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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2025年01期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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封面人物 | 数学教学开展学科实践的常态化策略研究

封面人物 | 数学教学开展学科实践的常态化策略研究

［摘要］学科实践是培育学生学科核心素养的必由之路。数学实践，是以问题解决为核心的动态学习过程，体现了实践探究学习方式与数学学科特质的深度耦合。从案例视角出发，通过分析小学数学教学开展学科实践的价值意义、基本类型，提炼出开展学科实践的“五多”常态化策略，旨在引导学生在“做”数学的过程中真正理解与掌握所学知识，实现数学核心素养的提升，促进学生的全面发展。［关键词］学科实践；常态化策略；核心素养；
专题论析 | 聚焦数的认识　发展学生数感

专题论析 | 聚焦数的认识　发展学生数感

［摘要］通过对两版人教版数学教材中“11～20各数的认识”的比较，分析其在教材编排和课时安排等方面的异同，提出合适的教学启示和建议。这样聚焦数的认识研究与分析教材，既有利于教师实施针对性强的教学，提高教学效果，又有助于学生更好地探究与理解数的认识，发展他们的数感，促进学生数学核心素养的提升。［关键词］人教版教材；数的认识；数感［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编
专题论析 | 关注数量关系　凸显数学本质

专题论析 | 关注数量关系　凸显数学本质

［摘要］通过分析人教版数学教材一年级上册“数量关系”主题教学的结构特征和相关的核心素养，梳理出“比大小”“加、减法的含义”“问题解决”等课型。关注数量关系的主题教学，不仅能凸显数学本质，让学生深刻地理解所学的数学知识，还能给教师的教学以启示，更好地实现学生的深度学习，提升学生的数学核心素养。［关键词］数量关系；人教版教材；数学本质［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文
专题论析 | 运用数学游戏　做好幼小衔接

专题论析 | 运用数学游戏　做好幼小衔接

［摘要］以人教版数学教材一年级上册预备单元“数学游戏”为例，在钻研教材内容和分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求后，确定教学目标，明确此单元内容的教学结构。这样运用数学游戏开展教学，既能激发学生学习数学的兴趣，促使学生深入探究数学，又有助于做好幼小衔接，促进学生全面发展。［关键词］人教版教材；数学游戏；幼小衔接［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］
数学 | 核心素养下表现性目标的制订、实施与评价

数学 | 核心素养下表现性目标的制订、实施与评价

［摘要］以北师大版数学教材五年级上册“多边形的面积”单元为例，通过确定单元主题和核心素养、制订素养导向的单元目标、核心任务的设计与实施、单元整体的测评分析等环节，不仅有效落实了表现性目标的制订、实施与评价，为教师提供一个清晰的教学框架，还从“教—学—评”一致性的角度，激发学生学习的积极性和主动性，使学生了解自己的学习进度和不足之处，在数学学习上获得更好的发展。［关键词］核心素养；“教—学—评
数学 | 数学教学中学生量感培养策略探究

数学 | 数学教学中学生量感培养策略探究

［摘要］量感是数学核心素养之一，培养量感有助于发展学生解决问题的能力。然而，由于数学教材内容的分散编排以及教师的认识程度不够，课堂上仍采取灌输式的教学方法，导致学生的量感得不到有效培养。教师要直面量感培养中存在的问题，依据学生的实际情况采取针对性的教学策略，以有效培养学生的量感，促进学生数学核心素养的发展。［关键词］数学教学；量感；现状；策略［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］
数学 | 借助数独游戏　发展推理意识

数学 | 借助数独游戏　发展推理意识

［摘要］在二年级数学思维课“趣味数独”的教学中，教师设计以下教学活动：观察数独，寻找突破口；合作破解，运用多策略；举一反三，解决四宫格；迁移经验，解决五宫格。借助数独游戏开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学学习的乐趣，而且有助于发展学生的推理意识，提升学生的数学核心素养。［关键词］数独游戏；推理意识；数学思维课［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编
道德与法治 | 立足核心素养　科学制订目标

道德与法治 | 立足核心素养　科学制订目标

［摘要］发展学生的核心素养是课堂教学的终极目标。教学目标决定课堂教学的方向，制订可操作性、可测量性的教学目标具有重要的实践意义。针对当前教学目标虚化的问题，教师可通过“研读课标，明确素养”“解读教材，厘清逻辑”“初定目标，教学有度”“优化目标，预设成果”等环节，以及“了解学段要求，明确相应的核心素养”“了解单元目标，确定单元的‘前世’‘今生’‘后世’”等步骤，即从“四环八步”入手，科学制订与核
道德与法治 | 取舍有道　整合有法

道德与法治 | 取舍有道　整合有法

［摘要］小学道德与法治课程教学应以培养学生的学科核心素养为目标，以提高学生的思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养为宗旨，积极开发课程资源，构建课程资源库，引导学生理解与掌握基本的道德规范及法律规范。基于此，教师可从资源开发、资源取舍与资源整合三个维度出发，通过把握学生特点、超越教材文本、课堂内外联动等策略，开发各种课程资源，构建具有生活化、灵动性和丰富性的道德与法治课堂，实现提升学生学科核
道德与法治 | 道德与法治教学中学生法治观念的培养策略

道德与法治 | 道德与法治教学中学生法治观念的培养策略

［摘要］道德与法治教学是实施法治教育的有效途径，既能增强学生的法治观念，又能提升学生的法治素养，使学生学会使用法律武器保护自己的合法权益。教师应根据道德与法治课程的特点和学生学情，通过创设教学情境、整合教学内容、组织实践活动和家校联合等策略，培养学生的法律观念，促进学生健康成长，使学生成长为对国家有用的栋梁之材。［关键词］道德与法治；法治观念；法治素养［中图分类号］ G623.15 ［
道德与法治 | 道德与法治课中开展生命教育的探索

道德与法治 | 道德与法治课中开展生命教育的探索

［摘要］生命教育是小学道德与法治课程的重要组成部分，对学生身心健康成长具有重要的促进作用。道德与法治教师肩负对学生进行生命教育的使命，要重视对学生生命教育内容的发掘与整合，采取多种形式丰富生命教育手段，并通过学校、家庭和社会三方教育力量的联合，培养学生的生命安全意识，使学生认识到生命教育的重要性，形成正确的生命观，从而凸显道德与法治课程的育人功能。［关键词］道德与法治；生命教育；教学资源；实
语文 | 品读·悟情·思辨·拓展

语文 | 品读·悟情·思辨·拓展

［摘要］文言文语言凝练、内涵深厚，对培养学生的理解能力、感悟能力、思辨能力等具有重要作用。在文言文教学中，教师要改变传统死记硬背的教学模式，依据文言文及学生接受认知事物的特点，从字词品读、情感体悟、思辨性阅读以及文化传承等方面展开教学，以凸显文言文的教学价值，提升学生的文化素养。［关键词］统编语文教材；文言文；品读；悟情；思辨；拓展［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［
语文 | 描绘生动画面，提升表达水平

语文 | 描绘生动画面，提升表达水平

［摘要］写景作文是小学阶段学生必须掌握的基本作文类别之一。在写景类习作教学中，教师要关注学生语言的积累，教给学生观察景物的方法，引导学生按照一定顺序进行描写，并运用恰当的修辞手法，采取动静结合、情景交融的表达方法描写景物。教师引导学生将思维融入景物描写中，有助于提高学生的写作水平。［关键词］写景类习作；生动画面；表达水平［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
语文 | 立足单元整体，有效落实复述训练

语文 | 立足单元整体，有效落实复述训练

［摘要］复述是统编语文教材提出的重要的语文要素，落实语文要素是语文教学的重要目标。三年级下册第八单元是统编语文教材首次以单元的形式对学生进行详细复述的训练。教学时，教师要从单元整体出发，梳理单元结构脉络，设计学习任务，利用助学系统助推学生复述，并注重对学生的复述情况进行评价。这样，可以帮助学生习得详细复述的基本策略，为今后的简要复述和创造性复述课文奠定基础。［关键词］统编语文教材；单元整体教
语文 | 实施跨学科学习，传承中华优秀传统文化

语文 | 实施跨学科学习，传承中华优秀传统文化

［摘要］跨学科学习基于语文学科，跨越学科界限，将多个学科组合在一起，引导学生在广阔的领域学语文、用语文，以提升学生的综合学习能力。教学《京剧趣谈》一课时，教师将语文与音乐、美术等学科融合，围绕单元主题设计驱动性任务、开展实践活动，从而深化学生对京剧的认识，使学生通过学习感受到京剧的艺术之美并自觉传承中华优秀传统文化。［关键词］统编语文教材；跨学科学习；中华优秀传统文化［中图分类号］ G6
图音体 | 数字技术赋能美术革命文化教育：价值、现状与对策

图音体 | 数字技术赋能美术革命文化教育：价值、现状与对策

［摘要］革命文化是中国共产党和中国人民在革命、建设与改革开放等各个历史时期形成的精神追求、精神品格、精神力量，是新时代中国特色社会主义文化的重要组成部分。美术作为一种独特的文化形式，承载着宣传革命思想、凝聚革命力量、推动革命文化传承与发展的重要使命。在当前数字化时代背景下，数字技术赋能小学美术革命文化教育有助于丰厚学校文化底蕴，提升教师育人能力，培养学生良好品德。当前的美术革命文化教育存在单一化
图音体 | 核心素养下学生美术创意实践能力的培养

图音体 | 核心素养下学生美术创意实践能力的培养

［摘要］创意实践能力是学生应当具备的艺术关键能力，也是学生艺术核心素养形成的重要标志。在指向创意实践能力培养的小学美术教学中，教师注重为学生营造创意实践氛围、引导学生观察生活、激发学生想象、指导学生进行创意实践及组织学生开展实践活动等，可以使学生的独特想法转化为艺术成果，切实提升学生的创意实践认知，有效培养学生的创意实践能力，真正落实艺术核心素养。［关键词］小学美术；核心素养；创意实践能力
图音体 | 新课标视域下学生审美能力的培养

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［摘要］新课标视域下，注重对学生审美能力的培养是落实艺术核心素养的有效途径。在小学美术教学中，教师要认识到培养学生审美能力的重要性，注重对学生审美兴趣的激发，并通过合作欣赏、美术与生活结合、美术实践活动的开展及美术成果的评价等策略，深化学生的审美体验，培养学生的审美意识，提升学生的审美能力，发展学生的艺术核心素养。［关键词］新课标；小学美术；审美能力；核心素养［中图分类号］ G623.7
图音体 | 效度·效率·效能：音乐课堂“教—学—评”一体化实践路径

图音体 | 效度·效率·效能：音乐课堂“教—学—评”一体化实践路径

［摘要］在“双减”背景下，“教—学—评”一体化成为一线教师关注的焦点。教师应从音乐课堂教学设计现状出发，以活动设计为切入点，运用实践研究的方法，从效度、效率、效能三个方面，按照“明确教—活动学—量表评”的顺序开展音乐教学，实施“教—学—评”一体化，助力学生艺术核心素养的发展。［关键词］小学音乐；效度；效率；效能；“教—学—评”一体化;活动设计［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］
图音体 | 守正创新，“梨花”又开放

图音体 | 守正创新，“梨花”又开放

［摘要］戏曲作为中华优秀传统文化的载体，种类繁多、形式多样，透过它可以了解许多史料书籍上未曾记载的人文、自然等知识。在戏曲进入《义务教育艺术课程标准（2022年版）》后，越来越多的教育工作者开始关注戏曲基础教育。随着课程改革的深入，核心素养成为当前教育领域的研究热点，也是新时代教学改革的关键词。在“戏曲进课堂”背景下，教师要根据戏曲教学内容，针对戏曲教学现状及存在问题，通过自我研修、设计开场白、
图音体 | 魅力体育游戏：素养导向下的师生共创之旅

图音体 | 魅力体育游戏：素养导向下的师生共创之旅

［摘要］当前体育教学中，学生对传统体育游戏的兴趣日趋降低。如何将学生的兴趣爱好与体育游戏相结合，提高学生的运动兴趣是体育教师亟须解决的问题。在《追逐跑》一课教学中，教师结合学生熟悉的“猫和老鼠”手游，与学生共创体育游戏——“猫鼠游戏”，并带领学生开展游戏、反思游戏，最终提炼总结出合理创设情境、明确游戏规则、尊重个体差异、引导体验反思这四个体育游戏设计与实施策略。［关键词］体育游戏；师生共创；
英语 | 主题意义引领下的单元整体教学实践

英语 | 主题意义引领下的单元整体教学实践

［摘要］齐地尔教授强调，基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams为例，教师解读教材后确定主题、提炼目标，以练习单为抓手，通过巧设任务驱动、深挖教材内容、融合课外绘本、巧用板书设计等策略来优化和推进单元整体教学，使学生的知识技能、情感态度、意志品质得到全方位发展，核心素养也得到全面
英语 | 以支架为媒介，助力英语写作教学

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［摘要］写作源于语言文字和思想，语言文字因写作而丰富，思想因写作而深刻。提升学生的写作能力是小学英语教学的重要组成部分，也是英语教学中最难以把控的环节。在教学中，教师可以从支架式教学入手，通过提供范例支架、搭建图表支架、构建评价支架，以进一步夯实学生的写作基础，提高学生的写作质量，真正做到让学生会写、乐写。［关键词］小学英语；支架式教学；写作教学［中图分类号］ G623.31 ［文献标
英语 | 让绘本赋能学生英语思维生长

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［摘要］英语教学不仅仅是培养学生语言能力的过程，更是促进学生思维能力发展的过程。绘本为英语教学开辟出一条崭新路径，有助于教师快速完成教学任务、落实立德树人目标。在教学中，教师可以借绘本创设学习情境、借绘本对接文本知识、借绘本引入丰富活动、借绘本强化迁移训练，对接生本思维、文本思维，让学生在积极主动的阅读感知中认真思考，不断培养高阶思维。［关键词］小学英语；绘本；思维生长［中图分类号］ G
综合 | OBE理念下综合实践活动项目式学习路径优化

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［摘要］项目式学习作为一种教与学的模式，被广大教学工作者运用于综合实践活动课程中。OBE理念是一种以学习者为中心、以成果为导向的教育思想。在小学综合实践活动项目式学习中，教师可以在OBE理念框架的指引下，通过项目前逆推、项目中搭桥、项目后迭代的优化路径，进一步提升综合实践活动成效，培养学生的综合能力。［关键词］OBE理念；综合实践活动；项目式学习［中图分类号］ G623.9 ［文献标识
综合 | 基于智慧平台的“问—学—践—思”教学模式实践研究

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［摘要］基于国家中小学智慧教育平台，在小学科学教学中积极开展“问—学—践—思”教学模式实践研究，有助于提升科学教学质量，促进学生核心素养的发展。在科学教学中，教师可基于智慧平台的“问—学—践—思”教学模式，引导学生通过自主提问、多元学习、实践探究和反思改进等环节，从“会学”转变为“慧学”，不断提升学生的学习力，为小学科学教学变革注入新的活力。［关键词］国家中小学智慧教育平台；“问—学—践—思
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［摘要］学生计算思维的培养贯穿于信息科技教学的全过程。将表现性评价有效运用于信息科技的大单元项目式教学中，有利于改变传统评价中教、学、评分离的状况。教师可以采取“一主双线，三维评价”的策略，通过分析教学过程中的实际问题、创设真实情境来确定单元主题以驱动大任务的落实，通过解决生活问题、设计相关活动两条主线开展活动，并以自评自导、互评互助、师评助力三维评价支持聚焦计算思维培养的表现型评价，助力学生核
综合 | 思维导图在项目化教学中的应用

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［摘要］随着教育信息化的发展，思维导图在项目化教学中的应用日益广泛。思维导图作为一种直观、高效的思维工具，可以为教学提供清晰的思路框架，实现提高学生学习效率的目标。教师可基于思维导图在小学信息科技项目化教学中的实际应用，探讨思维导图在增强学生学习兴趣、提高学生思维能力、拓展学生学习空间等方面的策略，使课堂氛围变得轻松活跃，有效提升学生的信息素养。［关键词］信息科技；项目化教学；思维导图［
校本建设 | 创新“行走的思政课堂”，打好儿童生命底色

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［摘要］习近平总书记在党的二十大报告中明确指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”道德与法治作为义务教育阶段的思想教育课程，是落实立德树人根本任务的关键课程。学校要立足校情，准确定位育人目标，通过“内涵建设，带动学校德育体系‘活起来’”“空间打造，让儿童在学习场域‘站起来’”“经验推广，让学校课程品牌‘立起来’”等路径，为儿童的全面发
校本建设 | 聚焦核心素养　加强课程综合　突出实践育人

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［摘要］课程的设计与实施是学校发展和学生发展的顶层设计之一。安昌中心小学以“坚实、纯朴、奉献、致远”的“青石板”精神为引领，根据学校课程实施情况和学生认知特点进行整体规划，有效实施国家课程，规范开设地方课程，合理开发校本课程，积极构建以培育奉献有志、坚实有才、纯朴有信的“致远少年”为目标的课程体系。该课程体系以“聚焦核心素养、加强课程综合、突出实践育人”为原则，按照课程性质实施针对性教学与评价，

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目录

封面人物 | 数学教学开展学科实践的常态化策略研究

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专题论析 | 聚焦数的认识 发展学生数感

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专题论析 | 关注数量关系 凸显数学本质

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专题论析 | 运用数学游戏 做好幼小衔接

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数学 | 核心素养下表现性目标的制订、实施与评价

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数学 | 数学教学中学生量感培养策略探究

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数学 | 借助数独游戏 发展推理意识

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道德与法治 | 立足核心素养 科学制订目标

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道德与法治 | 取舍有道 整合有法

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道德与法治 | 道德与法治教学中学生法治观念的培养策略

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道德与法治 | 道德与法治课中开展生命教育的探索

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语文 | 品读·悟情·思辨·拓展

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语文 | 描绘生动画面，提升表达水平

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语文 | 立足单元整体，有效落实复述训练

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校本建设 | 创新“行走的思政课堂”，打好儿童生命底色

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校本建设 | 聚焦核心素养 加强课程综合 突出实践育人

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