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2025年09期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

[摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出了“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在在语文实践活动中，通过文学阅读与多样化的表达形式，培养学生的审美创造能力，推动语文核心素养的提升。基于学习任务群的理论框架，通过对实践案例的分析，探讨其内涵、价值追求及其在小学语文教学中的实施策略，优化“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学效果，促进学生语言能力与综合素养的全面提升。
话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | 中华优秀传统文化融入“文学阅读与创意表达”学习任务群的策略研究

话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | 中华优秀传统文化融入“文学阅读与创意表达”学习任务群的策略研究

[摘要］中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，蕴含着丰富的民族情感、人生智慧和审美价值，这与小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容和要求有着天然联系。为实现中华优秀传统文化与“文学阅读与创意表达”学习任务群的深度融合，教师设计教学时应遵循贯穿情境、注重系统、链接生活、挖掘艺术的设计原则，仔细分析单元要求，明确教学目标，整合所用资源并制定学习任务群框架，细化任务活动要求和评价标准，以促进学生能力素养的全面发展。
话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下散文诗教学研究

话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下散文诗教学研究

[摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在让学生感受语言文字魅力，获得审美体验。统编教材选编了许多优秀的文学作品，涉及诗歌、小说、散文等，以统编版语文六年级下册《好的故事》教学为例，以核心素养为导向，以“文学阅读与创意表达”任务群目标为指引设计教学，以期为广大教师提供有益参考。
论坛 | 基于多学科理论与课标语境的语文学习情境再认识

论坛 | 基于多学科理论与课标语境的语文学习情境再认识

[摘要］学习情境是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的高频词，被认为是落实核心素养目标的载体。然而，在政策语境、多学科理论语境的交织影响下，人们对于学习情境的内涵理解各异，甚至相悖。通过梳理情境认知理论、情境学习理论和情境教学理论中学习情境的内涵指向，采用内容分析法厘清新课标语境中学习情境的内涵，可以发现其更接近情境认知理论中应用知识的场景之意。在新课标语境中，语文学习情境就是语言文字运用情境，分为日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境，具有真实而富有意义的特征。日常生活情境和跨学科学习情境的真实体现在还原或模拟现实场景，文学体验情境的真实体现在引发学生真实的学习状态。
论坛 | 高中语文“教—学—评”一致性的系统性建构与实践路径

论坛 | 高中语文“教—学—评”一致性的系统性建构与实践路径

[摘要］“教—学—评”一致性作为课程改革的核心机制，既是落实立德树人根本任务的实践路径，也是破解语文教学“少、慢、差、费”困境的关键抓手。当前研究多聚焦于微观课堂操作，对课程层面的系统性整合关注不足，导致核心素养培育呈现碎片化倾向。基于课程论与教学论的双重视角，“教一学—评”一致性需实现宏观、中观与微观的三重联动：宏观层面以语文核心素养为价值统领，中观层面以大单元学历案为载体实现课程结构化，微观层面以逆向教学设计为工具构建证据导向的课堂闭环。从理论阐释与实践案例的双向印证中，揭示其内在逻辑与操作范式，从而为语文教学从经验型向证据型转型提供系统性解决方案。
教材 | 《三峡》的“三美”维度及其审美追求

教材 | 《三峡》的“三美”维度及其审美追求

[摘要］《三峡》作为一篇描写山水之杰作，词约意丰，惟妙惟肖；明丽清新，神韵清绝。全文着重描绘三峡山水之美，将山水审美化、意趣化，赋予山水以生命的特征，表现出独特的审美追求。从“形、色、情”三个审美维度解构这篇山水散文，可探析出郦道元的三层审美追求：山水共生的山水审美态度、形色和谐的山水审美标准以及物我合一的山水审美境界。
教材 | 前景化视域下的语言建构

教材 | 前景化视域下的语言建构

[摘要］当前，不少学生对教材课文的关注习惯性地停留在文本内容上，较少关注文本语言，导致对语言的感知力下降，难以提升“语言的建构与运用”这一语文学科核心素养。而前景化理论偏离与平行的手法打破了标准语言的一般性规律，以其为指引，从语言建构方面入手，深入分析《故都的秋》中的偏离、平行现象，可以为教师文本教学实践提供有益参考。
教材 | 《兰亭集序》中王羲之生命意识表达的悲欢二元思辨关系探析

教材 | 《兰亭集序》中王羲之生命意识表达的悲欢二元思辨关系探析

[摘要］在《兰亭集序》中，王羲之表达生命意识，悲痛与欣娱可谓是主旋律。这种复调性在行文结构上表现为“乐一痛—悲”的情感变化，但在文本深处反映了王羲之对于生命本质悲欢交集的深刻感悟。尽管他在兰亭雅集中体验到了快乐，但内心深处却充斥着生命无常的切身之痛。这种悲欣交集的生命意识不仅折射出魏晋时期文人的集体无意识，也充满创造性地表达了王羲之对生死的深层感悟和对生命悲剧性的终极体验。而《兰亭集序》中乐与悲交织的生命意识表达无疑影响了后世无数文人的生命书写，形成一种独特的生命意识的表达范式。
作文 | 高中考场议论文“五三五四”写作法路径新解

作文 | 高中考场议论文“五三五四”写作法路径新解

[摘要］高中考场作文中，考生常采用议论文的文体。教师需要采取必要的方法为考生提供议论文写作的思维路径，以使他们在有限的应试时间里高效地完成一篇优秀的作文。议论文“五三五四”写作法分别指的是：“五个环节”，指一篇完整的考场议论文应由“引、提、议、联、结”这五个环节组成；“三阶层次”，指考生可以选择“并列式”“对照式”“层进式”三者中最适合自己行文的结构模式；“五句论证”，指一个议论文段主要由“观点句”“阐释句”“论据句”“分析句”和“回扣句”组成；“四种论据”，指考生平时应积累至少四种不同类型的人物事例作论据。考生使用“五三五四”写作法应因题制宜，不能墨守成规，这样才能更好地应对各式各样的考场作文题。
作文 | 作文审题中“去逻辑性” 错误的表现特征及思维成因

作文 | 作文审题中“去逻辑性” 错误的表现特征及思维成因

[摘要］新高考作文越来越重视对学生逻辑思维能力的考查，但是许多高中生在审题时出现“去逻辑性”错误，或者脱离题目提供的情境，或者忽视题目表达的语境。要想修正这些错误，在高中作文教学中，教师有必要培养学生的逻辑思维品质，提高他们熟练运用“结构化思维”进行审题立意的能力。
作文 | 逆向设计语境下必读名著中写作资源开发的原则与策略

作文 | 逆向设计语境下必读名著中写作资源开发的原则与策略

[摘要]初中语文必读名著（整本书）的写作教学价值在当下教学中尚未得到应有关注，对其写作资源的开发运用有探究和实践的必要性。基于逆向设计理念，融合必读名著整本书“阅读”与“写作”活动，阐释说明其写作资源开发的四条基本原则与四组多样策略，以期为必读名著中写作资源的发掘与利用提供理论与实践参考。
作文 | 提升高中生微写作逻辑思维的教学建议

作文 | 提升高中生微写作逻辑思维的教学建议

[摘要］微写作内容凝练，言简意丰。坚持对学生进行微写作训练，有助于提升学生的思维品质，规范学生的书面表达。在微写作实践中，学生普遍存在写作逻辑思维不够清晰的问题，调查高中生的微写作情况，深入探究并总结高中生微写作逻辑思维缺失的原因，进而提出相应的教学建议，以期为写作教学提供有益参考。
教法 | 高中语文教师如何有效说课

教法 | 高中语文教师如何有效说课

[摘要］说课是教师的基本功。高中语文教师围绕“说课标、说高考、说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程”等要素开展说课时，要指向“教什么”“怎么教”“为什么要这样教”三大方面问题的解决。
教法 | “一字立骨法”在初中语文教学中的实践应用

教法 | “一字立骨法”在初中语文教学中的实践应用

[摘要］将“一字立骨法”应用于语文教学中，对于文章线索的梳理和文章中心的确立大有助益。而“一字”（字、词、语句）该如何寻找，“骨”又如何构架，如何运用“一字立骨法”引导学生抓住重点，理解文章中心立意、教学重点等都是落实教学的关键。在语文教学中，教师要寻找“一字”，搭建起教学的骨架，层层深入，步步剖析，以此统领教学。
教法 | “教—学—评”一体化在高中古诗词教学中的实践

教法 | “教—学—评”一体化在高中古诗词教学中的实践

[摘要］《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调语文教学须贯彻“教—学—评”一体化理念，要求教师将评价机制融入整个教学过程，通过动态评估提升教学实效。针对高中古诗词教学中存在的教学目标模糊、评价与教学脱节等问题，构建以核心素养为导向的“教—学—评”一体化教学模式，以统编教材必修上册第三单元《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学为载体，通过将“语言建构”“审美鉴赏”“文化传承”等素养目标转化为可操作的教学活动，设计诵读评价量表、文学短评量规等工具，形成“目标引领—任务驱动一动态反馈”的教学循环系统，以期为广大教师提供参考。
教法 | 革命诗歌的 “情感破冰”

教法 | 革命诗歌的 “情感破冰”

[摘要］革命诗歌是特定历史背景下的精神载体，亦是当下社会不可或缺的精神文化，其风格与精神对当代学生来说有时间与空间的距离感，这就使学生在阅读及理解方面产生巨大隔阂。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出，“通过革命文化作品的学习，增强学生的国家认同感和文化自信”；《普通高中语文课程标准》也强调，“理解革命文化的精神内涵，传承红色基因”。在教学时，借助重庆红岩文化、南开校园文化以及多媒体资源整合，拉近学生与革命文化的时空距离，通过多样朗读、形象鉴赏以及创意表达等多种方式，帮助学生打破隔阂，更深入地理解革命文化，进而增强学生的文化自信。
阅读 | 双线统整：核心素养导向下的群文阅读教学模式研究

阅读 | 双线统整：核心素养导向下的群文阅读教学模式研究

[摘要］在深化课程整合的背景下，针对小学语文阅读教学存在的结构性张力、实践性疏离与认知性断层等困境，可以构建基于单元主题的群文阅读教学体系。通过解构教材双线组元特征、统整跨学科知识网络、设计“ 1+X ”金字塔结构与多模态文本组合等策略，形成认知梯度化、符号多元化的教学模式，可以为破解碎片化教学困境提供理论框架与实践范式，为发展学生语文核心素养开辟新路径。
阅读 | 叙述学视角下《老人与海》整本书阅读教学研究

阅读 | 叙述学视角下《老人与海》整本书阅读教学研究

[摘要］在《老人与海》整本书阅读教学中，海明威“电报体”风格的简洁，配合叙述者客观的态度，使人物情感的表达更显凝练含蓄；作品中广泛运用“外聚焦”视角，避免直陈内心；“评论干预”在作品中稀少且隐匿，但也是理解人物形象与情感不可忽视的关键环节。教师借助叙述学视角能有效引导学生深入理解文本。
阅读 | 核心素养理念下小学语文解码式阅读教学探索

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[摘要］随着核心素养理念的逐步深化，语文教学越来越注重学生综合语言能力的提升，尤其是在小学阶段，学生的语言理解力与应用能力亟须加强。然而，在当前小学语文教学中，许多教师仍以机械抄写和背诵为主要手段，导致学生缺乏阅读兴趣，降低语文教学质量。结合解码式阅读教学法，立足课程目标、设计教学场景、分层任务驱动、游戏娱乐互动四项策略，通过创新教学方法，可以激发学生对阅读的兴趣，提高其语言理解与运用能力，全面提升学生语文核心素养。
阅读 | 接受美学视域下高中语文阅读教学研究

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[摘要]自20世纪后期以来，文学理论和批评向读者中心论转变，教育理念要求“以学生为中心”。接受美学关注读者对作品的个性化解读，并融入高中语文阅读教学，其实施策略为：重视“读者接受”，以学生为中心；利用“期待视域”，激发学生兴趣；利用“召唤结构”，填补文本空白；鼓励“二度创造”，促进多元解读与读写结合，从而培养学生的核心素养。
阅读 | 基于以文化人的义务教育阶段语文阅读教学策略研究

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[摘要］义务教育阶段语文阅读教学历经从侧重工具性、知识传授，到强调人文性与能力培养，再到以核心素养为引领的发展历程。其本质是以“文”化“人”的育人活动，核心在于通过语言文字教育促进学生全面发展。在阅读教学中紧扣核心素养，目标精准化、内容结构化、过程活动化、方法科学化、评价多元化，以确保阅读教学真正成为启迪智慧、涵养心灵的基础工程。
备课 | 戴望舒诗歌修改历程与诗人形象塑造

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[摘要］戴望舒对《我底记忆》所收诗篇进行过多次修改，不同的修改版本见《望舒草》《望舒诗稿》等诗集。修改前后的版本差异主要集中在所收篇目的数量以及诗歌的内容、形式等方面。在编订《望舒草》时，戴望舒由追求诗歌的音乐性转向拒斥音乐性，因而对《我底记忆》中的诗篇进行了大幅删减。这一阶段，诗人追求一种“赤裸”的，亦即散文化的纯诗；到编订《望舒诗稿》时，戴望舒却大幅恢复了此前被删减的、富于音乐美的诗歌篇目，并调整诗作内容以使诗形变得整齐，这表明他追求的纯诗不再“赤裸”，重新穿上了音乐、形式的“外衣”。但这种不再“赤裸”的纯诗并不意味着戴望舒诗歌创作观念的退却，而是体现出诗人对纯诗之美的不懈追求、对纯诗观念的更高维度的综合。纵观戴望舒对《我底记忆》所收诗篇的修改，可以发现，戴望舒的纯诗观由《我底记忆》时期的“非赤裸”转变为《望舒草》时期的“赤裸”，再转变为《望舒诗稿》时期的“非赤裸”，呈现出螺旋式上升的演变轨迹。由此，一个倾心追求纯诗理想的诗人形象显现出来，同时也可见其纯诗生成过程的曲折。
备课 | 洛阳五代墓志对语文辞书的例证补益研究

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[摘要］《汉语大词典》作为我国大型语文辞书的代表，权威性强，影响力大。但囿于当时的编纂条件，难免存在疏漏之处。近年来新出土墓志的相关研究方兴未艾，正可为词典的编纂修订提供真实可靠的汉语语料。以洛阳出土的五代墓志作为基础语料，综合运用语言学、辞书学等方面知识，从补充单一例证、提前词语例证和完善例证环节来补正《汉语大词典》个别词目，以期进一步为其编纂修订提供有益参考。
试题 | 高考语文读写结合类作文命题趋势分析

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[摘要］读写结合类作文已然成为高考语文考试中的“常客”。2025年高考综合改革适应性测试读写结合类作文题的命制呈现出一些新的特点，形成了新的趋势。材料方面，“读”与“写”结合更紧密；哲思方面，情境建构与问题推断更复杂；教材方面，“教一学—考”衔接更明显。命题趋势对新课标Ⅱ卷地区高考语文作文备考有一定的启示。
试题 | 内循与外延：信息类文本阅读主观试题分析及教学建议

试题 | 内循与外延：信息类文本阅读主观试题分析及教学建议

[摘要］2021—2024年新高考Ⅰ卷信息类文本阅读题整体设计稳中有变，其中主观题设问的灵活性让命题在表象上呈现出一种不规律状态，但在看似持续变化的设问题干下实则暗射着信息类文本阅读主观题考查方向的可循：一是对内，即指向文本核心概念的比较辨析和对知识点的综合考查；二是对外，即指向文本情境向外的迁移运用。这为应对信息类文本阅读主观题的教学备考提供了切实可行的切入口与实施策略。

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话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

话题·“文学阅读与创意表达”学习任务群教学 | 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

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