全部分类/
小学教育/
小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2025年07期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

扫码免费借阅

名师工作坊 | 基于问题解决的数学跨学科教学实践研究

名师工作坊 | 基于问题解决的数学跨学科教学实践研究

[摘要]研究发现,当前的教学实践存在目标弱化、学科逻辑断裂、浅层体验固化及评价滞后等问题。基于此，数学教师可以跨学科教学为切入点，基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的素养导向要求，构建以体验式学习为核心的问题解决实践范式。通过解构“问题驱动—学科协同—反思迭代"的教学逻辑链，系统探索跨学科知识整合的动态路径与能力生成机制，旨在为小学数学教学从“学科拼盘”向"素养共生"转型提供可复制的实践范式，助力新时代创新型人才培养目标的落地。
名师工作坊 | AI赋能数学跨学科主题活动的路径探析

名师工作坊 | AI赋能数学跨学科主题活动的路径探析

[摘要]为了探究AI赋能数学跨学科主题活动，以“设计营养午餐"综合实践活动为例，通过分析跨学科主题活动中存在的问题，以智能技术重构主题活动框架，设计了“数据采集—模型构建—方案优化一学校推广"的实施路径。这样意在推动数学跨学科主题活动从“知识叠加"向“能力共生"转型,更好地提升学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
名师工作坊 | 基于时间管理的跨学科主题活动探究

名师工作坊 | 基于时间管理的跨学科主题活动探究

[摘要]通过分析活动背景、设计理念和跨学科元素，设计了“制作活动日历”综合实践活动的教学：提出问题，确定制作标准；开展探究，制作活动日历;解决问题，摆出指定日期；利用评价表，合理评价学生的活动表现。这样将数学、美术和劳动等学科知识融合在一起,为学生提供了全面、综合的学习体验，使学生既掌握了日历的基本组成要素,又能根据实际需求设计出实用、美观的活动日历，学会了如何规划和管理自己的时间。
名师工作坊 | 开展主题活动，培养空间观念

名师工作坊 | 开展主题活动，培养空间观念

[摘要]第三学段的“寻找打卡点"综合实践活动教学，以主题情境构建数学探索场域，设计了以下五个教学活动：复习旧知，回忆确定位置的方法；激起冲突，探究描述位置的方法;实践操作，寻找打卡点的位置;变观测点，描述两个位置的关系；回顾总结，拓展延伸到三维空间。通过开展主题活动，引导学生在解决实际问题过程中探究空间的奥秘，以发展学生的空间观念，提升学生的数学核心素养。
数学 | 统计教学中学生数据意识的培养

数学 | 统计教学中学生数据意识的培养

[摘要]数据是统计学的基本语言，数据意识是统计思维的基础。为了培养学生的数据意识，提升他们的统计能力,教学统计知识时，教师可引导学生在合并中感受复式统计表的应用，在记录中感受条形统计图的直观，在比较中感受折线统计图的变化。
道德与法治 | 数字化时代构建思政大单元教学模式初探

道德与法治 | 数字化时代构建思政大单元教学模式初探

[摘要]当前的思政课教学重视“单元整体育人”,数字化技术为其带来新的机遇，也带来了新的挑战。教师要根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的精神和要求，结合学生的实际情况，借助数字化信息资源，对单元教学内容进行统整,构建单元教学的整体框架，设计单元教学活动情境，以唤醒学生内在的认知动力，使学生做到知之深、信之笃、行之实，真正提升学生的学科核心素养。
道德与法治 | 具身向度下“践礼养德”情境体验式教学策略探究

道德与法治 | 具身向度下“践礼养德”情境体验式教学策略探究

[摘要]在小学道德与法治课堂中,教师可基于具身认知理念，创设多样化情境，提升学生具身实践“践礼养德"的针对性;通过创设情境、具身体验、激情启思、拓展实践、贯穿评价这五个步骤构建情境体验范式，提升学生具身实践“践礼养德”的实效性;把握情境体验要求,提升学生具身实践“践礼养德”的适切性。道德与法治课堂中开展情境体验式教学,有助于学生践行礼仪礼节规范,涵养德行,发展核心素养,提升课堂教学效果。
道德与法治 | 依托项目化学习的“教一学一评”一体化课堂闭环架构

道德与法治 | 依托项目化学习的“教一学一评”一体化课堂闭环架构

[摘要]文章依托项目化学习,以统编道德与法治教材五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”为例,探讨“教一学—评”一体化的课堂闭环架构。从目标、组织、教学、评价四个维度出发，分析如何落实核心素养、设计项目任务、探索闭合路径，并通过具体案例展示如何构建课程新样态。通过强化目标对接、学为中心的组织架构、问题导向的教学过程以及量化评价，形成完整的课堂闭环，旨在提升学生的综合能力和核心素养，促进道德与法治课程的深度发展，让教育真正成为点亮学生心灵、启迪学生智慧的明灯。
道德与法治 | 解构·先导·整合：“教一学一评”一致性视域下道德与法治教学优化策略

道德与法治 | 解构·先导·整合：“教一学一评”一致性视域下道德与法治教学优化策略

[摘要]"教—学—评”一致性要求教师的教、学生的学以及教学评价具有目标的一致性。针对"教—学—评”过程中存在的教学目标制订欠科学、教学评价活动欠协调以及教学环节设计欠统一等问题进行思考与分析,在目标制订、评价活动和环节设计三个方面分别提出“解构”“先导”“整合”的优化策略，把教师的教、学生的学和教学评价有机结合，提升课堂结构的完整性,增强教、学、评的针对性，能够提高道德与法治课堂教学质量。
道德与法治 | 道德与法治课堂跨学科学习的实践探究

道德与法治 | 道德与法治课堂跨学科学习的实践探究

[摘要]统编道德与法治教材四年级上册《变废为宝有妙招》中“减少垃圾变废为宝"这部分内容的教学，教师可通过多学科知识的融合，提升学生的综合素养，增强他们的环保意识和社会责任感;通过设计跨学科学习活动，实现知识的渗透与综合应用，培养学生解决问题的能力，促进学生的全面发展。
道德与法治 | 道德与法治教学中培育学生道德修养的实践

道德与法治 | 道德与法治教学中培育学生道德修养的实践

[摘要]道德修养是指个体在成长过程中逐步形成的内在品质及行为准则。培育学生的道德修养可以更好地弘扬中华民族传统美德，培养学生健全的道德认知和道德情感，规范学生的道德行为，促进学生健康成长。在小学道德与法治教学中，教师结合课程内容特点，围绕个人品德、家庭美德、社会公德及职业道德等方面对学生进行教育渗透，培育学生的道德修养，能为学生的健康成长奠定基础。
语文 | 素养导向下语文教学目标的设置与践行策略

语文 | 素养导向下语文教学目标的设置与践行策略

[摘要]语文教学应精准解读课程标准，明确素养导向，全面解构教材体系，从单元到单篇精准定位教学重难点。同时，要确立学习路径，落实学生主体地位，分析学情并依循认知规律设计教学活动。这些策略的有效运用能让语文教学摆脱传统模式，从知识传输转化为素养导向,从而提升学生的语文核心素养,达成语文课程育人目标。
英语 | 基于单元主题的英语教学多维探寻

英语 | 基于单元主题的英语教学多维探寻

[摘要]从宏观视域出发，结合单元主题进行教学设计已经成为新课程改革背景下学科教学的基本要求。当前的小学英语教材在设计时就是围绕主题以单元的形式呈现的。教学过程中,教师要更新教学思想和理念，开阔教学眼界,以教材文本为依托，从单元整体视角出发，通过多重语境、精准设计、实践迁移等途径，挖掘主题意义，构建单元整体架构，以提升教与学的契合度，促进学生多重思维的形成。
英语 | 文化自信视域下新版译林英语教材插图解读

英语 | 文化自信视域下新版译林英语教材插图解读

[摘要]语言能力和文化意识是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的核心素养的两大维度。新版译林英语教材立足课程标准进行编排，其中插图作为其重要组成部分，具有与旧教材截然不同的特征，蕴含丰富的文化内涵。基于此,教师应以插图解读为着眼点,通过“留足时间，适时而教”"适当拓展，丰富经验”两大策略助力学生深入解读插图，真正理解所学知识，增强文化自信。
英语 | 文化融合视域下英语教学的多元建构

英语 | 文化融合视域下英语教学的多元建构

[摘要]立德树人是新时代教育的根本任务。为实现教育教学目标,教师不仅要关注学生的知识学习,更要注重学生核心素养的培养。英语作为一门典型的语言学科，蕴含了丰富的文化元素。因此，教师要切实发挥英语学科的独特属性，将中华优秀传统文化渗透到英语学科教学中，为英语课堂注入活水源泉，让英语课堂进发出无穷活力。教学实践中，教师可借助传统文化精化单元目标、创优导学呈现，帮助学生深化知识理解、展开思维碰撞、坚定民族自信。
英语 | 英语学习活动观视域下绘本阅读教学三阶建构

英语 | 英语学习活动观视域下绘本阅读教学三阶建构

[摘要]在核心素养导向下的小学英语教学中，绘本阅读作为语言输入与思维培养的重要载体，需依托英语学习活动观构建“理解—实践—创新”的阶梯式学习路径。教师可以“思学互融、用学相长、创学共生”为框架,通过问题链设计、任务情境创设、跨文本联结、项目化学习开展等策略，在绘本阅读中逐层培养学生的学习理解能力、应用实践能力与迁移创新能力，提升学生的英语核心素养。
英语 | 单元视域下英语教学评价设计路径

英语 | 单元视域下英语教学评价设计路径

[摘要]"教—学—评”一体化是提升课堂教学质量、培养学生核心素养的重要路径。以人教版PEP英语教材六年级上册Unit5Whatdoes hedo?为例,教师基于“教—学—评”一体化设计理念,依循围绕主题确定评价方向、锚定目标设计评价内容、分析学情设置评价层次、依托课时把握评价时机、激励为主丰富评价方式等路径，充分整合单元资源,优化教学评价设计，以评促教、以评促学,助力单元整体教学的顺利推进和学生核心素养的全面发展。
英语 | 课程思政与英语教学的互融共通

英语 | 课程思政与英语教学的互融共通

[摘要]教育教学改革将思政放在了更加突出的位置。新时代背景下,促进课程思政与学科教学互融共通，能够最大限度地践行课改理念，彰显课标精神。在小学英语教学中渗透课程思政理念，能够更好地引领课堂教学，让学生在获得知识的同时实现身心健康发展。教师要结合学科属性及教学现状，以学生为核心,精进教学方法、技能，设计多元化学习活动，营造德育环境，促使学生在实践参与的过程中掌握知识，从而落实课程思政理念，推动英语教学走向更高维度。
图音体 | “评价地图”：素养立意的美术表现性评价设计与实践

图音体 | “评价地图”：素养立意的美术表现性评价设计与实践

[摘要]新一轮教育评价改革坚持素养导向，倡导以评价促进学习及学生自我反思能力的提升。当前小学美术评价仍以传统纸笔测试为主，未能有效指向核心素养。为此，基于“评价地图"模式，以五年级下册“为学校设计吉祥物"活动为例，将美术表现性评价嵌入解决真实问题的美术实践活动中，按照确定主题、制订目标、设计任务及实施评价四个步骤，分情境引导、“地图”护航和成果展评三个环节开展活动，利用“评价地图”的可视性、导向性、图例式特点，引导学生主动参与学习，并进行自我评价与反思，实现以评促学，推动素养进阶。
图音体 | 乡土音乐资源在拓展性课程中的运用

图音体 | 乡土音乐资源在拓展性课程中的运用

[摘要]乡土音乐课程是以培养学生的乡土情怀、传承中华优秀传统文化、激发学生热爱民族音乐的深厚情感为主要目标，以乡土音乐资源为内容，在日常教学中把乡土音乐融入课堂并进行深度融通的实践性课程。我校结合浙江绍兴的乡土音乐开发课程，设置地方童谣、本土歌曲、民间小调、青笛悠悠等四大模块，通过丰富多彩的形式和灵活有效的策略实施教学，并针对课程特点构建新的评价体系，助力学生民族意识和音乐素养的提升。
图音体 | “拓"势利导 “展”动乐心

图音体 | “拓"势利导 “展”动乐心

[摘要]在音乐教学中，拓展环节是一节完整音乐课的重要组成部分，能有效提高学生的音乐素养和技能，并为学生提供自由创作的空间。在音乐教学中,教师要把握好拓展教学的边界，可从作品的音乐元素、作品的创作特点、作品的艺术形象、作品主题的定位等角度出发进行拓展教学，使学生在充满情趣、生动活泼的音乐实践活动中，真正发挥自己的潜能，从而打造充满元气的音乐课堂。
图音体 | 音乐项目化学习的有效实践策略

图音体 | 音乐项目化学习的有效实践策略

[摘要]项目化学习是以学生为中心,让学生在真实情境中解决问题,实现知识内化的一种有效学习模式。教师可从梳理整合教学内容、巧设多元活动项目、促进学生合作探究、实施多元教学评价四个方面出发实施小学音乐项目化学习,以破解当下小学音乐教学中教学内容零散、活动形式单一、学生协作不足、评价体系不完善等问题，有效培育和提升学生的音乐核心素养。
图音体 | 挖掘训练点，提高中长跑运动员的后程冲刺能力

图音体 | 挖掘训练点，提高中长跑运动员的后程冲刺能力

[摘要]小学生中长跑运动员的后程冲刺能力普遍较差，这与教练员训练的不重视和方法的不正确有很大关系。基于此,教练员应从运动员的实际情况出发，充分挖掘训练点，着眼于技术锤炼、战术布局和心理训练三个方面,把科学合理的手段和方法融入训练中，以提升小学生中长跑运动员的后程冲刺能力。
综合 | 跨学科项目式综合实践活动探究

综合 | 跨学科项目式综合实践活动探究

[摘要]跨学科项目式综合实践活动对促进学生的全面发展具有重要意义。教师以学生日常生活中喜爱的茶饮为主题，将跨学科的大任务作为核心线索，统整小学综合实践活动、语文、数学、劳动、美术和信息科技等多学科知识,帮助学生深化对项目主题概念的理解。通过这样的项目式学习,可培育学生的自主学习能力、团队协作精神和职业规划能力，帮助学生树立正确的劳动观念，并引导他们学会运用多元视角和跨学科知识来解决生活中的实际问题，不断提升综合素质。
综合 | 核心素养导向下的科学课堂教学设计

综合 | 核心素养导向下的科学课堂教学设计

[摘要]核心素养导向下的小学科学教学,需要教师以科学新课标为基础，基于科学核心素养的四个维度，优化科学课堂结构，构建高效的科学课堂。教师可立足科学新课标,依据科学核心素养明确教学目标、构建教学框架、设计教学方案和完善教学策略，有效落实立德树人的根本任务，全方位培养学生的科学核心素养。
综合 | 主题化实践：指向实践创新素养的科学单元复习策略研究

综合 | 主题化实践：指向实践创新素养的科学单元复习策略研究

[摘要]单元复习课是科学教学的重要课型,但常常被教师所忽视。科学教师可基于单元教学的整体视角，利用主题化实践开展单元复习课，为科学复习课教学提供新的方法和路径。教师应基于单元的核心概念，确定复习主题,提出驱动性任务，引导学生理解与掌握单元知识，同时通过多元评价夯实学生的知识基础,培养学生解决问题、沟通交流的能力，发展学生的科学思维和品质，提升学生的学科核心素养。
课程研究 | “五育”融合视域下校本课程的创新实践

课程研究 | “五育”融合视域下校本课程的创新实践

[摘要]开设校本课程是落实立德树人根本任务，提升学科课程系统性和实效性的有效措施“五育”融合视域下开发与实践“叶艺”校本课程，旨在与小学阶段各学科主题活动相融合，融入传统文化、传统工艺、时事政治、地方文化等元素，强调以实践体验为核心，以鉴赏、实践、创新为主要活动形态，探索融合德智体美劳的协同育人方式，实现以文化人、以美育人。
课程研究 | 思政全覆盖视角下“育”课程体系的构建与实践

课程研究 | 思政全覆盖视角下“育”课程体系的构建与实践

[摘要]随着教育改革的不断深入，构建科学完善、适应素质教育的课程体系，成为教育领域亟须解决的问题。以思政全覆盖为核心构建“育"课程体系，从学校概况出发，整体规划课程体系，通过多元方式彰显课程特色，旨在为基础教育阶段的课程构建与思政教育融合提供有益参考,助力学生全面发展，实现"为党育人、为国育才"的教育目标。
| “1136"模式：开启小学教育高质量发展新征程

| “1136"模式：开启小学教育高质量发展新征程

[摘要]"1136"模式，即一个愿景、一种文化、三个聚焦、六个现代化。将前沿教育理论融入教学实践，为小学教育高质量发展提供了新的思路与方法。学校基于儿童发展等理论，以“童心筑梦，快乐成长”为愿景，多维度推进校园文化建设，聚焦党建、管理、师资，实现培养目标的六个现代化，助力培养适应时代发展需求的高素质人才。
研训提升 | “教研修述一体化”：教师专业素养提升的校本突围

研训提升 | “教研修述一体化”：教师专业素养提升的校本突围

[摘要]教师专业素养提升是新时代教育改革与发展的核心任务，但目前面临“教”与“研”分离、培训成果难以转化为实际教学能力、教研过度依赖主观经验等困境，而“教研修述一体化”为完成这一核心任务提供了重要的理论框架和实践路径。学校可通过构建“知行闭环"的流程系统、主题统领的研究内容逻辑框架，凸显教研的循证特质，实现系统整合、主体协同、实践转化三个维度的突破，促进教师专业素养的提升。
聚焦“双减” | “双减”背景下传统游戏融入课间活动的实践研究

聚焦“双减” | “双减”背景下传统游戏融入课间活动的实践研究

[摘要]《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出的"四化"转型，成为体育教学的新思路。课间活动是体育课堂教学的延伸和拓展，但目前的课间活动面临被挤压、无序、无趣和不安全等困境，没有充分发挥出应有的效能。教师可对课间活动进行设计和组织，以“见习记者”进家中、“家庭教师”来点拨、“小小老师”上讲台等形式，通过三方协同、家校风暴、家长进校等措施，保证学生活动时间,保持学生运动兴趣,保障学生人身安全,切实增强学生的身体素质，为学生身心健康发展注入新的动力源。

小学教学参考（综合版）

目录

名师工作坊 | 基于问题解决的数学跨学科教学实践研究

名师工作坊 | 基于问题解决的数学跨学科教学实践研究

名师工作坊 | AI赋能数学跨学科主题活动的路径探析

名师工作坊 | AI赋能数学跨学科主题活动的路径探析

名师工作坊 | 基于时间管理的跨学科主题活动探究

名师工作坊 | 基于时间管理的跨学科主题活动探究

名师工作坊 | 开展主题活动，培养空间观念

名师工作坊 | 开展主题活动，培养空间观念

数学 | 统计教学中学生数据意识的培养

数学 | 统计教学中学生数据意识的培养

道德与法治 | 数字化时代构建思政大单元教学模式初探

道德与法治 | 数字化时代构建思政大单元教学模式初探

道德与法治 | 具身向度下“践礼养德”情境体验式教学策略探究

道德与法治 | 具身向度下“践礼养德”情境体验式教学策略探究

道德与法治 | 依托项目化学习的“教一学一评”一体化课堂闭环架构

道德与法治 | 依托项目化学习的“教一学一评”一体化课堂闭环架构

道德与法治 | 解构·先导·整合：“教一学一评”一致性视域下道德与法治教学优化策略

道德与法治 | 解构·先导·整合：“教一学一评”一致性视域下道德与法治教学优化策略

道德与法治 | 道德与法治课堂跨学科学习的实践探究

道德与法治 | 道德与法治课堂跨学科学习的实践探究

道德与法治 | 道德与法治教学中培育学生道德修养的实践

道德与法治 | 道德与法治教学中培育学生道德修养的实践

语文 | 素养导向下语文教学目标的设置与践行策略

语文 | 素养导向下语文教学目标的设置与践行策略

英语 | 基于单元主题的英语教学多维探寻

英语 | 基于单元主题的英语教学多维探寻

英语 | 文化自信视域下新版译林英语教材插图解读

英语 | 文化自信视域下新版译林英语教材插图解读

英语 | 文化融合视域下英语教学的多元建构

英语 | 文化融合视域下英语教学的多元建构

英语 | 英语学习活动观视域下绘本阅读教学三阶建构

英语 | 英语学习活动观视域下绘本阅读教学三阶建构

英语 | 单元视域下英语教学评价设计路径

英语 | 单元视域下英语教学评价设计路径

英语 | 课程思政与英语教学的互融共通

英语 | 课程思政与英语教学的互融共通

图音体 | “评价地图”：素养立意的美术表现性评价设计与实践

图音体 | “评价地图”：素养立意的美术表现性评价设计与实践

图音体 | 乡土音乐资源在拓展性课程中的运用

图音体 | 乡土音乐资源在拓展性课程中的运用

图音体 | “拓"势利导 “展”动乐心

图音体 | “拓"势利导 “展”动乐心

图音体 | 音乐项目化学习的有效实践策略

图音体 | 音乐项目化学习的有效实践策略

图音体 | 挖掘训练点，提高中长跑运动员的后程冲刺能力

图音体 | 挖掘训练点，提高中长跑运动员的后程冲刺能力

综合 | 跨学科项目式综合实践活动探究

综合 | 跨学科项目式综合实践活动探究

综合 | 核心素养导向下的科学课堂教学设计

综合 | 核心素养导向下的科学课堂教学设计

综合 | 主题化实践：指向实践创新素养的科学单元复习策略研究

综合 | 主题化实践：指向实践创新素养的科学单元复习策略研究

课程研究 | “五育”融合视域下校本课程的创新实践

课程研究 | “五育”融合视域下校本课程的创新实践

课程研究 | 思政全覆盖视角下“育”课程体系的构建与实践

课程研究 | 思政全覆盖视角下“育”课程体系的构建与实践

| “1136"模式：开启小学教育高质量发展新征程

| “1136"模式：开启小学教育高质量发展新征程

研训提升 | “教研修述一体化”：教师专业素养提升的校本突围

研训提升 | “教研修述一体化”：教师专业素养提升的校本突围

聚焦“双减” | “双减”背景下传统游戏融入课间活动的实践研究

聚焦“双减” | “双减”背景下传统游戏融入课间活动的实践研究

过往期刊

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

猜你喜欢

小学阅读指南·低年级版

小学阅读指南·高年级版

数学小灵通·教研版

数学小灵通·启蒙版

数学小灵通·启智版