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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2024年09期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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封面人物 | 深耕“三课”：基于真研究的校本研修探索

封面人物 | 深耕“三课”：基于真研究的校本研修探索

［摘要］深耕“三课”的校本研修探索，聚焦课题、课程和课堂三核心，探索“文件夹”机制记录问题、“寻新招”机制开题论证、“磨妙招”机制收集证据和“交接班”机制成果展示，构建独特的“四三深耕”“SIT深耕”和“共行深耕”样态，形成教研相融的“四制寻招”策略，旨在通过真研究促进教师的专业成长。同时，通过重建课程体系、立足项目研究和依托名师平台，不仅可以为教师提供丰富的实践机会和广阔的成长空间，提升教师跨
习题教学（五） | 习题教学功能之助推教学改进和教师成长（上）

习题教学（五） | 习题教学功能之助推教学改进和教师成长（上）

［摘要］教学改进可以看成是对教学活动中发现的问题的优化，这样的优化过程能于无形中促进教师成长。习题教学在小学数学教学中占有重要地位，同时是小学数学教学的难点。因此，研究并践行习题教学，对助推数学教学改进和教师成长具有重要作用。［关键词］习题教学；教学改进；教师成长；教学功能［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0005-0
习题教学（五） | 新课标下教学情境的解读以及教学启示

习题教学（五） | 新课标下教学情境的解读以及教学启示

［摘要］纵观当下的语文课堂，由于一些教师未深入理解语文新课标，常常无视教学内容的特点以及学生的认知需求，导致情境创设并没有真正发挥出应有的教学价值，反而抑制了学生的学习兴趣，降低了语文教学的质量。语文课堂中，教师可基于情境的内涵阐释，通过创设单一能力视域下的聚焦性情境、读写切换视域下的一体化情境、单元整体视域下的跨学科情境，使学生入情入境，真正理解所学知识，获得学科核心素养的提升。［关键词］
专题论析 | 新课标下情境创设的典型问题和应对策略

专题论析 | 新课标下情境创设的典型问题和应对策略

［摘要］语文新课标积极倡导“创设真实而富有意义的学习情境”，但一些教师并没有真正理解何谓“学习情境”，导致在创设情境的过程中出现虚无化、事务化等问题。教师要充分认识到情境创设的教学价值，明确情境创设是为开展语文实践活动而服务的。教学中，教师要依循新课标定位，助力学生语言运用；链接真实生活，引导学生解决实际问题；尊重文体价值，彰显文学意蕴，凸显情境创设的教学效能。［关键词］情境创设；核心素养；
专题论析 | 提升爱国类文本教学的情境效能探究

专题论析 | 提升爱国类文本教学的情境效能探究

［摘要］文化自信是指认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。语文课程在培养学生的文化自信方面扮演着至关重要的角色，对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化具有不可替代的优势。教学爱国类文本时，教师要营造情境氛围，引导学生体验爱国情怀；发挥情境价值，丰盈学生的爱国认知；借助情境反思，促使学生形成爱国自觉。这样教学，能充分发挥爱国类文本的教学价值，促进学生语文核心素养的发展。
道德与法治 | “大思政课”视域下单元整体教学实施路径

道德与法治 | “大思政课”视域下单元整体教学实施路径

［摘要］思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。“大思政课”视域下，道德与法治教学和思政课的融合，可以丰富学生的学习资源，突破时空限制，充分发挥学科协同育人的功能，培育学生的必备品格和关键能力，促进学生核心素养的发展。以“百年追梦复兴中华”单元教学为例，教师可从目标融合、内容整合、资源聚合、方式综合等方面探索单元整体教学路径，把立德树人的根本任务落到实处。［关键词］道德与法治；单元整体教
道德与法治 | 问题探究链：基于情境体验的道德与法治教学路径

道德与法治 | 问题探究链：基于情境体验的道德与法治教学路径

［摘要］小学道德与法治教学，教师立足教材编排特点，借助问题探究链，能有效培养学生的道德素养。课堂上，教师可以以问题解决为逻辑起点，结合学生生活中的现实问题，设计有层级、系列性的问题链，并创设相应的问题情境，通过多样化的探究方法，引导学生经历不同的道德认知冲突、问题解决过程，使学生真正理解所学知识，促进学生学科核心素养的提升。［关键词］问题探究链；情境创设；探究支架［中图分类号］ G623
道德与法治 | 多元共促：开展爱国主义教育的实践路径

道德与法治 | 多元共促：开展爱国主义教育的实践路径

［摘要］爱国主义教育贯穿育人全过程，将爱国主义融入小学教育中是十分重要的。小学阶段，通过党史学习教育、仪式教育、思政教育等多种途径，将课内和课外教育相结合，将常规性教育和特色性活动相结合，将思想政治教育与举止行为规范相结合，将抽象教育和具体教育相结合，能让学生的爱国情感内化于心、外化于行，顺利实现爱国主义教育目标。［关键词］爱国主义教育；党史学习教育；仪式教育；思政教育［中图分类号］ G
图音体 | 新课程背景下美术大单元教学实践探究

图音体 | 新课程背景下美术大单元教学实践探究

［摘要］以核心素养为导向的大单元教学，强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性，帮助学生建构结构化的知识体系。在大单元教学中，教师要基于教材重构单元教学内容，通过关键问题引导学生的探究思路，并运用地方特色打开学生的美术思维，以评价任务动态监测学生的学习进度和质量，将艺术课程核心素养的培养要求落到实处。［关键词］小学美术；大单元教学；单元评价［中图分类号］ G623.75 ［文
图音体 | 美术跨学科学习的教学探究

图音体 | 美术跨学科学习的教学探究

［摘要］在小学美术教学中，组织学生进行跨学科学习，可以充分发挥美术学科的审美特质，提升学生的综合素养。针对当下美术教学过程中出现的为“跨”而“跨”、学理不足、理解偏差等现象，教师可从跨学科学习的审美理解、理性建构及审美体验等方面展开教学，通过确定学习主题、重组学习内容、引导多维探究等路径，深化学生对学习主题的理解，实现学生审美素养的提升。［关键词］小学美术；跨学科学习；教学探究［中图分类
图音体 | 新课标下真实情境提升学生文化素养的应用

图音体 | 新课标下真实情境提升学生文化素养的应用

［摘要］真实情境为学生提供深入理解文化内涵和价值的机会，在激发学生创新思维和创造力、深化学生文化理解等方面显示出独特的优势与作用。以《竹润童心》的竹编学习为例，教师可对真实情境下竹编教学的方法进行深入剖析，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣；注重学生实践与创新能力的培养，促进二者结合；紧密联系学生的生活经验，拓展应用场景，验证真实情境在提升学生文化素养中的有效性，为义务教育课程改革提供参考和
图音体 | 把握年段特征，稳步推进音乐识谱教学

图音体 | 把握年段特征，稳步推进音乐识谱教学

［摘要］识谱教学是小学音乐教学的基本内容之一，对学生音乐素养的提升有重要作用。当前的识谱教学存在年段特征缺失、缺乏一套科学的识谱序列等问题，导致学生识谱困难，对识谱不感兴趣。教师可以根据年段特征，采取不同的识谱教学方法，通过低年段趣味识谱、中年段随歌识谱、高年段合作识谱，开展因地制宜、因材施教的教学指导。这可以夯实学生的音乐知识基础，提升学生的音乐素养。［关键词］小学音乐；识谱教学；年段特征
图音体 | 以赛促练　以赛养习　以赛提质

图音体 | 以赛促练　以赛养习　以赛提质

［摘要］教育部明确提出学校体育课程要做到“教会、勤练、常赛”。在小学体育与健康教学中，教师注重“常赛”机制的运用，可以帮助学生养成良好的体育运动习惯，培养学生的体育运动技能，增强学生的体质。教师以“常赛”为教学载体，融合体育与健康项目，运用以赛促练、以赛养习、以赛提质等教学策略，能够有效落实体育与健康教育目标，促进学生的全面健康发展，培养学生的终身体育意识。［关键词］体育与健康；常赛；促练；
图音体 | 大课间体育活动与体育课有效融合的策略

图音体 | 大课间体育活动与体育课有效融合的策略

［摘要］要实现小学大课间体育活动与体育课程的有效融合，教师就要从精选运动项目、实现观照设计、追求运动创新、体现因材施教、倡导全员参与、促进课程融合、延伸训练设计、培养运动习惯等方面进行设计和组织，以丰富大课间的运动内容、凸显大课间的运动特色、强化大课间的运动体验、创新大课间的运动应用。教师有意识地将大课间体育活动与体育课程相融合，有助于培养学生良好的运动习惯。［关键词］大课间；体育活动；体育
英语 | 指向“教—学—评”一体化的英语单元整体教学实践

英语 | 指向“教—学—评”一体化的英语单元整体教学实践

［摘要］单元整体教学是发展能力、形成素养的一个重要设计取向。以人教版英语教材四年级下册Unit 6 Shopping part A的教学为例，教师要基于“教—学—评”一体化的内涵，立足整体视角，按照“明晰主题—确定—目标—设计活动—优化评价”的顺序落实单元整体教学，能有效引导学生建构单元主题认知，加深他们的学习体验，促进学生核心素养的发展。［关键词］小学英语;“教—学—评”一体化;单元整体教
英语 | 指向语言能力培养的英语课堂教学探究

英语 | 指向语言能力培养的英语课堂教学探究

［摘要］英语学科核心素养中，语言能力是基础和关键。但实际教学中，英语教师往往重视语言知识的传授，忽视语言能力的培养。教师可以从创设语境、创造信息差、搭建支架、检测评价等方面出发，让学生的语言输入更具理解性，语言输出更具逻辑性、完整性和个性，从而提高学生的语言能力。［关键词］小学英语;核心素养;语言能力；课堂教学［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007
英语 | 指向核心素养的英语课堂评价策略

英语 | 指向核心素养的英语课堂评价策略

［摘要］课堂评价是贯彻“教—学—评”一体化理念和落实核心素养的重要抓手。通过实际观察和案例分析，发现目前小学英语课堂评价存在评价主体错位、评价语言片面、评价目标笼统、评价标准模糊和评价手段单一等问题。针对这些问题，提出了相应的对策，包括制作评价工具、设定评价量规、关注过程评价等，以有效地解决问题，提升小学英语课堂评价的效果，帮助学生达成预设的教学目标。［关键词］小学英语；核心素养;课堂评价
英语 | 基于主题意义的Story time板块课后作业设计

英语 | 基于主题意义的Story time板块课后作业设计

［摘要］对主题意义的探究是小学英语教学的核心，而基于主题意义的作业设计是对课堂教学的补充和延伸。教师要基于主题意义探索Story time板块的课后作业设计，设计主题化、趣味化、生活化、层次化、实践化的课后作业，并通过合作与评价的方式，培养和激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生深化对主题意义的理解，提高学生的综合语言运用能力，发展学生的思维品质，促进学生核心素养的形成和发展。［关键词］英语教学
英语 | 指向中华优秀传统文化的英语教学路径探寻

英语 | 指向中华优秀传统文化的英语教学路径探寻

［摘要］作为培养学生跨文化意识和综合素养的重要学科，在小学英语教学中巧妙地融入中华优秀传统文化，是一项具有深远意义的探索。以译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例，教师可通过“融境·串景·抒敬”的路径，融合主题情境，串联中西场景，抒发民族崇敬，巧妙地将文化认知与语言学习相融合，营造积极的教学氛围，丰富教学内容，增强学生对中华优秀传统文化的尊重和自信心，为学生
英语 | 英语阅读自读自悟路径规划

英语 | 英语阅读自读自悟路径规划

［摘要］在语言学习中，读是必由路径。小学英语教学实践中，教师既要关注知识本身的价值，更要凸显学生的主体地位，通过创设自读自悟感知情境、扫除自读自悟语言阻碍、启动自读自悟逻辑思维、创新自读自悟阅读路径、发展自读自悟能力素养等途径，把阅读的权利还给学生，为他们规划出一条清晰明了的阅读路径，最大限度地发挥阅读价值，彰显课堂教学品质。［关键词］小学英语;阅读教学;自读自悟［中图分类号］ G623
综合 | “三真三实”：推动综合实践活动见行见效

综合 | “三真三实”：推动综合实践活动见行见效

［摘要］综合实践活动中的“三真三实”，即立足实际需求，让“真探究”自然发生；注重实践过程，让“真合作”成为常态；主张实时渗透，让“真评价”如影随形。在小学开展综合实践活动，教师要通过具体案例，基于学生实际需求，提供参考意见和建议；要在小组合作学习中指导学生学会建构、明确分工并关注学生学习的全过程，让合作学习成为常态；要在评价中以学生成长为导向，以学生为主体，倡导创新发展，让评价量规的制订和应用更
综合 | 综合实践活动课教学探究

综合 | 综合实践活动课教学探究

［摘要］小学综合实践活动课是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要学科，是教师引领学生进行综合实践活动的重要凭借与抓手，能促进学生核心素养的发展。在小学综合实践活动课中，教师要基于课程特点以及学生的学情、兴趣爱好等，从激发兴趣、明确主题、设计方案、关注过程、展示成果及注重评价等方面展开教学，切实提升学生的综合实践能力，促进学生的全面发展。［关键词］综合实践活动；活动设计；教学策略［中
综合 | 跨学科视域下综合实践活动的实施策略

综合 | 跨学科视域下综合实践活动的实施策略

［摘要］综合实践活动是一门综合性和实践性很强的课程。开展跨学科视域下的综合实践活动，可以开阔学生视野，丰富学生的认知，发展学生的核心素养。在开展综合实践活动的过程中，教师要把握综合实践活动的设计要领，注重以学生为中心，灵活组织活动，通过课内外联结来实施教学，并加强对学生跨学科学习活动成果的评价，以提升学生的综合素养。［关键词］综合实践活动；跨学科；实施策略［中图分类号］ G623.9
综合 | 科学教学中思政元素融入的特点、原则及实施路径

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［摘要］在小学科学教学中融入思政元素是时代发展的需要，是紧扣国家方针政策及科学新课标对学生学习要求的有效教学方式。教师要认识到思政元素融入科学课堂对落实立德树人的根本任务具有重要作用，把握思政元素融入课堂的特点及原则，通过开拓渠道、实地观察、知行合一、以赛促学等策略，在科学课堂中巧妙融入思政元素，发挥学科育人的作用。［关键词］小学科学；思政元素；原则；融入［中图分类号］ G623.6
综合 | 传统文化视角下农耕项目的开发探索

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［摘要］《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确将“劳动”作为一门课程列入中小学课表，倡导在劳动课程中要注重培养学生吃苦耐劳、踏实肯干、坚韧不拔的传统美德，充分发挥劳动教育的独特育人功能。学生作为新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人，不仅要有理想、有本领、有担当，更要具备中华民族的优秀品质。基于此，从传统文化视角出发，对小学农耕项目进行开发与探索具有重要的现实意义，有助于促进学生的全面
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［摘要］项目化学习是以学生为中心，通过实际项目来驱动和组织学习的一种方式。在小学劳动种植实践过程中采用项目化学习方式，有助于培养学生的问题解决能力和创造性思维。教师可设计阶梯式种植项目，丰富学生的劳动经验；基于学生的认知差异，科学设计层次项目；巧用可视化方式，提升学生的学科素养；融合STEAM项目，促进学生的全面发展，有效实现劳动教育的目标。［关键词］劳动教育；项目化学习；教学实践［中图
综合 | 基于表现性评价的劳动项目整体教学设计

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［摘要］基于表现性评价的小学劳动项目整体教学设计，是实现高质量劳动教育的有效方式。教师应确定指向核心素养发展的表现性目标，设计以真实需求为驱动的表现性任务，设定以发展为导向的表现性评价量规，把表现性评价嵌入劳动项目整体设计中，帮助学生树立积极的劳动观念，形成良好的劳动习惯和品质，培育积极的劳动精神，提升学生的劳动素养。［关键词］表现性评价;小学劳动;项目设计［中图分类号］ G40-015
研训提升 | 问题导向下乡村教师关键能力提升路径

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［摘要］提高乡村小学教育质量是促进城乡教育均衡发展、实现教育共富的关键，而乡村教师能力提升是提高乡村小学教育质量的前提。问题导向下，学校从多维度、多角度探究乡村教师关键能力的提升路径，从认知、问题、反思三个方面，激活教师内驱力，提升教师学习力，促进教师实践力、育德力、合作力、反思力、创新力的提升，为教师成长赋能，助力城乡义务教育的优质均衡发展。［关键词］乡村教师;关键能力;提升路径；问题导向
测评探究 | 第一学段跨学科非纸笔测评操作策略探究

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［摘要］小学低年段非纸笔测评逐渐成为“双减”政策实施以来对学生学习质量进行评价的重要方式。以映荷小学二年级非纸笔测评案例“伢儿种梦：抱生园中游”为例，从目标定位、实施策略、成效反思这三方面对案例进行整体阐述。在实施过程中采用多学科整合与梯度设置，完成情境设置。油菜花的生长经历种花期、幼苗期、花蕾期、盛花期与结籽期的过程，对应学生培育、呵护、静待、绽放、收获这五大成长阶段。案例评价则遵循“学科核心
心理健康 | 艺术疗法在心理健康教育中的应用

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［摘要］艺术疗法是一种心理治疗方法，是指通过当事人的艺术创作来探究和减缓那些引起忧伤情绪的思维过程和矛盾。在快节奏的现代生活影响下，一些小学生产生了或轻或重的心理问题，如抑郁、孤独、多动等。针对这些心理现象，教师从情境创设、情感塑造、绘画释然、材料应然四个方面展开艺术治疗，引导学生认识内在压力，找到解决方法，把人和问题分开，让困扰内心的问题外化，找到问题处理策略，从而走出心理困境，实现自我疗愈。

小学教学参考(综合)

目录

封面人物 | 深耕“三课”：基于真研究的校本研修探索

封面人物 | 深耕“三课”：基于真研究的校本研修探索

习题教学（五） | 习题教学功能之助推教学改进和教师成长（上）

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习题教学（五） | 新课标下教学情境的解读以及教学启示

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专题论析 | 新课标下情境创设的典型问题和应对策略

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专题论析 | 提升爱国类文本教学的情境效能探究

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道德与法治 | “大思政课”视域下单元整体教学实施路径

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道德与法治 | 问题探究链：基于情境体验的道德与法治教学路径

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道德与法治 | 多元共促：开展爱国主义教育的实践路径

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图音体 | 新课程背景下美术大单元教学实践探究

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图音体 | 美术跨学科学习的教学探究

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图音体 | 新课标下真实情境提升学生文化素养的应用

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图音体 | 把握年段特征，稳步推进音乐识谱教学

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图音体 | 以赛促练 以赛养习 以赛提质

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图音体 | 大课间体育活动与体育课有效融合的策略

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英语 | 指向“教—学—评”一体化的英语单元整体教学实践

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英语 | 指向语言能力培养的英语课堂教学探究

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英语 | 指向核心素养的英语课堂评价策略

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英语 | 基于主题意义的Story time板块课后作业设计

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英语 | 指向中华优秀传统文化的英语教学路径探寻

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英语 | 英语阅读自读自悟路径规划

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综合 | “三真三实”：推动综合实践活动见行见效

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综合 | 综合实践活动课教学探究

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综合 | 跨学科视域下综合实践活动的实施策略

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综合 | 科学教学中思政元素融入的特点、原则及实施路径

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综合 | 传统文化视角下农耕项目的开发探索

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综合 | 把项目种进学生心田

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综合 | 基于表现性评价的劳动项目整体教学设计

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研训提升 | 问题导向下乡村教师关键能力提升路径

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