全部分类/
小学教育/
教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2024年11期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

扫码免费借阅

热点透视 | 学习任务群：让学生在“做事”中成长

热点透视 | 学习任务群：让学生在“做事”中成长

摘要：语文学习任务群以“做成事”为目标导向，课程内容和学习方式都有体现；以“学做事”为实施策略，创设“学做事”的学习情境，设计“学做事”的学习任务，开展“学做事”的实践活动；以“‘慧’做事”为价值追求，不仅强调做事的能力，更注重做事的智慧，主张将学生培养成为积极的思考者、生活的体验者和文化的传承者。关键词：小学语文；学习任务群；做成事；学做事；“慧”做事以学习任务群来呈现语文课程内容，是
热点透视 | 语文单元整体教学要以“进阶”为旨归

热点透视 | 语文单元整体教学要以“进阶”为旨归

摘要：在单元整体教学中，教师要以“进阶”为旨归，帮助学生实现高通路迁移，让学生的学习历程清晰，让学生的学习前后相继，持续发展，有效推动学生核心素养的提升。具体可以从三个方面出发：单元教学内容统整，明确进阶路径；单元学习活动分层，搭建进阶阶梯；单元评价标准细化，探寻进阶契机。关键词：小学语文；进阶；单元整体教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）多次提到“进阶”一词
热点透视 | 《红楼梦》整本书阅读的导读策略

热点透视 | 《红楼梦》整本书阅读的导读策略

摘要：《红楼梦》作为四大名著之一，有着极高的文学水平和艺术成就。《红楼梦》整本书阅读的导读课教学中，教师应揣摩读物和学生的“困难点”，寻找破解的方法，降低学生的阅读门槛；应抓住学生的“兴趣点”，通过猜测、验证、吊胃口、运用多媒介等多样化方式巧妙激趣，让学生形成阅读期待；应抓住书中的“高光点”，精心设计不同的阅读方法，引领学生饶有兴致地品读。关键词：小学语文；《红楼梦》;整本书阅读；导读课
化一教育 | “国数课”的教学特征与要义

化一教育 | “国数课”的教学特征与要义

摘要：“国数课”是在小学数学教学中对学生进行爱国主义教育的有效载体。“国数课”具有融合性、渗透性、针对性的教学特征。“国数课”的教学要义包括：凸显育人导向，选取时事热点、社会变化、传统文化、革命文化等典型素材；区分数学的主色和爱国主义教育的底色，确立教学目标；把握爱国主义教育的契机，预设“国数课”的教学流程；梳理教学得失，“再设计”育人过程。关键词：小学数学；“国数课”；教学特征；教学要义
评价研究 | 小学数学分项等级评价的校本行动

评价研究 | 小学数学分项等级评价的校本行动

摘要：数学分项等级评价主要从态度与习惯和学业水平表现两个方面来诊断学生的学习进展。基于“关键课”以点带面地实施评价过程，以“关键事件”“最佳作品”“成长画像”等来呈现评价结果，能真实且具体、生动且深刻地刻画出学生各个核心素养表现的进步情况。实践表明，这样的评价方式既能及时诊断并改进教学，又能使学生在规范的课堂常规中提高自身的数学学习动力、学习毅力和学习能力，还能不断增长他们“学好数学”的自信心、
评价研究 | 写字智能评价平台的开发与运用

评价研究 | 写字智能评价平台的开发与运用

摘要：写字智能评价平台基于“数据+算法”模式，实质是通过采集海量的打分书写样本形成样本数据集，利用人工智能学习的优势，经过大量的算法训练，构建评价标准；再通过人工验证校准，实现人工打分和智能评价平台打分趋势的吻合。随着算法的不断优化和数据的积累，评价系统会在迭代中变得更加精准。关键词：写字智能评价平台；人工智能；数据；算法写字是小学语文教学的重要组成部分，写字评价不仅事关学生书写水平的评
学科教育 | “识字与写字”内容的编排变化与教学探索

学科教育 | “识字与写字”内容的编排变化与教学探索

摘要：“识字与写字”历来是语文学科的重要教学内容。小学一年级是学生识字与写字的关键时期。面对语文课程标准与统编语文教材的“双新”形式，研究一年级上册教材“识字与写字”的编排变化，并探究教学策略：创设各类情境，让“识字与写字”有意趣；设计有效活动，让“识字与写字”有意义；立足文化传承，让“识字与写字”有意蕴。关键词：“识字与写字”；教材编排;小学语文；一年级上册 2024年秋季，统编小学语文
学科教育 | 语文跨学科学习的“起承转合”

学科教育 | 语文跨学科学习的“起承转合”

摘要：以特色项目“重走霞客路”为支点，探寻语文跨学科学习的“起承转合”：“起”于生活实际，以学生熟悉的情境为跨学科学习的切口；“承”接语文元素，不同年级的跨学科学习有不同的主题；“转”向实践探索，跨学科学习的活动安排各取所需；“合”于综合反馈，评价实施贯穿跨学科学习全程。关键词：小学语文；跨学科学习；起承转合《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“原则上，各门课程用不少于10%的
学科教育 | 从“入字”到“入心”

学科教育 | 从“入字”到“入心”

摘要：面对汉字众多和时间有限的矛盾，教师可以引导学生从“入字”到“入心”：关注汉字本身的“美”“趣”“智”；紧扣文本语境、依托文本主旨、观照文本内涵，关注字文关联；从学生的发展需要入手，关注汉字的育人价值。关键词：小学语文；识字教学；育人价值识字是阅读与写作的基础。小学阶段，学生要认识2400个左右的汉字。面对汉字众多和时间有限的矛盾，教师可以从关注汉字本身、关注字文关联和关注育人价
学科教育 | 习作教学中的童话创编“三法”*

学科教育 | 习作教学中的童话创编“三法”*

摘要：学生从三年级开始学习习作，童话创编是其中必不可少的一部分。针对学生想象力丰富但情节设计能力不足的问题，可以让学生顺着课文的情节创编；学生创造人物、编写情节的能力得到显著的提升后，可以让学生依托创设的情境创编；为了引导学生积极观察、感知生活，发展联想和想象能力，还可以让学生基于自己的观察创编。关键词：小学语文；习作教学；童话单元；童话创编作为文学体裁的一种，童话通过丰富的想象、幻
学科教育 | 革命文化资源的挖掘与教学渗透

学科教育 | 革命文化资源的挖掘与教学渗透

摘要：小学阶段是学生成长的初始阶段，是人生教育的关键节点。革命文化作为先进文化的重要组成部分，应当有机融入新时代的小学教育。教师要注重挖掘真实可感的革命文化资源，如革命纪念日资源、革命文化艺术资源、革命文化教育场馆资源等，并且在各学科的教学中渗透革命文化。关键词：革命文化；资源；学科渗透革命文化指的是鸦片战争以来在争取民族独立的运动中孕育的，在中国共产党领导的新民主主义革命、社会主义革命
学科教育 | 古诗词学习，让过程可见

学科教育 | 古诗词学习，让过程可见

摘要：在古诗词教学中，教师往往会落入“知作者，解诗意，想画面”的窠臼。“可见的学习”理论指导下，教师要突破常规教学的固有模式，充分发挥学生学习的主动性，让每一位学生都积极地参与到课堂中来，提升学生自主学习古诗词的能力。让古诗词学习的过程可见，可以采用三种方式：一是多样诵读，让诗意理解可见；二是合作研习，让诗情体悟可见；三是模仿创作，让诗句迁移可见。关键词：小学语文；古诗词；可见的学习新西
学科教育 | 数学教学，让内容更贴近学生

学科教育 | 数学教学，让内容更贴近学生

摘要：小学数学教学，需要站在学生的角度，让内容更贴近学生的兴趣、需求、特长、能力。为此，需要让情境创设再真实一些，让问题解决更顺应学生的思考路径，从而化教材为“学材”；引“对错”争辩，让“道理”凸显，从而化“错误”为资源；对知识不设限，对联系多发掘，从而以结构促建构。关键词：小学数学；顺学而教；教材使用；学生错误；整体建构数学学科理性、抽象、严谨，儿童认知感性、具象、随性。小学数学教
学科教育 | 把握关键节点，实现数感衔接

学科教育 | 把握关键节点，实现数感衔接

摘要：数感是一种感觉，这种“感觉”不仅需要经过长期的训练，通过感受和领悟逐渐变成自身具有的能力，更要把握好学习的关键节点，从而实现数感发展从“确定”到“不确定”、从“真实”到“虚拟”、从“绝对”到“相对”的衔接，形成“数”认识的完整体系，逐步解析数的内涵，完善数的意义，拓展数的领域。关键词：小学数学；数感；“种子课” 随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）的颁布，
学科教育 | 也谈数学表达能力的培养

学科教育 | 也谈数学表达能力的培养

摘要：学生只有学会用数学语言进行思考、交流和解决问题，才能更好地进行个性表达，最终发展数学思维。在教学中，培养学生的数学表达能力的具体举措包括：从感悟到勾连，丰富表达的方式；从独立到整体，明确表达的路径；从需要到运用，彰显表达的价值。关键词：小学数学；数学表达；方式；路径；价值数学为人们提供了一种描述现实世界的表达方式。数学语言是数学思维的载体，承载着数学的基本思想。学生只有学会用数学语
设计指南 | 例谈语文单元教学逆向设计的思路

设计指南 | 例谈语文单元教学逆向设计的思路

摘要：语文单元教学的逆向设计，强调以清晰的学习目标为起点，即先根据课标、教材、学情等确定单元学习目标，再根据单元学习目标设计评价内容，然后创设主题情境、设计系列学习任务，让学习任务围绕教学目标进行，让评价贯穿学习任务始终，从而促进目标的实现。关键词：小学语文；单元教学；逆向设计；学习目标；学习评价逆向设计最早由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出，是指先设计预期的学习目标，再设计评估方法，
设计指南 | 谈谈小学语文跨学科学习任务群的设计

设计指南 | 谈谈小学语文跨学科学习任务群的设计

摘要：“跨学科学习”属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的拓展型学习任务群，旨在拓宽学生的语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。跨学科学习任务群的设计思路为：单篇课文的教学，可聚焦主题设计任务；单元整体的教学，可依托情境设计任务；综合性学习的教学，可勾连实践活动设计任务。关键词：小学语文；跨学科学习；学习任务群；任务设计
设计指南 | 语文作业设计的三个“关注”

设计指南 | 语文作业设计的三个“关注”

摘要：作业是学习活动的一部分，是核心素养培育导向下的动态学习过程的一环。语文作业的设计要关注情境驱动，可以设计角色扮演、任务挑战等情境；要关注横向联结，聚焦单元核心知识，关联单元教学目标来进行整合设计；要关注纵向深化，使之成为学习的支架和沟通课内与课外、语文学习与真实生活的桥梁。关键词：小学语文；作业设计；情境；横向联结；纵向深化作业承载学习内容、体现学习方式，是学习活动的一部分。教师在
设计指南 | 主题引领下的英语单元作业设计

设计指南 | 主题引领下的英语单元作业设计

摘要：主题引领下的小学英语单元作业设计，可以通过解读语篇，提炼主题，明晰作业设计思路；依标据本，聚焦主题，明确单元作业的整体目标，并将其落实到各课时的作业目标之中；系统建构，深化主题，整体设计作业内容。关键词：小学英语；主题；作业设计作业是课堂教学的延续。在单元整体视角下，教师需以单元主题为引领，整合单元的内容和素材，整体设计单元作业，使作业和教学形成完整体系，共促学生核心素养的发展。
课例剖析 | 单元复习教学：以“问题提出”的方式

课例剖析 | 单元复习教学：以“问题提出”的方式

摘要：《三位数乘两位数》单元复习课，依据“问题提出”的教学理念，设计“选数字组多位数，编写乘法算式”的情境任务，引导学生提出问题，从而激发学习兴趣，丰富学习资源；然后梳理学生编写的乘法算式，帮助学生归类可能的算式，建立模型，归因可能的错误，提醒纠错，并通过拓展算式，迁移运用模型，联系积的变化规律，进一步认识多位数乘法的算理和算法，从而突破计算难点，完善认知体系。这样的教学步骤明确、前后连贯，把原
课例剖析 | 细分计数单位，凸显运算一致性

课例剖析 | 细分计数单位，凸显运算一致性

摘要：小数乘法作为基础且关键的数学内容，不仅是学生掌握更高级的数学概念的基石，还对学生数感与运算能力的提升至关重要。教学《小数乘小数》一课时，强调“计数单位”在理解数运算一致性中的核心地位，通过模型图式的实际应用，帮助学生体验0.1与0.1相乘产生新计数单位0.01的全过程，从而深刻领悟小数乘法和整数乘法运算的内在一致性。关键词：小学数学；计数单位；运算一致性；《小数乘小数》小数乘法作
课例剖析 | 追求内容与过程的结构化

课例剖析 | 追求内容与过程的结构化

摘要：教学《认识多边形》一课时，教师围绕“有几条边就是几边形”这个核心问题结构化设计学习内容，并借助分类、数形结合等数学思想结构化组织学习过程，通过将生活场景数学化、将零散知识统整化和将统整内容纵横化，发展学生的直观想象能力，培养学生的空间观念。关键词：小学数学；结构化；学习内容；学习过程；《认识多边形》 “认识多边形”是苏教版小学数学二年级上册第二单元的教学内容，是在学生直观认识了长方形

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

热点透视 | 学习任务群：让学生在“做事”中成长

热点透视 | 学习任务群：让学生在“做事”中成长

热点透视 | 语文单元整体教学要以“进阶”为旨归

热点透视 | 语文单元整体教学要以“进阶”为旨归

热点透视 | 《红楼梦》整本书阅读的导读策略

热点透视 | 《红楼梦》整本书阅读的导读策略

化一教育 | “国数课”的教学特征与要义

化一教育 | “国数课”的教学特征与要义

评价研究 | 小学数学分项等级评价的校本行动

评价研究 | 小学数学分项等级评价的校本行动

评价研究 | 写字智能评价平台的开发与运用

评价研究 | 写字智能评价平台的开发与运用

学科教育 | “识字与写字”内容的编排变化与教学探索

学科教育 | “识字与写字”内容的编排变化与教学探索

学科教育 | 语文跨学科学习的“起承转合”

学科教育 | 语文跨学科学习的“起承转合”

学科教育 | 从“入字”到“入心”

学科教育 | 从“入字”到“入心”

学科教育 | 习作教学中的童话创编“三法”*

学科教育 | 习作教学中的童话创编“三法”*

学科教育 | 革命文化资源的挖掘与教学渗透

学科教育 | 革命文化资源的挖掘与教学渗透

学科教育 | 古诗词学习，让过程可见

学科教育 | 古诗词学习，让过程可见

学科教育 | 数学教学，让内容更贴近学生

学科教育 | 数学教学，让内容更贴近学生

学科教育 | 把握关键节点，实现数感衔接

学科教育 | 把握关键节点，实现数感衔接

学科教育 | 也谈数学表达能力的培养

学科教育 | 也谈数学表达能力的培养

设计指南 | 例谈语文单元教学逆向设计的思路

设计指南 | 例谈语文单元教学逆向设计的思路

设计指南 | 谈谈小学语文跨学科学习任务群的设计

设计指南 | 谈谈小学语文跨学科学习任务群的设计

设计指南 | 语文作业设计的三个“关注”

设计指南 | 语文作业设计的三个“关注”

设计指南 | 主题引领下的英语单元作业设计

设计指南 | 主题引领下的英语单元作业设计

课例剖析 | 单元复习教学：以“问题提出”的方式

课例剖析 | 单元复习教学：以“问题提出”的方式

课例剖析 | 细分计数单位，凸显运算一致性

课例剖析 | 细分计数单位，凸显运算一致性

课例剖析 | 追求内容与过程的结构化

课例剖析 | 追求内容与过程的结构化

过往期刊

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

猜你喜欢

小学教学研究·（上旬·语文）

小学阅读指南·低年级版

小学阅读指南·高年级版

教学月刊·小学综合

小学教学参考(语文)

教学月刊·小学数学

数学小灵通·启智版

小星星·阅读100分(高年级)

相城区教育局电子阅览室

相城区教育局电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件