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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年03期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 高中语文试卷拟制能力与命题技术研究

名家访谈 | 高中语文试卷拟制能力与命题技术研究

张永璟，文学博士，华南师范大学副教授，硕士生导师。在《文艺争鸣》《学术研究》《华南师范大学学报》等刊物发表文章十余篇；主持广东省社科项目1项、参与国家级项目与教育部项目多项。出版专编著《文体创新一百年》《应用写作通论》《实用公文写作通释》《行政公文写作通解》等。十余年来，一直担任广东省高考作文评卷组副组长，主笔作文评分标准与细则一应文案工作；有十余篇关于高考作文评析文章刊发；系文学院国培省培首席专
聚焦与思考 | 数智化视域下革命文化教学情境化模式探究

聚焦与思考 | 数智化视域下革命文化教学情境化模式探究

摘要：身处蓬勃发展的数智化时代，初中语文革命文化教学迎来机遇与挑战并存的新局面。本文深入探究数智化视域下该教学情境化模式，剖析理论根基与实际应用，提炼核心特质，探寻不同类型模式在教学中的成效。如此，革命文化教学不单提升学生认知，更能深度激发情感共鸣，以潜移默化之姿达到优质教育效果，助力培养新时代人才。关键词：数智化时代；革命文化；教学情境；模式探究革命文化作为中华民族精神的重要组成部分，在
聚焦与思考 | 融合·聚焦·内化：单元视域下小说教学达成路径

聚焦与思考 | 融合·聚焦·内化：单元视域下小说教学达成路径

摘要：小说教学中，立足单元视角，审视文本内容，联结编排体系，融合单元内容，理清语文要素的层级，明确小说教学的能力进阶；在此基础上聚焦小说文本中的人物形象，于不同寻常处感受其精神底色，于场景变换中理解人物命运走向，于结尾共识中体会其精神突围；在教学中立足言语形式搭建学习支架，引导学生通过绘制思维导图、设计内容补白、进行词义辨析等学习任务，积累语言实践经验，内化为学生的价值判断，以实现小说教学的育人价
聚焦与思考 | 基于“素养中心”的学习任务创设路径与价值探究

聚焦与思考 | 基于“素养中心”的学习任务创设路径与价值探究

摘要：学习任务创设有着整体性、系统性、情境性、驱动性等特征，但是诸多特征共同指向的乃是“素养”。指向“素养中心”而非“文本中心”的学习任务创设，能够切实有序、有法、有效地引领学生细读及深度解读。笔者结合课堂教学实践，尝试引介文本再塑视角，以探究指向“素养中心”的语文学习任务创设路径与价值，提出以下认识：借助文本内容整合，基于单篇文本创设学习任务；巧借文本内容增删，聚焦单元文本创设学习任务；依托文本
聚焦与思考 | 高中革命传统作品大单元教学的问题审视、设计框架与策略探赜

聚焦与思考 | 高中革命传统作品大单元教学的问题审视、设计框架与策略探赜

摘要：在高中语文课程教学体系中，全方位抓好红色基因、抓牢红色传承、抓实红色记忆具有重要意义。结合红色语文课程资源，从概念阐释与关系厘定、学科理性与价值探寻、路径辨析与策略建构三个角度进行问题审视，建构出以还原、意脉、互涉为主线的大语文文本解读框架和以预期（E）研习（R）创设（C＆D）实施（I）评价（A）为核心的大单元教学设计框架。探索出高中语文革命传统经典作品的大单元教学评一体化的研习理路与策略，
聚焦与思考 | 从微观段落看“语篇性格”

聚焦与思考 | 从微观段落看“语篇性格”

摘要：基于篇章结构的逻辑性，可以从《荷花淀》的微观段落出发，分析整篇小说的独特风格。这篇小说的第二自然段偏重于“宏观聚焦”，且弱化了实用性逻辑，这两种风格在整篇小说中都有所体现。也正是基于对微观段落的深入分析，指向单元目标的教学才得以找到了具体方向。关键词：文本；风格；分界在新教材选择性必修中册第二单元的学习目标中，有这样的表述：“欣赏作家富有个性的创作风格”。基于这个单元目标，《荷花淀》
聚焦与思考 | 初中“阅读综合实践”任务设计存在的问题及优化策略

聚焦与思考 | 初中“阅读综合实践”任务设计存在的问题及优化策略

摘要：新修教材增加的“阅读综合实践”栏目，体现了任务、情境、整合、活动等新课程理念，有助于提升学生核心素养，落实立德树人的总目标。然而，其中的部分学习任务设计存在整合程度有限、任务属性不强、知识探究体验不足等问题。针对上述问题，可相应采取以下策略：强化主题整合，利用探究任务推动知识的深度构建；提升任务实践性，整合情境、成果与活动设计，增强任务驱动力；增强任务探究性，融入核心知识，促进学生自主发现与
聚焦与思考 | 在诱发共情中抵达深度阅读

聚焦与思考 | 在诱发共情中抵达深度阅读

摘要：阅读教学就是一场诱发共情的实践体验活动。首先是走进文本，触摸创作初心、触碰作品内核；其次是走出文本，收获一段生命感悟、迸发一份成长力量。两方面的联结点是创作初心和文本内核。实践中发现，聚焦细节、换位思考、多元思辨，可以较好地诱发阅读共情、抵达深度阅读，进而使作品内核永葆生机、创作初心历久弥新。关键词：共情；深度阅读；细节；换位；思辨人本主义心理学创始人罗杰斯认为：“共情是个体体验他人
文本解读 | 王安石《桂枝香·金陵怀古》三题

文本解读 | 王安石《桂枝香·金陵怀古》三题

摘要：王安石《桂枝香·金陵怀古》的创作时间当在治平二年晚秋；词中“星河”之“河”释为秦淮河，似乎较统编本高中语文教材解作长江为优；“衰草凝绿”可作两重理解，以“凝绿”草衰叹往昔繁华，以衰草凝“绿”喻今朝革新。关键词：《桂枝香·金陵怀古》；创作时间；星河；衰草凝绿《桂枝香·金陵怀古》是王安石的代表词作，也是怀古词的名篇。此词“清空中有意趣，无笔力者未易到”（张炎语），周汝昌称“王介甫只此一词
文本解读 | 语文教材中姓名的内蕴与文本解读

文本解读 | 语文教材中姓名的内蕴与文本解读

摘要：本文主要基于中学语文教材中出现指称某人的称谓，按照“姓”和“名”存在的四种组配模式，分为如下四类：（1）有姓有名，比如“屈原”；（2）有姓无名，比如“郭橐驼”；（3）无姓有名，比如“闰土”；（4）无姓无名，比如“大堰河”。认为姓名能体现人们主观意图因而具有丰富的内涵，在中小学文本解读中具有重要价值。关键词：姓名；语文教材；内蕴；文本解读中国人素来重视取名，人们朴素地认为：“赐子千金，
文本解读 | 弃妇、弃官与生命觉醒

文本解读 | 弃妇、弃官与生命觉醒

摘要：叙事诗名篇《琵琶行》（并序）在塑造琵琶女和“我”的诗歌形象时，正诗与诗序的遣词存在多处差异，对此进行比较并作特定的社会文化分析，可以判断琵琶女是诗人精心塑造的弃妇形象，以此关联起“弃妇”与“弃官”两个互为映衬、具有隐喻关系的重要诗歌形象，从而寄托诗人的身世感慨和独特的人生体悟，表现出深刻的生命觉醒，体现了作品主旨的深刻性。关键词：琵琶女；弃妇；诗歌形象；生命觉醒很多古代文学作品都有序
文本解读 | 不止凶残：鲁迅小说群中乡村上层人物分析

文本解读 | 不止凶残：鲁迅小说群中乡村上层人物分析

摘要：以鲁迅短篇小说《孔乙己》中的丁举人为代表，用对立统一、质量互变等辩证思维分析封建社会科举制度、等级制度和基层政府等，深刻认识封建时代乡村社会上层人物的出身、圈层、利益、权力，以及凶残的本性，掌握封建社会“吃人”本质背后基于对立统一规律的社会发展必然趋势。关键词：辩证；上层；科举；凶残；利益丁举人，是活在鲁迅短篇小说《孔乙己》掌柜和酒客对话中的重要人物：“他总仍旧是偷。这一回，是自己发
文本解读 | 康大叔的身份与作用

文本解读 | 康大叔的身份与作用

摘要：鲁迅小说《药》中的康大叔并非杀害夏瑜的刽子手，而是依附于胥吏鱼肉百姓的“白役”。正因为他是沟通胥吏与民众的桥梁，所以才会成为《药》中联结明、暗两条线索的关键人物。由于鲁家受科场案影响极大，因此，鲁迅先生对这类人印象深刻，并进而在《药》中塑造出康大叔的形象。关键词：康大叔；身份；作用；《药》《药》是鲁迅先生最著名的小说之一，它“所描绘的人物形象和生活图画，为读者提供了一面认识旧民主主义
文本解读 | 空间规训与另类反抗

文本解读 | 空间规训与另类反抗

摘要：长久以来，赵树理的小说《小二黑结婚》中，三仙姑是道德作风上的伤风败俗、狡诈、自私、爱好老来俏的农村妇女形象。通过空间权力理论透视，三仙姑作为被规训的女性主体，是一位身处新旧时代交替中的边缘人物，同时也是新旧秩序转换中的受害者与参与者。通过巫文化，三仙姑实现了另类反抗与突围，但随着乡村现代化进程的推进，这种文化形态逐渐失去了生存空间。在教学上，可以引发学生对传统乡村文化与现代性关系的深思，打破
课堂教学 | “用”好这个例子

课堂教学 | “用”好这个例子

摘要：用好统编高中语文教材这个“例子”与新课改的理念是高度一致的。以《说“木叶”》教学为例，基于这篇学术随笔的特点，教师引导学生用好教材的策略有：用它来品“味”，用它来补“白”，用它来示“范”，用它来质“疑”，等等。教师指导学生充分利用教材，扎实进行学科实践，能够更好地培育学生的语文学科核心素养。关键词：《说“木叶”》；语文教学；统编高中语文教材叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是例子，凭
课堂教学 | 初中语文审美体验教学实施路径

课堂教学 | 初中语文审美体验教学实施路径

摘要：审美体验是通往深度学习的必然之路，语文教学应努力从审美视角出发，构建教学内容进阶的整体意义，探寻引导点拨价值，强化文本情境营造，优化审美体验活动，在主题式、阶梯式实施路径中，拓展教学广度和深度，建构富于美感、洋溢生命气息的语文课堂。关键词：审美体验；深度学习；文本情境阅读教学中的审美体验，既指教师研读、设计文本的审美追求，也指学生阅读时的审美理解，它有别于一般学习体验。一般学习体验流
课堂教学 | “S-RTL”一体式教学：情境、读写与思维的深度融合及实践探索

课堂教学 | “S-RTL”一体式教学：情境、读写与思维的深度融合及实践探索

摘要：《义务教育语文课程标准》强调学生的思维能力、审美创造、文化自信依托语言运用并在个体语言经验发展中实现，而语文教学关键在于唤醒学生体验、点燃其内心世界。基于此，“S-RTL”一体式教学模式（“Situational情境的、Reading and Writing读写、Thinking思维）应运而生，它以情境化为载体、思维发展为主线，围绕语文“读”“写”基本手段与策略展开。该模式通过情境搭建生活场
课堂教学 | 寻根·融通·启新

课堂教学 | 寻根·融通·启新

摘要：“寻根”是寻广西本土优秀文化，通过开发“寻根”小学古诗文广西本土文化校本课程体系，根据新课标的要求，结合小学语文教材中人文主题和语文要素，甄选优秀的广西地方诗文、南宁白话等广西本地优秀文化，“融通”于小学古诗文教学中，打通小学古诗文教学与本土文化的“最后一公里”，通过“本土+”的启新特色文化素养评价体系的诊断和反馈，促进古诗文教学的创新。为促进古诗文课堂教学的创新与发展，增强中华文化认同感、
课堂教学 | 《促织》《变形记》的背景导入和文本对比拓展研究

课堂教学 | 《促织》《变形记》的背景导入和文本对比拓展研究

摘要：在高中语文教学中，《促织》与《变形记》是极具拓展价值的经典文学作品。在背景导入拓展方面，分析《促织》封建社会背景下统治阶级的玩物之风，以及《变形记》资本主义社会背景下的社会异化，为理解文本营造情境。在文本对比拓展方面，从主题和人物两个维度着手，通过分析《促织》封建等级压迫下人性的扭曲，《变形记》资本主义社会人的物化，剖析成名和格里高尔的塑造手法，以此探讨人性困境的异同根源，帮助学生构建系统认
课堂教学 | 基于新诗“三美”主张的现代诗歌教学策略

课堂教学 | 基于新诗“三美”主张的现代诗歌教学策略

摘要：教学中运用闻一多先生提出的“音乐美”“绘画美”“建筑美”新诗“三美”主张，采取“1+X”的办法，来指导学生学习现代诗歌是一条有效路径。学生在新诗“三美”主张的理论支撑下，通过阅读与欣赏、表达与交流及综合实践等活动，可将语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等四个方面融会贯通，从而实现语文学科核心素养的持续提升。关键词！音乐美；绘画美；建筑美；现代诗歌；教学策略
课堂教学 | 小学语文依证思辨教学的有效策略

课堂教学 | 小学语文依证思辨教学的有效策略

摘要：统编小学语文教材凸显思辨性阅读与表达的重要性，着重锻炼学生的批判性思维，深化其阅读能力。“思辨性阅读与表达”内核是思维发展，思维贯穿在学习过程的始终。在小学语文学科的教学中，教师要有意识地设计学习任务，引导学生进行思辨性阅读活动。以《两小儿辩日》一课教学为例，通过创设情境任务、构建进阶活动、组织语文实践，引领学生在阅读中寻觅证据、分析推理，培育其形成有理有据的表达能力与良好的理性精神，重点探
课堂教学 | 核心素养下初中语文个性化阅读教学探析

课堂教学 | 核心素养下初中语文个性化阅读教学探析

摘要：初中语文教学面临着以核心素养为导向的变革，提升阅读教学质量尤为关键。本文聚焦于个性化阅读教学对初中语文核心素养提升的作用，阐述具体的实施策略：精准分析学情，分层制定阅读目标；拓展阅读资源，激发学生阅读兴趣；创新阅读教学方法，促进学生深度阅读。旨在全面提升学生语文核心素养。关键词：初中语文；核心素养；阅读教学质量；个性化阅读教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中语文教学提出
课堂教学 | 在诵读中走进经典古诗文

课堂教学 | 在诵读中走进经典古诗文

摘要：经典古诗文是中国传统文化的瑰宝，诵读经典古诗文是传承中国古代文化的重要途径之一。笔者结合《赤壁赋》教学，引导学生在诵读中走进苏轼的内心世界。文章从教师要有较为深厚的诵读功底、帮助学生营造良好的诵读氛围、不失时机地引导学生进行诵读、在反复诵读中走进经典古诗文四个方面加以分析，希望借助诵读这一有效途径，帮助学生感受经典古诗文的永恒魅力，传承中国古代文化，提升语文学科素养。关键词：诵读；经典古
教材 | 修订本统编初中语文教科书“阅读综合实践”编写特征及教学策略

教材 | 修订本统编初中语文教科书“阅读综合实践”编写特征及教学策略

摘要：阅读能力是阅读教育的重点，阅读能力需要在阅读实践中才能得以培养。“阅读综合实践”是修订本统编初中语文教科书新设计的带有整合性质的新板块，体现着语文课程标准中学习任务群的呈现方式，进一步完善了语文教科书的编写体例。把握修订本统编初中语文教科书对阅读教育的整体设计，了解“阅读综合实践”的基本概况和呈现方式，厘清“阅读综合实践”的编写特征，有助于语文教师更好地开展“阅读综合实践”的教学，促进学生语
考试与评价 | 基于答情的语文主观题高效讲评的实践路向

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摘要：当前学生主观题作答情况不容乐观，很多教师不知如何高效讲评试题。为此，本文结合近年全国卷高考题对题与答进行深入互动与变式探究，通过一问数思、一题数编、一答数变的方式，认清答题方向，廓清答题路径，优化答题成果，最终提高试题讲评的实效性。关键词：答情；讲评；实践路向对于主观题的作答，学生的答题状况不容乐观，“不知答什么”“不知如何答”的问题数见不鲜。具体表现为五个方面：一是答不对，答与题不
写作 | 初中写作教学的过程化审视与策略优化研究

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摘要：通过师生问卷调查对初中写作教学的现状进行分析，结果显示：写作教学过程化已得到广泛实施并取得一定成果，但学生依旧面临构思困难、缺乏素材等问题，而教师则存在教学内容缺乏系统性安排及评改效率低下等挑战。为应对这些突出问题，建议进一步深化过程化写作教学研究与实践，引入思维导图、实践“读做写联动”，以有效缓解学生焦虑，同时提出在教学实践中探索序列化写作教学体系和采用多元化评价机制，以解决教师困惑。
语言 | 《王戎不取道旁李》中“竞走”释义商榷

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摘要：统编版小学语文教材四年级课文《王戎不取道旁李》中的“竞走”在教材中被注释为“争着跑过去”，这一释义并不恰当。通过对上下文语境以及同时期古汉语用例的分析，文章指出其中的“竞”是表示“都”或“全部”义的总括性副词，相应的“竞走”应解释为“都跑过去”或“全部跑过去”。关键词：《王戎不取道旁李》；竞走；释义；商榷统编版小学语文教材四年级上册有课文《王戎不取道旁李》，这是一篇简短的文言文，其中
语言 | “假寐”释义研究

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摘要：人教版七上《狼》中的“假寐”一词注释为“假装睡觉”，有误。根据相关文献资料，本文先训释“假”的本义，再将《聊斋志异》中“假寐”例句进行归纳，并参照同时代书籍中“假寐”用例佐证，从而得出“假寐”应训为“打瞌睡”“打盹儿”。关键词：假寐；借；打盹儿人民教育出版社（江苏凤凰出版社发行，2024年8月1版1印）七年级上册语文课本第五单元第18课《狼》，教材125页第25个注释“假寐”，释义为
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摘要：本文紧扣中职语文古诗词教学，以《诗经》二首为切入点，深入探究其语用价值与实践路径。在语用价值方面，从语文学习层面来看，古诗词是融合多元语用能力培养的关键载体；从课程内容角度，结合“三大文化”学习内容占比，古诗词凭借其承载的厚重文化内涵，成为深度学习的优质语用材料。而在实践路径上，本文则围绕提升语理基础、建构语感能力以及促进语意表达展开，助力中职语文课程教学质量提升以及学生语用能力的发展。
经典案例 | 探寻初中文言文教学路径，达成教学最有效化

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摘要：新课改背景下，初中文言文教学面临新的要求和挑战。然而，教师依赖传统的讲解式教学，忽视学生自主探究能力，导致文言文教学长期低效。为探索初中文言文教学的有效路径，以《曹刿论战》教学为例，通过导入新课、自主学习、深度探究、拓展阅读等环节层层有效展开，激发了学生的阅读和探讨热情，让学生在读、思、辨中有效提升对文言文的理解能力、思维能力和欣赏品位。关键词：文言文教学；《曹刿论战》；有效教学【设
博硕论坛 | 韵语识字的传统经验与当代构想

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摘要：我国古代传统识字教育大多采用韵语识字的方式，在教材与教法方面均有一定的合理性，但20世纪以来逐渐没落，至20世纪80年代再度重提。借鉴古代韵语识字和上世纪末本世纪初的韵语识字实验的经验，可以为当代识字教育提供教材层面编写形式和编写原则方面的启示，以及教法层面教学目标和教学过程的启示，促进科学高效的识字教育体系构建。关键词：韵语识字；传统经验；当代构想；识字教学 “蒙养之时，识字为先。”
博硕论坛 | 基于新高考的高一文言文倒装句式教学策略探究

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摘要：文言文阅读有助于提升学生的语言积累、思维能力、审美感知力和文学认同，在语文教学和高考中都占据重要地位。然而，高中生在文言文阅读时普遍存在学习动机不强、基础知识储备不足、古代汉语理解思维能力偏弱等问题，文言文倒装句式就是其中一个突出的难点。通过重点精讲、古今对比等方法开展文言倒装句式知识教学，可以有效提升学生对文言倒装句式的理解。同时，通过“概念先行”“文言创作”和“双向对译”等方式开展强化训

语文教学与研究

目录

名家访谈 | 高中语文试卷拟制能力与命题技术研究

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聚焦与思考 | 数智化视域下革命文化教学情境化模式探究

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聚焦与思考 | 融合·聚焦·内化：单元视域下小说教学达成路径

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聚焦与思考 | 基于“素养中心”的学习任务创设路径与价值探究

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聚焦与思考 | 高中革命传统作品大单元教学的问题审视、设计框架与策略探赜

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