摘 要 为深入贯彻《义务教育语文课程标准(2022年版)》精神,统编初中语文九年级上册教材进行了系统性修订。本次修订严格遵循“守正创新,稳中求进”的基本原则,以发展学生核心素养为纲,深度对接学习任务群理念,对教材的价值立意、内容体系与助学系统进行了全面优化。从本册教材责任编辑的视角,阐释本次修订在强化铸魂育人、优化经典传承、升级学习路径等方面的核心考量,揭示其背后的育人逻辑与课标依据,并结合教学实际提出实施建议,旨在促进教材的理解与使用,推动素养导向的课堂教学转型。
摘 要 大单元教学是核心素养导向下课程改革的重要实践形态,设计路径直接决定教学改革的深度与成效。从教学范式的历史性演进切入,剖析路径争论的根源,“自下而上”改良路径的内在逻辑和实践困境决定其在高阶思维培养上的局限性;而“自上而下”的变革路径更契合素养培养的要求,它以大概念为统领、以问题解决为导向,通过核心任务反复迭代,实现高阶思维带动低阶思维发展的课程愿景。
摘 要 素养导向的命题范式转型为高考作文命题注入了新的价值内核,其深层指向是学生在写作活动中的主体地位。具体表现为:命题对学生写作身份的主体性预设,对学生写作能力的主体性期待,对写作学习方式的主体性引导。但在长期的作文教学教考衔接中,却隐含着一个“教”本位预设:教师负责衔接设计,考试提供衔接标准,致使学生在教考衔接中的贯通主体地位趋于弱化。依托SOLO理论,以链式教学模式为抓手,构建“链基—链点—链聚—链通—链合”递进链式教学路径,或能重塑学生自主建构、自主迁移、自主创生的主体性价值。
摘 要 智能时代的到来,使语文学科“工具性与人文性统一”的传统框架面临根本性挑战。人工智能在规范性语言任务上的超越,动摇了传统工具性所依赖的操练逻辑,迫使其从“低阶技能训练”重构为“驾驭人机协作的语言能力”;与此同时,工具性价值的结构性坍塌倒逼人文性从长期被悬置的“素养”回归学科“本质”,并转向语言经验的主体建构。语文学科在智能时代的不可替代性,不在于训练机器可替代的技能,而在于守护真实的情感体验、个体生命表达与价值判断能力。
摘 要 初中整本书阅读中存在思维脱节问题,借助“思维三阶段”理论,可尝试构建“三课三阶六路”教学范式,将形象、逻辑、思辨、创造四大思维能力培养具象化为“描述再现、概括抽象、发现分析、关联迁移”四大阅读习惯,并通过“阅读活动、思维导图、展演评价、影视互文、读写共生、多元评价”六大路径验证其实效性,有助于实现教师从“教知识”向“教思维”的深层跃迁。
本期我们聚焦高考作文教学中两个长期悬而未决的痛点:一是材料作文审题立意的同质化、套路化,二是隐喻类作文写作中的浅层类比与思辨缺位问题。两位一线研究者分别从不同路径切入,为写作教学提供了兼具学理深度与操作精度的解决方案。 江斌的《材料作文的核心概念提取与个性化立意建构》直面当前学生审题时“第一反应不是我想说什么,而是我该套什么”的困境,提出“为核心概念赋魂立骨”的写作方法论。文章以现代语言学为理论
摘 要 针对隐喻类作文写作中常见的“贴标签”“无边界”“跳结论”等浅层类比问题,可尝试以喻体与本体之间的关系结构为切入点,构建“结构提取—边界审查—过程推演”教学模型。该模型通过提取喻体关系链、审查类比迁移边界、展开判断推演过程,为隐喻类作文教学提供了清晰的实践路径。实践证明,该模型能提升学生材料分析的准确性与论证展开的严密性。
摘 要 朗读教学是语文课堂的重要组成部分,其中重音与停连是传递语言情感的核心手段。当前的初中语文朗读教学中,重音与停连的教学往往陷入“技巧化”“形式化”的误区,导致其情感传递与意义建构的本体价值被遮蔽。首先从语言学、认知心理学与接受美学视角出发,对重音与停连的教学价值进行重释。提出“情感驱动”的教学范式,构建情感锚定法、意群建构法、声音设计法三大策略,推动实现朗读教学从“技巧操练”向“情感共鸣”的范式转型,让声韵真正成为情感的载体。
摘 要 中小学生阅读名著作品,时常存在三个问题:读不下,不会读,读不深。读不下是阅读兴趣的问题,不会读是阅读方法的问题,读不深是思维方法的问题。教师进行名著阅读教学,时常也存在三个问题:知识化、应试化、同质化。知识化是教学内容的处理方式,应试化是教学过程的价值选择,同质化是教学策略的固化。在名著阅读实践中,尝试采用三维弹性教学模式,并不断加以改进、拓展,对于名著阅读教学的纠偏无疑有所助益。
摘 要 审美教学,需遵循“审美感知—审美体验—审美共鸣—审美鉴赏—审美创造”的层进化发展规律。而初中语文审美教学存在目标功利化、过程形式化、体验浅层化、培育碎片化等现实困境,难以实现学生审美能力的有序进阶。朗读教学兼具语言性、情感性与审美性,是培育审美素养的关键载体。教学《壶口瀑布》课文,可遵循审美教学层进理论,将内在审美肌理与层级化审美规律融合,以朗读为主线贯穿教学全程,构建“以境启读—以情融读—以思促读—以品悟读—以文拓读”的一体化教学体系。
摘 要 2026年高考语文Ⅰ卷作文以“词语理解的变化”为切入点,搭建“词语—成长—时代”的逻辑链条,综合考查学生基础语文思维与写作思维,这为高中语文思维的培养指明了方向。语文思维的培养需遵循一定的规律,其中,真实情境是思维起点,层级递进是发展路径,主动反思是内化核心,迁移运用是巩固归宿,共同构成语文思维素养形成的完整逻辑链条。在具体的作文教学中,可采用U+T模型构建适配思维培育的作文教学体系,推动高中作文教学从“技法应试”转向“素养育人”。
摘 要 当前写作教学因忽视写作的交际本质,普遍陷入教无效、学无用的困境。教师所教难以转化为学生的实际写作能力,学生所学无法满足真实的表达需求。为此,可尝试以语境支持理念重构写作教学,将作者、读者、目的、话题、语言等语境要素系统融入写作教学全过程,形成贯穿写前、写中与写后的整体支持系统。写前聚焦目的探究与深度准备,激活内在动机;写中创设现场交际场域,促进经验共生与即时指导;写后引导学生转向读者立场,运用精准工具与支架优化交际效能,培养其基于特定语境进行语篇建构的核心能力,以应对未来的复杂交际挑战。
摘 要 把学生作文中的细节描写分成若干个格,分格训练,能化难为易,帮助学生逐步提升写作水平。初级训练时,要让学生了解细节描写的种类,明白写什么;二级训练时,要以范文作引导,制定量化评价表,让学生依规而作;三级训练时,要明确写作要求,完成整篇文章。
摘 要 统编教材七年级上册第二单元以“亲情与成长”为人文主题,同步承担“学会记事”的写作任务。读写贯通的理想常因写作知识沦为静态条款而受阻,症结在于知识未在单元整体语境中被激活。从“情思辨识”“细节显影”“结构共情”三个维度,剖析《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》等文本中潜藏的写作知识形态,可提炼出将静态写作知识转化为可感知、可迁移的路径。写作知识转化须贴着文本的“情感纹理”走,让“最深感受”真正落进文字里,实现从“写清楚”到“写得动人”的跨越。
摘 要 通过AI文本解析技术对写作过程中选材立意、结构搭建、语言表达等环节实施动态解析与可视化呈现,构建“数据诊断—精准教学—人机共评”作文教学新模式。实践表明,该技术能显著提升学生的思维条理性、描写生动性和情感表达力,为破解传统写作教学中思维过程“不可见”、指导“不精准”、反馈“不及时”等难题提供了有效路径。尽管AI解析效果显著,但我们仍然需要反思技术应用的合理边界,强调教师在教学中的主导作用,以顺应智能教育时代的写作教学改革。
摘 要 聚焦统编高中《语文》与《美国语文》中“表达与交流”任务的设计差异,从口语、书面及综合活动三重维度展开比较分析,并据此对统编教材部分文本进行重构设计,进而探索教学优化路径:细化口语任务以强化“自觉的”表达意识,深化读写融通以充分开发教材资源,创设真实情境以凸显写作的交际功能,加强思辨训练以推动思维向纵深发展。
摘 要 在语文阅读教学中,戏剧类作品教学的核心在于揭示其“戏剧性”。以谭霈生的戏剧理论作为框架,明确“戏剧性”的内涵在于戏剧艺术独特的表现手段以及让观众产生情感反应,并由此构建起“聚焦冲突—捕捉动作—剖析场面”的解读路径。基于这一路径,对课文《天下第一楼》进行解读,可以发现该作品通过不同群体间利益与观念的冲突构筑荒诞感,以人物的语言和内外部动作的配合引发颤动感,借助时空的压缩、场面的切换和明暗的对比营造紧促感。三者相互交织,共同诠释了这篇课文的“戏剧性”所在。
摘 要 “落后” 是理解《荷花淀》中女性形象成长的切入口。“落后”的表层含义呈现为日常伦理与革命话语的“认知时差”;“落后”的内在张力体现在女性话语对男性权威的隐性协商;“落后”的变化转折建基于女性通过战争冲击下的“顿悟”与主体重构从而实现成长。“落后”由此构成“成长叙事—人民主题—诗性转化”的三重枢纽,这是理解孙犁革命诗学的核心密码。
摘 要 2026年高考语文全国Ⅰ卷作文题以“个人对词语理解的变化”为命题视角,相较于近三年作文题目表现出明显的转向,呈现出浓郁的语文味、生活味与成长味。通过剖析变革内涵、思维逻辑、教学导向与评价标准,可以看到,该命题不仅是高考作文命题思路的一次成功探索,更直指当下高中语文教学,尤其是作文教学存在的功利化、套路化问题,为新高考背景下的语文写作教学改革提示了方向。
摘 要 2026年高考全国Ⅰ卷作文以“词语理解与成长变化”为核心命题,信息量极小而思维空间极大,呈现出“入口极简、过程极繁、出口极丰”的鲜明特质。以2026年全国Ⅰ卷作文命题为切入点,反思当下的语文教学,存在着伪简和伪繁问题。二者看似对立,实则同源,都以信息量定义简与繁,忽略了语文的复杂性是思维层次的复杂。基于命题导向与教学实践,需要重构语文教学的简繁逻辑,具体策略有:锚定语言本体,坚守教学真简;深耕思维梯度,践行教学真繁;尊重个体差异,实现育人真丰。要之,真简是切口的凝练纯粹,真繁是思维的纵深掘进,二者辩证共生,构建“极简入口、极繁过程、极丰输出”的优质教学范式,为新时代素养导向的语文教学改革提供实践路径与理论参考。
摘 要 深入剖析当前初中作文评价中存在的忽视主体性、反馈滞后、标准僵化等问题,构建“让表达被看见”的多元评价体系。主张评价主体的多元化、评价标准的层级化、评价方式的动态化以及评价语言的赋能化,旨在通过同桌互评、小组轮评、自我对话、发表激励等具体策略,将评价过程转化为学生重新审视自我、深度互动交往、实现言语生命生长的过程,让每一次写作都能被尊重、被回应、被看见。
摘 要 在传统作文中,核心概念理解浮于表面、论点生成思路狭窄、素材积累单薄陈旧是常见问题。在一次以“完成与完美”为主题的作文教学中,借助AI工具,对这些问题进行了有针对性的解决,由此可见AI赋能写作教学的独特价值。同时要反思AI工具应用中的潜在问题,明确教师在AI教学场景中的新定位。
摘 要 初中语文整本书阅读教学存在着“读而不导,导而不深”的困境。针对教学现状,可采用“以评促读”策略,让评价成为深度阅读的引擎。具体而言,依托新课标理念,从目标导向、过程嵌入、成果表现、多元主体四个维度,结合统编教材中的《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《红星照耀中国》等名著教学实例,通过科学的评价设计来激发学生的阅读内驱力,指导阅读策略,丰富阅读体验,构建阅读共同体。实践表明,“以评促读”策略能引导学生由“浅层浏览”走向“意义建构”,为整本书阅读教学提供了一个既有理论高度又有操作路径的方法论。
摘 要 语文教材中选编的课文是语文教学开展的基本依托,承担着丰富复杂的语文教学任务,每一篇课文都有着独特的艺术价值和文化内涵,是教师开展教学、落实语文核心素养的典型范例。因此,在单篇课文的阅读教学中,我们既要以课文为例子,给学生传授基本的语文知识和阅读技能,同时还要关注课文的基本特质,对文本内涵进行精准的意义建构,从而帮助学生提升文本解读能力,养成良好的鉴赏习惯。
摘 要 当前阅读教学中普遍存在文体思维缺失问题,对此,可以童庆炳的文体理论为指导,遵循“依体而教”“依体而学”的教学策略,探索基于散文文体特质的“审叙述结构、审叙述视角、审‘内我’情思、审‘篇’积‘类’”的结构化辨体教学路径,通过绘制文体特质图谱,开展比较阅读,培育学生的文体思维,建构基于“类文”的阅读策略,提升学生阅读素养。
摘 要 跨媒介读写结合是落实高中语文核心素养、推动学生创作能力迁移的关键路径。有效的读写结合实践需紧扣媒介整合性、范式适配性、意象精准性与立意深刻性四大核心要点。实践中,以《复活》人物判词创作为教学载体,整合多元媒介形态,从范式建构、意象运用、立意深化与表达优化四个维度,构建读写双向赋能机制,可系统破解当前高中语文读写结合中创作迁移薄弱的现实困境,探索兼具实践性与创新性的跨媒介读写结合路径,为高中语文教学改革提供参考。
摘 要 新课标中课程目标要求语文学习活动要让学生在“思维发展和提升”方面获得进一步的发展,而思辨能力的提高是其中的有效路径。高中议论文写作教学培养学生的思辨能力,可从四个方面着手:锚定问题,明思辨之向;聚焦材料,析思辨之脉;路径建构,得逻辑之法;语言运用,寻高阶之路。将抽象的“思辨素养”转化为可观察、可操作、可提升的具体学习行为,推动写作教学从“结构套路”向“思维立意”的进一步转变,能有效促进学生语言、思维、审美与文化等核心素养的综合发展。