近年,笔者观摩了很多文言文阅读课,发现教师常常为了教而教,没有让文言文鲜活起来。 例如,教学统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》时,大多数教师在学生理解大意后会提问:王戎为什么说树上的李子是苦李?在学生回答后,教师还会让学生用“如果……就……”“之所以……是因为……”等句式进行复述,强化逻辑思维。 但有一位年轻的语文教师在学生阅读理解文言文之后,设计了这样三个环节。 第一个环节:同学们,让我
【摘 要】2024年,在“双新”(新课标、新教材)背景下,语文教学研究的视域不断拓展,研究的内容日趋丰富,研究的重点凸显新理念,研究的方式灵活多样。语文教学研究者对语文课改的前沿议题进行了深度思考和创新探究,提出了颇有见地的观点和策略,引领语文教学研究走深、走实。 【关键词】语文教学研究;重点综述;统编教材;课程标准 2024年,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标
指向实质性统整的单元整体教学研究 统编教材以单元的形式组织教学内容。单元内不同板块之间紧密联系,指向共同的学习目标,形成一个整体。因此,以统整的眼光审视单元,加强单元教学的整体性,体现编者的意图,理应成为教师的教学实践理念。为更好地推动单元整体教学,本期刊发一组相关文章,具体阐述如何将基于人文主题和语文要素编排的“教材单元”转变为更强调整体性和系统性、更注重教学实际和学情的“教学单元”,以核心观
【摘 要】要让单元整体教学实现有效统整,前期的规划极为重要。教师需要结合单元人文主题与语文要素,提炼单元聚焦点,设计指向学生核心素养发展的学习目标。在此基础上,还要明确不同课型,适时微调教材,优化学程,绘制系统的教学蓝图,让教学内容更加紧凑且富有逻辑,让学习任务更具驱动力,提升教学效率。 【关键词】单元整体教学;单元聚焦点;教学规划 要让单元整体教学实现有效统整,前期的规划极为重要。实践发
【课堂实录】 一、阅读关键语段,读中认识批注 师:同学们,通过起始课的学习,我们知道第六单元的任务是走进三位作家的童年,去看看他们的童年经历。还记得《牛和鹅》主要写了什么吗? 生:一开始,“我”欺负牛,害怕鹅。后来,“我们”不再怕鹅,也不欺负牛了。 师:从预习反馈中,老师发现同学们对那次“我”见到鹅、被鹅袭击的经历特别感兴趣。那我们今天就先感受这次经历。(出示学习要求) ◇学习活动一
【摘 要】延展课是单元整体教学中的四大课型之一,是对核心课的延续和拓展。在延展课上,教师可通过延展性实践活动,沿着“前置练习,找到再构基点;聚焦范例,尝试观念再构;自主实践,完善观念再构”的实践路线,引导学生在解决问题的过程中,优化知识结构,巩固技能,从不同方面对单元核心观念进行再构,使之不断完善,发展学生的语文核心素养。 【关键词】单元整体教学;延展课;核心观念 开展单元整体教学,需要开
【摘 要】习作与阅读,是语文教学的两大重心,两者共生互促。在单元整体教学中,习作与阅读的关联更为紧密。为此,教师要强化统整意识,以单元习作要素为锚点,盘活单元学习资源,从优化选材、丰富表达、批注评改三个方面,架构读写系统,提升学生的习作能力。 【关键词】单元整体教学;习作;阅读 习作与阅读,是语文教学的两大重心。两者分工明确,却又相互促进。在单元整体教学中,习作与阅读的关联更为紧密——读是
【摘 要】表现性评价是单元整体教学的导航仪。教师可依据单元目标,确定不同学习阶段的评价点;依据表现性任务,设置统一的评价量规,融入实时反馈机制;基于真实的学程,灵活运用量规,持续推进学生对单元核心观念的建构。 【关键词】单元整体教学;表现性评价;评价量规 单元整体教学以教材单元为单位,通过整合教学内容、方法与评价手段,实现知识的深度联结与能力的综合培养,促进单元核心观念的一体化建构。表现性
【教材分析】 《不懂就要问》是统编教材三年级上册第一单元的一篇略读课文。单元以“学校生活”为主题,阅读要素是“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”。 从文本内容看,课文讲述了少年孙中山在私塾读书时,因为不明白书里说的是什么意思,壮着胆子向先生提问的故事,表现了孙中山“不懂就要问”的学习态度。文章中,孙中山说的话“学问学问,不懂就要问”,语言通俗,却又蕴含着道理,具有新鲜感。 从时代特点看,课文
【摘 要】汉语拼音是低段教学的核心内容,也是学生学习语文课程的基础。教师要站在教学评一体化的视角,激发学生学习拼音的内驱力,提高拼音教学的实效。以统编教材一年级上册第四单元为例,可通过“点上发力,解构知识体系”“线上突破,重构认知活动”“链上固本,再构评价支撑”等策略,使学生高质量、高效率地学习拼音知识,提高学习拼音的兴趣,发展语文核心素养。 【关键词】拼音教学;教学评一体化;统编教材 汉
【摘 要】当前的拼音复习容易陷入趣味性不强、复习效率低下的困境。为此,以“陌生化”策略提高复习的趣味性,以“类别化”策略提高复习的针对性,以“生活化”策略达成知识和能力的统一,通过这三种策略提高复习效率,丰富学生在拼音学习阶段的学习体验。 【关键词】汉语拼音教学;复习;策略 拼音是识字、阅读以及写作的有效工具,也是学生在语文学习之路上遇到的第一道坎。熟练掌握拼音及相关知识,对一年级学生而言
【摘 要】三年级是学生习作的起步阶段。在这个阶段,教师应鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象,体验习作的乐趣。为此,教师可结合教学进度,统筹语文教材中的学习资源,选择合适的切入点,开发习作任务,引导学生用多种文体进行创意表达,使其体会习作乐趣,丰富习作体验,提升习作能力。 【关键词】习作;多文体;统编教材 三年级是学生习作的起步阶段。根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称
【摘 要】跨学科学习旨在通过丰富的语文实践活动,联结课堂内外,提升学生的语用能力。为实现跨学科学习,教师应认真研读课标,探究任务设计路径,引领学生在不同情境中学语文、用语文。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例,学生可以编演课本剧的方式,开展跨学科学习,通过“编中学”“演中学”,提高综合素养。 【关键词】跨学科学习;课本剧;课文改编 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课
【摘 要】“实用性阅读与交流”学习任务群注重文本语言在真实情境中的应用。为了引导学生完成实用性阅读与交流任务,教师要依托教材,强化学生的交际意识,使其根据任务要求,学会提取关键信息,并转变、感知、内化文本语言,达到交际目的,提升语用能力。 【关键词】实用性阅读与交流;文本语言;学习任务 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出,“实用性阅读与交流”学习任务群
【摘 要】新课程背景下,应以大概念的建构为基点开展单元整体教学。可梳理单元内容,以语文要素为抓手,提炼大概念;以大概念为锚点,制订单元教学目标,设计评价标准;创设真实情境和进阶型、结构化的学习任务,引导学生建构大概念,深化理解,实现跨情境的高通路迁移。 【关键词】大概念;单元整体教学;神话单元 当前,大概念统领下的单元整体教学研究开展得如火如荼。这是因为“有意义的单元教学设计,需要围绕大概
【摘 要】习作课堂上的评价多为教师主导,学生往往比较被动。这会影响他们的习作热情和后续的习作修改。有必要把学生当作评价方案的建构者和实施者。师生应立足语文核心素养要求,结合单元习作内容,从习作目标、评价内容、成果展示、评价主体、评价方式等方面进行充分协商,共同搭建习作评价框架,提炼、细化评价标准,形成主体认同的评价量表,实现评价活动与教学实践融合、评价方案与测评要素匹配,达成以评促学的目的,助