言论 | 夏日等蝉鸣

言论 | 夏日等蝉鸣

夏天，太阳高挂头顶，大人都躲在家里，即使有再美的风景，也不愿顶着烈日、流着汗水外出观赏，但儿童不一样。我清晰地记得，小时候总是趁大人午休，三五成群跑到河边，爬到大树上，听蝉无休止地唱着。那时的我总是很好奇，蝉那么小，怎么有那么大的力气，从早唱到晚？ 后来，参加工作忙碌起来，虽然我的身边多了一群孩子，但我却没了那份童年的天真和自由。孩子们在漂亮的教室里读着一篇篇课文，认真地去书写每一份作业。每一篇

观点 | 探索基于儿童立场的情境体验式作文教学的秘密

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观点 | 让儿童从“被动写”到“主动写”

观点 | 让儿童从“被动写”到“主动写”

观点 | 具身·沉浸·创生

观点 | 具身·沉浸·创生

观点 | 统整·表达·建构： 儿童立场下主题写作教学的实践探索

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观点 | 素养导向下习作单元的教学路径探索

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观点 | 主题阅读驱动下的习作教学策略

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观点 | 四阶读写， 让文化自信的培养有迹可循

观点 | 四阶读写， 让文化自信的培养有迹可循

文化自信是2022年版课标提出的语文四大核心素养之一，旨在让学生在语文学习中，认同中华优秀传统文化、热爱中华优秀传统文化、继承和弘扬中华优秀传统文化。但在平时的教学中，对文化自信的培养大多是点到即止，或者停留在基本的认知层面上，没有真正走进学生的内心，没有真正引起学生情感的共鸣。其主要问题还是教师在教学中，对中华优秀传统文化的内涵缺乏有效引导；学生在学习的过程中只作为旁观者，没有真正融入其中。

观点 | AI赋能习作评阅与讲评课堂的教学路径

观点 | AI赋能习作评阅与讲评课堂的教学路径

当前小学习作教学普遍面临三大痛点：批改效率低（教师时间成本高）、反馈周期长（学生修改动力不足）、讲评针对性弱（教学重点模糊）。传统模式下，教师逐篇批改耗时耗力，讲评课多以优秀范文展示为主，难以精准覆盖学生个体的学习需求。随着AI自然语言处理技术的成熟，智能评阅系统通过即时反馈、多维度诊断与可视化数据分析，为构建“以学定教”的习作课堂提供了技术支撑。本研究以“猜猜他是谁”习作教学实践为例，探讨A

观点 | 人机协同视域下写作教学的实践研究

观点 | 人机协同视域下写作教学的实践研究

一、研究背景与意义 在教育数字化转型的宏观背景下，人工智能技术与学科教学的深度融合已成为教育改革的重要趋向。教育部颁布的《教师数字素养》行业标准中明确要求，教师要运用数字技术资源开展教学活动，这为人工智能赋能写作教学提供了理论依据。写作教学作为培养学生语言表达能力与创新思维的重要载体，其教学模式的创新具有重要的理论价值与实践意义。 传统写作教学存在若干亟待解决的问题。首先，学生写作动机普遍不足

观点 | 多元智能视域下三年级情境作文教学的五维策略

观点 | 多元智能视域下三年级情境作文教学的五维策略

一、研究背景 1. 新课标对小学第二学段习作教学的要求 2022 年版课标在第二学段（3～4 年级）“表达与交流”中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这句话强调了三个关键信息：“观察”为一切表达提供底层材料、“表达”要不被形式所限制、“写清楚”是表达核心。从这三个关键信息可知，在三年级的习作教学中，教师要

教学 | 于“变”中求其“妙”

教学 | 于“变”中求其“妙”

一、创设写作情境，激“变”之灵感 师：同学们，下午好！来到盈彩美居小学，最吸引我的是你们学校的校训。哪位同学能告诉我，你们的校训是什么？ 生：人生出彩。 师：“人生出彩”，说得好！出彩需要有自己的思考，更需要有自己的性格，也就是我们现在追求的个性，对吗？那我来自哪里呢？同学们有知道的吗？ 师：好，看来你的信息还挺灵通的。是的，我不光是清湾学校的一位管理者，也是一位语文老师，还是我们《清湾》

教学 | 四下习作“我的‘自画像’”教学实录及评析

教学 | 四下习作“我的‘自画像’”教学实录及评析

一、游戏导入，初识“画”像 师：同学们，上课之前，老师想和大家玩个小游戏——猜猜他是谁。如果你猜出了他的名字，请大声喊出来，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：我们先来看第一个。他曾说过“我命由我不由天”。 生：哪吒。 师：头戴紧箍。 生：孙悟空。 师：你们猜得可真快。我来采访一下，你是怎么猜到孙悟空的？ 生：我经常看《西游记》，知道唐僧经常给他念紧箍咒。 师：他抓住了物品和人物的

教学 | 情境与支架： 驱动习作教学的双引擎

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教学 | “评”中悟法 “改”中提质

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教学 | 用“第三只眼睛”发现诗

教学 | 用“第三只眼睛”发现诗

【设计理念】 “文学阅读与创意表达”应引导学生通过感知、想象、联想来理解文学作品的内涵与情感，获得审美体验，并尝试用自己的语言进行表达与创造。本课以英国诗人依尼诺·法吉恩的《什么是诗》为例，引导学生用“第三只眼睛”（一种超越表象、直达心灵的观察方式）去发现生活中微小而动人的诗意。 课堂设计以学生为主体，以感受和创造为主线，按照“走近诗—读懂诗—发现诗—写出诗” 的路径推进，力求让学生在课

教学 | 基于儿童立场的情境体验式 习作教学路径实践探索

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教学 | “儿童立场”与“情境化”双核驱动的低年级写话教学范式重构

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教学 | 新课标理念下的“生活场景式”习作教学研究

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教学 | 赏金色落叶 品秋日之美

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教学 | 梦碎于夜：《好的故事》二元对立结构探析及教学转化

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教学 | 基于儿童立场， 提升习作教学效率

教学 | 基于儿童立场， 提升习作教学效率

长期以来，习作是语文教与学的一个难题。基于儿童立场的习作教学，应该直面习作的问题，切身从学生习作存在的困难出发，在备课中有针对性地去思考相关措施，从而提升习作课堂的教学效率。 一、基于教材与学情进行单元整体设计 六年级下册第三单元的人文主题和语文要素都围绕着一个关键词“真情实感”，从读到写，紧密相连。围绕着语文要素，教材编排的两篇精读课文所表达的感情不同，表达感情的方法也有所侧重（见表1）。

珍藏 | 扎根生活沃土，滋养情境写作之花

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珍藏 | 杏坛耕耘心犹壮 匠心筑梦志愈坚

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珍藏 | 成长路上的三盏明灯

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珍藏 | 心中若有桃花源，何处不是诗和远方

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珍藏 | 讲台旁的三枚时光琥珀

珍藏 | 讲台旁的三枚时光琥珀

“所有的旧物珍贵的不是它本身，而是附在它上面那回忆的魂魄。”虽然我是一个年轻人，但心中住着一个怀旧的灵魂，特别喜欢存留物件。周末整理旧物时，看到了三个“老伙计”——一本2019年1月的教育类杂志，一幅纸张泛黄微微透着墨痕的国画，还有一盒写满了字的便利贴。于我而言，这几样旧物虽然静静地躺在那里，无声无息，也未再被拿起来使用，可它们却宛如琥珀，封存着一段段我和学生美好的回忆，见证着我在教育路上一路跌跌