + 志愿"场景中形成互构共生闭环。
观点参考 | 将“对话”融入“名著导读”教学

观点参考 | 将“对话”融入“名著导读”教学

“名著导读"是七至九年级语文教材中的一个板块，新加入了阅读方法指导、专题探究、精彩选篇等项目，其功能在于帮助师生顺利开展阅读练习活动。尽管初中语文教师对“名著导读”的认可度相对较高，但是在名著阅读中进行对话教学时形式单一、内容浅显。因此，教师应从学生的阅读特点出发，制订相宜的教学活动方案，引入对话教学，激发学生的阅读兴趣，不断完善七至九年级语文“名著导读”的教学策略。一、设计深入的对话活动方案
观点参考 | 高中英语作业的四重育人价值

观点参考 | 高中英语作业的四重育人价值

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。英语作业的育人价值主要体现在语言、文化、思维和发展等四个方面。一、语言价值是作业育人的基石英语作业以语言能力的培养为核心，语言文字作为作业的表达载体，其育人价值体现在以下两个方面。一是对英语语言文字的正确使用。英语语言知识包
观点参考 | 立足跨育融合的高中历史教学

观点参考 | 立足跨育融合的高中历史教学

五育融合强调的是“五育”之间的交融、转化和创新关系，1根据融合度和实施方式，可以把“五育融合"划分为育内融合、育间融合、跨育融合三种形态。其中，跨育融合是指通过创造真实情境，完全打破领域界限和学科逻辑，利用模块、项目、主题、探究等方式进行德、智、体、美、劳综合教育的过程。2跨育融合能够整合“五育”，在真实情境中解决复杂问题，提高学生的核心素养。在教学中，教师的"组织一指导一诊断”与学生的“经验
观点参考 | 在项目化学习中发展健康素养

观点参考 | 在项目化学习中发展健康素养

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调通过体育教学培养学生的科学锻炼习惯、健康管理能力与责任意识。项目化学习中跨学科知识的整合运用，能够有效强化学生的知识迁移能力。基于此，笔者带领学生开展“班级马拉松”项目化学习，帮助学生实现从“知识传递”到“行为塑造”，最终达成“素养生成”的进阶转化。一、“班级马拉松"项目化学习的主要内容本课程针对学校七年级学生，实施周期为3个月，主要内容如

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目录

视点 | 破除“好课标准”迷思

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专题 | 结构化教学：通向数学深度理解的认知路径

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专题 | 数学结构化教学的内涵、要义及实施路径

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专题 | 高中数学教材知识结构化的图式表达及教学意义

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专题 | 思想渗透：数学主线思维的结构化呈现

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专题 | 高中数学项目式探究中的结构优化

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弘扬教育家精神 | 以教育家精神引领职业学校教师提升育人智慧

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前沿聚焦 | 核心素养视域下跨学科教学的价值与实施

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名师课堂 | 物理课堂应实现“物理味”与“文化味”的统一

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名师课堂 | 基于物理文化视角的探究教学创新设计

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呼唤名家 | 走幸福的专业成长之路

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呼唤名家 | 教育追光者：用坚韧书写教育人生

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课程与教学 | 立言立美：审美阅读与诗意创写

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课程与教学 | “学为中心”：语文课堂的过程性评价

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课程与教学 | 境脉美育：在初中数学跨学科学习中实现“数境织美”

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课程与教学 | 高中英语文学阅读教学中想象力的培养

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课程与教学 | 基于“产出导向法”的高中英语整本书阅读作业设计

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课程与教学 | “思政+党史”融合下政治认同增强教育

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课程与教学 | 新高考背景下高中地理试题情境创设问题研究

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名校课改 | “共生”理念下生长课堂的内涵、价值及体系建设

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名校课改 | 生长课堂的实施路径与应用探索

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名校课改 | 基于生长课堂模式的初中数学项目式学习

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名校课改 | 体会课程的生生不息

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职教研究 | 专业志愿服务赋能工匠精神养成的路径研究

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观点参考 | 将“对话”融入“名著导读”教学

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观点参考 | 立足跨育融合的高中历史教学

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观点参考 | 在项目化学习中发展健康素养

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