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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2025年10期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 强化整合活化基础优化实践

名师领航 | 强化整合活化基础优化实践

[摘要]新修订的统编语文二年级上册教材以核心素养为导向，整合了单元学习内容，强化了单元选文的内在联系和练习系统的进阶设计；同时，以儿童学习为中心，凸显低段语文学习的重点，活化了语文基础知识，对识字与写字、阅读与鉴赏等方面进行多样态编排、多通路连接，体现了语文新课标的理念。在教学过程中，教师要认真解读教材，真正理解编者意图，以语文实践为主线，进一步具化学习目标,明确关键学习内容，优化教学过程，打通多重联系，引导学生进行语文学习实践，提升学生的语文核心素养。
名师领航 | 修订版统编语文教材二年级上册口语交际内容调整及教学策略

名师领航 | 修订版统编语文教材二年级上册口语交际内容调整及教学策略

[摘要]修订版统编语文教材二年级上册口语交际的内容更加贴近儿童生活：注重交际情境的真实性、符合儿童交际的需求、为儿童提供了有效的支架。在口语交际教学中,教师要基于课标、教材、学情,确立导向性教学目标；要围绕目标，通过设置前置性任务、创设任务情境、提供学习支架等途径，引导学生积累表达素材、产生表达动机、习得方法和语言；要根据目标设计评价量表，引导学生展开自评、互评，进行自我监控、调整，获得口语交际能力的不断发展，更好地进行人际沟通和社会交往。
名师领航 | 立足儿童，让语言表达“活”起来

名师领航 | 立足儿童，让语言表达“活”起来

[摘要]修订版统编语文教材二年级上册的写话内容更贴近儿童生活,表现为进阶梯度更加明晰、写话难度有所降低、功能性写话数量增加。目前的写话教学存在目标定位标准化、情境创设成人化、任务驱动形式化等诸多问题,导致写话教学效果难以令人满意。因此，在教学写话时,教师要确立素养导向的目标，创设真实可感的情境，尊重视角独特的表达，搭建多种形式的支架,注重激励赞赏性评价,让学生敢写、乐写、善写。在此过程中,教师应成为学生表达的“同路人”和“守护者”，与学生共同成长。
阅读与鉴赏 | 让思维成为学生核心素养发展的引擎

阅读与鉴赏 | 让思维成为学生核心素养发展的引擎

[摘要]语文新课程标准明确指出：语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。语言发展的过程也是思维发展的过程。在“双新"改革背景下，教师探索将思维嵌入课堂教学中,使之成为教与学的动力，成为学生核心素养发展的引擎。教学实践中,教师构建了“4435”思维型语文课堂教学框架,提出了思维型学习任务转识成智的策略和问题自探式学习的方法，以促进学生高阶思维的发展，形成关键品格和必备能力。
阅读与鉴赏 | 跨界融合：“阅读+”重塑学生的认知边界与想象空间

阅读与鉴赏 | 跨界融合：“阅读+”重塑学生的认知边界与想象空间

[摘要]阅读是获取知识、培养思维和想象力的重要途径。而传统的阅读方式已无法适应当代小学生多样化的成长需求。随着语文新课标的落地实施，“阅读+”模式应运而生。这一模式具有跨界性、实践性、个性化等特点。在具体教学中,教师通过将阅读与艺术、科学、技术等进行跨界融合，不仅能深化学生对文本的认知，提高学生的阅读能力，而且能拓宽学生的认知视野，激发他们的想象力和创造力。
阅读与鉴赏 | “四文”：古诗词教学的四个核心

阅读与鉴赏 | “四文”：古诗词教学的四个核心

[摘要]古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴藏着丰富的教育价值，是夯实学生语文核心素养的重要资源。由于古诗词体裁的特殊性，一些教师并没有能够真正教出它的内蕴和意义。在教学中,教师要从文字、文章、文学、文化入手，引导学生在“放”“显”中品味文字之精妙、在循序渐进中体悟文章之神韵、在多维策略中涵泳文学之韵味、在发散突围中体验文化之丰润，从而获得语文核心素养的发展，自觉传承中华优秀传统文化。
阅读与鉴赏 | 深度学习视角下语文要素的落实与素养进阶

阅读与鉴赏 | 深度学习视角下语文要素的落实与素养进阶

[摘要]深度学习是发展学生核心素养的重要手段。统编语文教材每个单元都设置有语文要素，这些语文要素不仅是课堂教学的抓手，更是推动学生素养发展的依托。在教学中,教师要充分结合深度学习理念，通过深度链接、深度沉浸、深度转化、深度判断等策略，落实语文要素，引导学生通过语文实践活动，将自己的原始认知与核心知识关联，深度理解文本的丰富内涵，形成必备品格和关键能力，获得语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 基于文本学科互涉跨界融合

阅读与鉴赏 | 基于文本学科互涉跨界融合

[摘要]跨学科学习是语文新课标提出的重要理念。基于语文学科的跨学科学习是在真实的任务情境中，以语文为本位的多学科协同展开的主题学习活动，目的是提升学生的综合学习能力。在《赵州桥》教学中，依托语文、美术、信息科技等学科知识，教师引导学生进行阅读、鉴赏、梳理活动，分析、归纳解说方法，积极开展以“六尺巷”为主题的跨学科学习活动。这样，既能深化学生对文本内容的理解，又能增强学生的文化自信，自觉传承中华优秀传统文化，全面提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 思辨视角下说明文阅读教学的思考

阅读与鉴赏 | 思辨视角下说明文阅读教学的思考

[摘要]语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养四个内容之一，同时设置思辨性阅读与表达学习任务群。说明文作为思辨性阅读的重要内容，其教学不仅要引导学生掌握说明文的知识，而且要培养学生的思辨能力。教师要明确说明文的功能和价值，通过问题驱动、思维碰撞、深度解析等策略，引导学生进行语文实践活动，帮助学生掌握说明文的阅读方法，理解文本内容，同时发展学生的思维，提高学生的关键能力。
阅读与鉴赏 | 利用读者立场促进意义建构的小说阅读教学策略

阅读与鉴赏 | 利用读者立场促进意义建构的小说阅读教学策略

[摘要]阅读是一个动态的意义建构过程。统编语文教材编选了不少的小说类文本，还单独设置了一个小说单元。在教学小说类文本时，教师可根据读者立场理论，从字面上立场、阐释性立场、批判性立场与个性化立场等多个维度，引导学生展开语文实践活动，进行小说阅读意义建构，深入理解小说塑造的人物形象，体会小说的艺术特点，感悟小说揭示的社会生活，使学生获得必备品格和关键能力的发展。
阅读与鉴赏 | 素养时代项目式学习与科学素养的深度对话

阅读与鉴赏 | 素养时代项目式学习与科学素养的深度对话

[摘要]项目式学习通过项目任务来驱动学习，将跨学科知识整合运用于实践中，以促进学生学科素养的发展。文章对一年级语文与科学课程内容进行整合,从培养学生科学精神、激发学生探索兴趣、促进跨学科知识整合、培养团队合作能力四个方面出发，分析项目式学习对培育学生科学素养的意义，并从学习内容统整、项目设计、记录表达、科学方法实践和评价机制五个角度提出具体策略。研究表明，项目式学习能有效促进科学与语文学科的深度融合，全面发展学生的核心素养。
阅读与鉴赏 | 走进·体悟·传承：革命文化题材类课文教学路径探究

阅读与鉴赏 | 走进·体悟·传承：革命文化题材类课文教学路径探究

[摘要]统编语文教材是进行革命文化教育的重要载体，对落实立德树人根本任务具有重要作用。语文教学应坚持"文道统一”的教学立场，避免概念化、标签式讲解，要围绕教学目标,结合学生实际，立足课文特点，通过任务驱动、品读想象、链接生活等路径，引导学生经历“走进革命岁月一体悟革命情感—传承革命文化”三个阶段的学习。在层层推进的深度学习中,加深学生对革命文化的理解，让家国情怀、理想信念、无私奉献等革命精神入脑入心，达成语文课程培根铸魂、立德树人的目标。
阅读与鉴赏 | 基于学业质量标准的“微任务群”教学评价研究

阅读与鉴赏 | 基于学业质量标准的“微任务群”教学评价研究

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》对“学业质量"的描述为评估学生的学业成就提供了基本依据。基于学业质量标准的语文教学评价，应积极创设语言文字积累与运用情境，设计真实可操作的评价任务，开展指向语文素养进阶发展的评价活动。因此，教师应积极探索“微任务群”教学评价的实践策略：聚焦评价领域，整合任务情境；锚定评价任务，直击关键表现；注重评价效益，发展语言经验。
阅读与鉴赏 | 破壁与重构：大单元视域下单篇教学的突围之道

阅读与鉴赏 | 破壁与重构：大单元视域下单篇教学的突围之道

[摘要]在新课程改革背景下，语文教学亟须实现从碎片化的单篇讲授向大单元整体设计转型。教师应依循统编语文教材人文主题与语文要素“双线并进”的逻辑，构建教学实施路径：通过提炼单元大概念，重构单篇教学目标;依据教材纵向序列与单元横向层级，设计能力发展链;打破文本之间的壁垒，促成资源融通。素养导向下的大单元教学，需以任务群驱动深度学习，在整体语境中焕发单篇课文新的价值，最终实现知识结构化与素养的生长。
阅读与鉴赏 | 单元整体教学：学习任务群的属性定类与架构设置

阅读与鉴赏 | 单元整体教学：学习任务群的属性定类与架构设置

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了学习任务群的概念，并将其列为课程内容的组织与呈现方式。教师要在精准把握其核心内涵和类型属性的基础上，通过层级建构的方式，紧扣统编语文教材“双线组元”的特点提炼出核心概念，在单元整体视域下合理选择与设计学习任务群，有效推动学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 概念统摄：统整思维下单元整体教学的实践与思考

阅读与鉴赏 | 概念统摄：统整思维下单元整体教学的实践与思考

[摘要]统编语文教材以“双线组元”的编排方式呈现出体系化序列下语文课程的阶段性定位。这需要教师立足单元整体视角，紧扣核心概念，利用其统摄资源、整体把握、积极迁移的特点，通过把握教材体系、细化分属概念、设置任务活动、规划表现性任务等策略，确立“教一学一评”一体化的核心抓手，形成有序而统整的单元学程，为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。
阅读与鉴赏 | 结构化：单元整体视域下语文园地的教学实践与思考

阅读与鉴赏 | 结构化：单元整体视域下语文园地的教学实践与思考

[摘要]传统理念下的语文园地教学，常常对原本结构化、体系化的教学资源作简单处理，忽视了其与单元其他板块之间的内在联系，导致单元教学无法形成有效闭环，知识信息也处于割裂、零散的状态。基于此,教师要从教材单元的整体入手，通过研制结构化目标、开辟结构化路径、实施结构化评价等方式，充分发挥语文园地的教学价值，推动学生语言文字运用能力的提升。
阅读与鉴赏 | 回到现场：校本教研视域下的言语品质生长实践

阅读与鉴赏 | 回到现场：校本教研视域下的言语品质生长实践

[摘要]聚焦校本教研中“回到现场”的实践理念，文章以统编语文教材四年级下册《白鹅》的教学为研究样本，构建情境感知、素材积累、表达训练、批判创新“四维”教研路径。通过创设“漫画小书”等具身化任务情境激活学生的言语感知力，依托文本互参对比助力学生内化语言素材，借助结构化拆解推动学生言语表达能力升级，开展文本质疑与变式创作培育学生的批判性思维。研究发现，该路径可系统打通理解与积累、迁移与创新的素养生长链，为语文校本教研提供扎根现场、聚焦实践的操作范式。
阅读与鉴赏 | 习作单元教学的精准研制与践行实施

阅读与鉴赏 | 习作单元教学的精准研制与践行实施

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语言运用作为语文核心素养的基础地位。教师精准提炼习作单元精读课文的教学价值，借助习作先行的方式，暴露出学生习作选题逼仄、方法机械、事例缺乏等问题,明确了学生的认知需要，并通过设置进阶任务和学习活动，建立要素与学情的联结通道，继而依循体系，逐层推进教学，关联回应，突破学习难点，有效提升了学生的语言运用能力，落实了语文核心素养的培育要求。
阅读与鉴赏 | 跨学科学习视域下单篇课文教学路径的深度探索

阅读与鉴赏 | 跨学科学习视域下单篇课文教学路径的深度探索

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，为小学语文教学指引了新的方向。教学统编语文教材二年级下册《中国美食》这篇课文时,教师立足语文本位，在扎实落实识字写字、朗读表达这两个任务的同时,围绕“中国美食”主题,融合劳动、美术、信息科技等多学科素养要求，开展跨学科主题学习活动，提升了学生的语文素养与综合能力，为跨学科学习的有效实施提供了有益参考。
阅读与鉴赏 | 虚拟助教赋能语文课堂教学的实践探索

阅读与鉴赏 | 虚拟助教赋能语文课堂教学的实践探索

[摘要]在数字化教育背景下，人工智能技术为语文课堂教学提供了新的可能性。教学统编语文教材五年级下册《草船借箭》时，教师引入人工智能技术与教育深度融合的产物——虚拟助教，通过智能预学诊断、自适应学习任务设计、多模态情境创设及智能语音交互，构建个性化学习路径、创设沉浸式互动情境、实施数据驱动的精准评估，赋能课前诊断、课中互动与课后拓展的全流程教学，有效提升了学生的语言能力、思维品质和文化素养,推动了语文课堂从知识传授向核心素养培育的转型。
阅读与鉴赏 | 以“稻”为媒：语文跨学科学习赋能素养提升的实践探索

阅读与鉴赏 | 以“稻”为媒：语文跨学科学习赋能素养提升的实践探索

[摘要]语文跨学科学习是落实课程标准、提升学生综合素养的关键途径“稻”作为一种具有深厚历史底蕴和丰富教育价值的农作物，是语文跨学科学习的理想主题。以“稻”为主题的语文跨学科学习活动中，通过构建稻作文化跨学科学习路径、组织水稻种植加工实践、推进稻作文化传承创新、挖掘稻中哲理等多元方法，能实现语文与其他学科的有机融合，提升学生的跨学科素养，达成课程育人目标。
阅读与鉴赏 | “三个注重”驱动缩写训练真实发生

阅读与鉴赏 | “三个注重”驱动缩写训练真实发生

[摘要]培养学生运用语言文字的能力，提高学生的文化品位和审美情趣，发展学生的人文素养，是义务教育阶段语文学科教学的基本要求。统编语文教材很重视读写结合，而缩写训练是加强读写结合的重要一环。针对缩写训练,教材提供了具体的方法指导。以五年级上册第三单元《猎人海力布》为例，在教学过程中,教师要遵循“三个注重”——注重简短和简要、注重思路和设计、注重过程和方法,围绕缩写训练的目标指向，整体建构理解、设计和教学的结构框架，实现教材价值最大化。
表达与交流 | 人工与“人工”的碰撞

表达与交流 | 人工与“人工”的碰撞

[摘要]近年来，AI技术展现了前所未有的发展速度。在教育领域中引入AI技术，能有效推动教育事业的发展。小学语文学科作为基础教育阶段的根基，教师在习作教学中可积极引入AI技术，通过AI技术充分发挥学生的主体性、培养学生的写作素养和增强师生情感互动，以有效支持学生的个性化学习，促进教师的专业能力发展。
表达与交流 | 习作单元精读课文表达知识的提取、融通与运用

表达与交流 | 习作单元精读课文表达知识的提取、融通与运用

[摘要]基于语文新课标的课程属性定位，统编语文教材习作单元精读课文的教学，应区别于常规单元中的精读课文，帮助学生掌握本单元习作的基本知识和技能，促进学生表达素养的发展。教师可以设置逐层进阶的阅读维度，提取表达知识;依托真实客观的学情基础，促进经验积累;对应从读到写的运用迁移，生长表达素养，引导学生从精读品味过渡到单元习作，凸显精读课文的支架性作用，让学生学有范例、练有参考。
表达与交流 | 读者意识在高年级想象类习作教学中的应用探究

表达与交流 | 读者意识在高年级想象类习作教学中的应用探究

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，教师应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。而实现这一教育目标的关键在于让学生拥有读者意识，使学生明确交流对象，即作文的读者是谁、作文写给谁看。如何引导学生充分考虑文章的潜在读者、情境创设和表达方式，是教师在习作教学中面临的重要挑战。以统编语文教材五年级下册习作“神奇的探险之旅"教学为例,教师可以通过创设教学情境奠定读者意识之基，通过设想读者需求优化作文结构，从而有效培养学生的读者意识，提高学生的习作素养。
表达与交流 | 习作单元精读课文教学设计微探

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[摘要]习作单元精读课文的教学指向写作，是单元习作的“脚手架”。习作单元精读课文的教学，对贯彻整体教学理念、传授阅读技巧具有重要作用。教师要围绕统编语文教材编排的单元体系，立足语文学科核心素养培养要求,深入解读课文，认真分析习作单元的整体架构和主要内容，力求挖掘习作单元中精读课文的教学价值，提出习作单元精读课文教学的有效策略，不断提高学生的写作素养和写作能力。
表达与交流 | 小学中年级口语交际评价策略

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[摘要]口语交际能力对学生的全面发展具有至关重要、不可替代的作用。教师在组织开展口语交际时,需要创设具体的交际情境，让学生体验生活中的角色，才能使其展现真正的口语交际水平。教师可采取教师评价、学生自评、学生互评和综合评价的方式对学生的口语交际表现进行评价，以有效提升学生的沟通能力和交际能力。
识字与写字 | 以“物”传“文”：第一学段“识字与写字”创新教学实践

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[摘要]针对第一学段中华优秀传统文化教学中存在的“学”“习”分离困境，提出“物化”策略作为解决路径。以“识字与写字”教学为例，通过“造物”“集物”“用物”三个模块，将抽象文化转化为具象“物件”,促使学生在实践中实现知识与文化的深度融合，深化学生对中华优秀传统文化的感知与理解，帮助学生拓宽文化视野，增强文化传承的自觉意识，助力学生在具身实践中形成文化自信与民族认同。
识字与写字 | 人工智能赋能汉字文化传承的跨学科学习创新实践

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[摘要]人工智能技术为汉字文化传承提供了新契机。本文以“遨游汉字王国"跨学科学习为例，探讨人工智能如何赋能学生的全过程学习。在资料搜集、实践探究、成果展示、协同评价等环节深度应用人工智能技术，能够创新教与学的方式，提升学生的汉字文化探究能力、跨学科思维及创新素养，推动汉字的传承与创新。

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目录

名师领航 | 强化整合 活化基础 优化实践

名师领航 | 强化整合 活化基础 优化实践

名师领航 | 修订版统编语文教材二年级上册口语交际内容调整及教学策略

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名师领航 | 立足儿童，让语言表达“活”起来

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阅读与鉴赏 | 让思维成为学生核心素养发展的引擎

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阅读与鉴赏 | 跨界融合：“阅读+”重塑学生的认知边界与想象空间

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阅读与鉴赏 | “四文”：古诗词教学的四个核心

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阅读与鉴赏 | 深度学习视角下语文要素的落实与素养进阶

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阅读与鉴赏 | 基于文本 学科互涉 跨界融合

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